комплексный подход к сенсорному воспитанию детей

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ УДК 376+372.31.4 Т. В. Шаерман заведующая детским садом № 509 комбинированного вида, Новосибирск КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К СЕНСОРНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В статье рассматриваются вопросы организации коррекционно‐развивающего пространства для детей дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития различной этиологии и патогенеза. Автор представляет опыт работы детского сада по организации сенсорного воспитания детей с тяжёлыми нарушениями речи. Ключевые слова: сенсорное воспитание, детский сад комбинированного вида, дети с тяжёлыми нарушениями речи. Современная ситуация в образовании выдвигает требования к непрерывности, прогрессивности, адаптивности образовательного процесса и профессиональной мобильности специалистов, которые его осуществляют. Это обусловлено необходимостью решать одновременно управленческие, финансово‐организационные, социально‐
педагогические, методические, коррекционные и другие задачи, стоящие перед образовательным учреждением. Для полноценного развития образовательного учреждения необходимо выстроить модель деятельности, учитывающую механизм поэтапного преобразования её составляющих. Наше дошкольное образовательное учреждение находится в экологически чистом и живописном месте на окраине Дзержинского района города Новосибирска, оно имеет перспективу в развитии, так как в данный момент происходит разрастание жилищного массива – ведется активное строительство домов. Расположенные на микроучастке социальные институты: школа № 169, детская библиотека им. Тургенева, Аэрокосмический лицей (музей Аэрокосмонавтики) позволяют, развивать социальное взаимодействие с целью повышения результатов работы ДОУ. Дошкольное учреждение имеет комбинированную направленность, в нем функционирует 6 групп. Из них: 3 группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 1.6 до 7 лет. 1 группа оздоровительной направленности, для детей с туберкулезной интоксикацией в возрасте от 3 до 7 лет. 2 группы компенсирующей направленности: одна группа для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 3 до 7 лет, где 42% детей с ОНР – I уровня (моторная алалия), 42% – со стертой дизартрией, 16% – с ЗПР. Вторая группа для детей с ОНР – III уровня: с диагнозом стертая дизартрия – 86% и дизартрия – 14%. Общее недоразвитие речи у всех этих детей выражается либо в отсутствии связной речи, либо связная речь у них находится в зачаточном состоянии. Недоразвитие речи носит системный характер, охватывая все её компоненты. Процесс формирования речи у детей с ТНР осуществляется на основе комплексного подхода и направлен на становление всех функций речи [3]. Коррекционно‐развивающая работа в нашем ДОУ подразумевает интеграцию всех образовательных областей в соответствии с ФГОС. Разработана коррекционная программа «Вникая в сущность, развивай и помогай» с интегрированным, календарно‐тематическим планированием. Данная программа имеет практико‐ориентированную направленность. 178 ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Особое внимание уделяется вовлечению детей с ТНР в практическую деятельность. Для этого создана трансформируемая, вариативная, доступная специально‐организованная среда, стимулирующая речевое и личностное развитие ребенка. Появление речи и ее развитие невозможно без нормальной работы анализаторов, прежде всего зрительного, слухового, тактильно–двигательного, осязательного. Это концептуальное положение является основополагающим в организации коррекционно‐
развивающей работы с детьми с ТНР в нашем ДОУ. Сенсорное воспитание является неотъемлемой частью коррекционно‐воспитательной работы логопеда и воспитателей. Выстраивая работу по сенсорному воспитанию дошкольников с ТНР, необходимо учитывать компенсаторные возможности каждого ребёнка и помнить, что они возрастают по мере развития всех видов восприятия, по мере совершенствования работы анализаторов. В ДОУ создан целый комплекс сенсорных зон, образующих целостную сенсорную среду. Творческая группа педагогов решила выйти за рамки традиционных сенсорных уголков, которые созданы в группах. Так появились «лаборатории» – отдельные сенсорные зоны, расположенные в разных помещениях сада. Сенсорные лаборатории созданы по принципу полисенсорного подхода, но каждая из них специализируется на определённом ведущем виде сенсорного восприятия. Так, в логопедическом кабинете появилась лаборатория «Ощущай – ка». Эта лаборатория создана для развития осязательного восприятия, а именно – тактильных и кинестетических ощущений в игровой деятельности. Для формирования реальных представлений о свойствах предметов и различных явлениях была создана «Лаборатория открытий», где дети, подобно настоящим учёным, через эксперименты получают ответы на вопросы. Очень интересен опыт использования лаборатории запахов и вкусов – «Аромакухни» в выработке дифференцировок в области обоняния и вкуса. Для развития слухового восприятия организована «Звуковая лаборатория», которая находится в музыкальном зале. Она оснащена детскими музыкальными инструментами, звучащими предметами. Центральное место в системе сенсорных зон занимает сенсорная комната – «Космическая лаборатория», оборудованная многофункциональными модулями, тактильными панно, интерактивными пособиями, которые оказывают комплексное воздействие на все органы чувств. Все «лаборатории» снабжены картотеками, весь материал систематизирован и постоянно пополняется благодаря творческому поиску педагогов. Такой разнообразный и богатый, во многом инновационный материал с успехом применяется в коррекционно‐воспитательной работе с детьми с ТНР. В коррекционной работе с дошкольниками с ТНР мы используем нестандартный подход решения задач нравственно–патриотического воспитания, через художественно‐
эстетическое направление работы ДОУ путем создания детьми с нарушениями речи мультфильмов о Родном крае, с помощью синтеза искусств: медиатворчества, музыки, использования традиционной и нетрадиционной изобразительной деятельности, художественной литературы, словотворчества, театрализованной деятельности. Данная работа реализуется через вариативную часть основной общеобразовательной программы ДОУ для детей всех возрастных групп. Общими усилиями педагогов была создана новая творческая среда – мультстудия, которая стимулирует детей к познавательной деятельности. Работа в данной мультстудии служит базой для развития активной речи детей с ТНР. При этом учитывается речевой 179 ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ негативизм детей с ТНР, их неумение и нежелание общаться. А участие в создании мультфильмов мотивирует речевую деятельность детей, создаёт положительный эмоциональный настрой в ходе коррекционной деятельности. Для реализации практико‐ориентированного перспективного планирования работы с детьми с ТНР, создан центр «История развития пожарной службы», где представлены как исторические экспонаты, так и экспонаты современной пожарной охраны. В данном центре мы можем проследить эволюцию техники и снаряжения огнеборцев от царских времен до наших дней. Здесь представлены фотографии пожарных повозок, первые паровые автомобили, и более современная пожарная техника нашего времени, макеты, манекены, одетые в боевую одежду пожарного, огнетушители и другой спасательный инвентарь [1]. Коррекционно‐развивающая работа опирается на предметно–практическую деятельность ребёнка. Он может понаблюдать, послушать название предмета, потрогать и примерить его, изобразить жестом обозначение или назначение предмета, с которым он играет, а также осознать действия, которые совершает сам ребёнок и действия других. В сознании ребёнка возникают дополнительные связи, постепенно пассивный словарь переходит в активный, прогрессирует произносительная сторона речи. Для коррекции речевых отклонений детей с ТНР в нашем ДОУ функционирует студия рисования песком «Волшебный след», объединившая программу обучения детей рисованию песком на специальных столах и коррекционную программу. Работа в данной студии способствует развитию творческого потенциала дошкольников. Все занятия в студии проводятся в форме сказки и игры, педагоги предлагают детям различные сказочные сюжеты, классические и авторские, соответствующие теме занятия. Через сказку и игру ребенок легче открывает для себя мир чувств, учится гармоничному общению со взрослыми и сверстниками, пониманию себя. Для более успешного преодоления имеющихся нарушений речи детей в ДОУ организована театральная студия «Солнышко», деятельность которой способствует раскрепощению и развитию каждого ребёнка. Большое, разностороннее влияние театрализованной деятельности на личность ребёнка позволяет использовать её как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как во время неё ребёнок чувствует себя свободно и раскованно. У дошкольников с ТНР появляется и улучшается диалогическая речь. Инсценировки сказок и литературных произведений готовят детей к развёрнутому, связному и последовательному изложению мыслей, упорядочивают их речевую деятельность [2]. Таким образом, в нашем детском саду эффективно реализуется система коррекционно‐педагогической работы по устранению речевых дефектов у детей‐логопатов. Нестандартный подход к организации развивающей среды в ДОУ, а также коррекционная программа, основанная на синтезе традиционных и практико‐ориентированных методик, дают эффективные результаты в формировании и развитии речи дошкольников с ТНР. Список литературы 1. Аралина Н. А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. – М.: ООО Скрипторий, 2007. – 128с. 2. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.: Сфера, 2009. – 128 с. 3. Нищева Н. В. Планирование коррекционно‐развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя логопеда. – СПб: ООО «Издательство ДЕТСТВО‐ПРЕСС», 2014. – 192 с. 180