Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент образования администрации Владимирской области Муромский педагогический колледж ДКР По методике обучения русскому языку Тема: «Методика обучения пересказам в начальной школе» Выполнила: студентка группы ЗШ-5 Нуждина Ольга Геннадьевна 2008 – 2009 уч. год План Введение…………………………………………………………………………..3 1. Связная речь и задачи ее развития……………………………………………5 2. Пересказ и его значение в развитии связной речи. Общие требования к устным пересказам образцовых текстов………………………………………...8 3. Подробные или близкие к тексту образца пересказы………………………12 4. Выборочный и краткий пересказ…………………………………………….14 5. Творческие пересказы………………………………………………………...15 Заключение……………………………………………………………………….18 Список использованной литературы…………………………………………...20 Приложение 2 Введение Среди многих важных задач обучения и воспитания детей в начальной школе обучение родному языку, развитие речи и речевого общения – одна из главных. Мы знаем, что дети приходят в школу уже с определенным речевым багажом, они уже владеют какой-то «стихийно» усвоенной ими речью. Эта речь, несомненно, является отражением той речи, которой пользуются люди, их окружающие. Она носит в себе все черты и особенности той среды, в которой дети растут. В ней мы найдем немало таких элементов, которые не соответствуют нормам литературного языка. Чтобы владеть речью, недостаточно знать слова, надо уметь строить речь. Ребенок должен уметь строить предложения и понимать, как сочетаются между собой слова в связной речи. Он должен понимать, что речь находится в соответствии с высказываемой мыслью. Развивая мышление детей, мы, несомненно, воздействуем и на их речь, а развивая речь детей, мы тем самым способствуем развитию их мышления. Слова мы употребляем для выражения наших понятий, связываем слова в предложения для выражения наших мыслей. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Известны два основных вида речи – диалогическая и монологическая. Каждый из них имеет свои особенности. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика – основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение формулировать и задавать вопрос, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять и исправлять собеседника. Монологическую речь характеризуют развернутость, полнота, четкость, взаимосвязь отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, 3 объяснение требуют от говорящего более напряженного внимания к содержанию речи и его словесному оформлению, при этом очень важно сохранить живость и непосредственность речи. Важно стремиться к тому, чтобы мысли детей были наиболее точным и правильным отражением наблюдаемой ими действительности и чтобы слова и предложения, употребляемые ими в речи, точно соответствовали выражаемым им понятиям и мыслям. Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащения и активации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи. Так, в процессе словарной работы ребенок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения в слове определенного содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно. Формирование грамматического строя направлено на развитие умения выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа. Работа по воспитанию звуковой культуры речи способствует тому, чтобы речь ребенка была четкой, внятной, выразительной. Научить детей владеть словом, вооружить их необходимыми в жизни знаниями и речевыми навыками – вот главная цель, которую мы ставим при изучении грамматики с правописанием, при проведении уроков чтения и работ по развитию устной и письменной речи детей. 4 Связная речь и задачи ее развития Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает тему (т.е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой. Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, монографию, доклад, отчет и т.п., а в условиях школы – развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение и т.п. В отдельных случаях к связной речи может быть приравнено отдельное предложение, если оно отвечает требованием законченности, цельности (например, загадка), и даже отдельное слово. В методике начальной школы приняты следующие виды упражнений в связной речи: Развернутые ответы на вопросы (в то числе и в ходе беседы); Устный пересказ прочитанного в его различных вариантах; Устные рассказы учащихся по заданной теме, по картинке, по плану, по наблюдениям, по данному началу и концу, по данному плану или сюжету; Рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти; Импровизация сказок, начатки литературно-художественного творчества – сочинение стихов, небольших рассказов; Письменные изложения образцов текстов; Письменные сочинения разнообразных типов; Отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, дружеские письма и др. Уделяется существенное внимание работе над текстом. Текст – это языковая ткань произведения: рассказа, доклада, статьи, письма, устного 5 диалога и т.д. Школьники учатся составлять текст как письменный, так и устный. Разнообразие текстовых упражнений (т.е упражнений в связной речи) соблюдается, во-первых, в источниках материала, в тематике, во-вторых, в типах текста (описание, повествование, рассуждение) и в жанрах, в-третьих, в особенностях языка (язык художественный или «деловой»), в-четвертых, в типах упражнений – изложение, сочинение и пр. Организуя систему упражнений по связной речи учащихся, необходимо учитывать источники материала. Очень важно, чтобы учащиеся опирались на материал живого опыта, чтобы они пользовались также и книжным материалом, чтобы учились объединять и тот и другой. Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений. 1. Умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы, умение с относительной полнотой раскрывать тему рассказа. Подготовка к пониманию темы проводиться при пересказе, в изложении, при анализе образцов, а самостоятельное раскрытие темы осуществляется в сочинении. 2. Умение связывать слова в речь так, чтобы речь их точно выражала ту мысль, которую они хотят высказать. Мы знаем, что дети весьма часто не умеют правильно связывать слова. Их речь беспорядочна: то они употребляют лишние слова, то пропускают необходимые, то употребляют не тот падеж, не тот предлог и пр. Наша задача – научить их строить предложения. . [6, с.310] 3. Умение собирать материал для рассказа, сочинения или другого связного текста. Необходимо отбирать то, что относится к теме, что существенно для ее раскрытия, и отбрасывать второстепенное, то, что не относится к теме и не отвечает замыслу. 4. Умение связывать предложения в стройную речь. Для этого, прежде всего надо научить детей располагать свои мысли последовательно и по 6 определенному плану. Школьники сами решают, о чем нужно сказать сначала, о чем – после, как будет закончен рассказ. 5. Умение использовать средства языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, т.е. правильно выражать свои мысли. Для того чтобы успешно работать над связным высказыванием, нужна подготовительная языковая база: необходимо иметь достаточный запас лексики, синтаксических умений. Этому служат системы упражнений со словом, словосочетанием и предложением, а также усвоение образцовых текстов. 6. Умение писать сочинение, составлять устный или письменный текст, т.е. подводить итог всей подготовительной работы. Синтезировать весь материал – важнейшее умение, вершина умений в развитии речи. Очень важно научить детей работать над текстом достаточно быстро, выработать умение укладываться в сроки, отведенные на рассказ, изложение или сочинение. 7. Умение совершенствовать написанное, редактировать собственный текст (в элементарных формах) также доступно младшим школьникам. Школьников необходимо постепенно приучать замечать недостатки, ошибки в отборе материала, в его расположении, в полноте или правильности раскрытия темы, в отборе слов, в построении словосочетаний и предложений. Школьники овладевают умениями, последовательно продвигаясь от простейших к более сложным, устанавливая связь между ними. Осознание связей и зависимости между фактами, событиями, явлениями развивает мышление школьников. Успех дела будет обеспечен тогда, когда каждое упражнение, каждое новое умение, которым овладевают учащиеся, будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений, в их системе. Поэтому планировать развитие связной речи учащихся рекомендуется на длительный срок, например, на год. При этом условии в плане могут быть 7 предусмотрены различные виды упражнений, различные темы, формирование различных умений. Это позволит разносторонне развивать связную речь учащихся. [4, с.354 - 359] Пересказ и его значение в развитии связной речи. Общие требования к устным пересказам образцовых текстов Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой). Они подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи. Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку. [1, с.287] Благодаря систематической работе по формированию у детей навыков хорошо воспроизводить содержание текстов, они начинают глубоко переживать произведение, у них появляется потребность проникнуть в его смысл, понять взаимоотношения героев, оценить их поведение, выявить причины связи событий. Практика показывает, что у детей развивается пытливость, самостоятельность мысли, умение анализировать и делать выводы. Работа по пересказу художественных произведений влияет и на нравственное развитие детей. Можно наблюдать немало моментов, когда они, ассоциируя свое поведение с поведением героев произведения, прилагают усилие изменить его.[3, с.15] 8 Редкий урок проходит без пересказа, поэтому особенно опасен шаблон в этой работе. Разнообразие видов пересказа, осознание задач каждого вида, варьирование подготовки к пересказу оживляет уроки, придает им целенаправленность, повышает интерес школьников к чтению и в конечном итоге совершенствует уровень их речевого развития. Дети должны знать, какие требования школа предъявляет к пересказу. Прежде всего, в пересказе должна звучать живая речь самого учащегося; это значит, что образец не должен копироваться, зазубриваться. Но в то же время предъявляется и другое требование: использовать лексику, обороты речи, а отчасти и синтаксические конструкции, взятые из образца. На первый взгляд эти требования противоречат друг другу. Следовательно, нужно определить границы того и другого. Языковые средства усваиваются при чтении, в беседах, в ходе анализа текста. В результате такой работы слова и обороты речи усваиваются школьниками, становятся своими, во время пересказа он не напрягается, стараясь вспомнить то или иное предложение образца, а строит их сам, стремясь точнее и полнее передать содержание текста. Таким образом, повышается уровень самостоятельности и познавательной активности учащихся, повышается творческий элемент пересказа. Учитель следит за обязательным употреблением тех слов, которые встретились в рассказе впервые или в каком-то новом, необычном сочетании; наблюдает за использованием изобразительных средств языка, фразеологических единиц, следит за тем, чтобы сохранился стиль образца (например, сказки). Учитель как бы регулирует степень влияния образца, задавая пересказ после однократного или двукратного чтения или прослушивания, после разбора, в необходимых случаях возвращаясь к чтению с целью улучшения пересказа. В пересказе должны быть соблюдены последовательность оригинала (за исключением таких видов пересказа, где последовательность изменяется по заданию учителя), причинно-следственные зависимости, переданы 9 основные факты. Полнота передачи всего существенного – одно из важнейших требований к пересказу, особенно к пересказу научного текста. Самостоятельность, живость языка невозможны без выразительности. В пересказе отражаются чувства школьник, его желание заинтересовать других ребят. Известно, что один из главных и самых тягостных недостатков пересказа – его монотонность, сухость. Если же школьник «вошел в роль», сопереживает героям рассказа, если его чувство зазвучало в пересказе, значит, творческий уровень пересказа высок: он превращается в рассказ творимый, а не заученный. Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как воспринят образец, произвел ли он на ученика впечатление, правильно ли понят, усвоен ли его язык, восприняты ли образцы. Поэтому целесообразно сразу при чтении, а затем в анализе нацеливать школьника на пересказ, предлагать пересказывать отдельные фрагменты, спрашивать: «Как ты сам рассказал бы об этом?» Нужно время от времени практиковать пересказ прослушанного текста (прочитанного учителем или услышанного в звукозаписи, по радио, по телевидению); пересказ после однократного чтения самим учащимся, в том числе тихого прочтения, про себя; пересказ текста, прочитанного сутки назад, неделю назад и т.д. все эти условия часто встречаются в жизни, поэтому не обходимы и в обучении. В то же время применение таких форм пересказа разнообразит и оживляет работу. В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приемы: а) Подготовка учащихся к определенному виду пересказа: пересказывать нужно будет подробно, с деталями, с использованием изобразительных средств языка, близко к тексту образца; пересказывать нужно будет выборочно, например лишь то, что относится к одному определенному действующему лицу; пересказ будет краткий. 10 б) Беседа – анализ содержания, различные виды работы над языком, выделение тех слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе. в) Отработка выразительного чтения с целью переноса выразительности на пересказ. г) Логическое и композиционное расчленение рассказа; выделение частей, их озаглавливание, составление плана текста, предназначенного для пересказа. д) Пересказ фрагментов; предварительный, «черновой» пересказ, разбор его недостатков. Связь с жизнью самих учащихся (где это оказывается возможным): обращение к аналогичным случаям из жизни, связывание прочитанного с собственным опытом самих учащихся. [4, с.364] Система работы над планом требует, чтобы учащиеся постепенно переходили от более простых форм плана к более сложным: от рисуночного плана, при котором содержание частей прочитанного рассказа дети выражают в рисунках, а рисунки располагают в той последовательности, которая диктуется ходом действия рассказа, переходят к озаглавливанию частей рассказа вопросами. Так ведется работа в 1 и 2 классах. В 3 классе постепенно форма озаглавливания плана частей усложняется: рассказа уже не учитель требует вопросами, а от детей назывными предложениями. Для составления плана коллективом учащихся можно рекомендовать следующие приемы: 1. Задавание учителем обобщающих вопросов к тексту после разбора его с помощью частных вопросов. Так, в первой части рассказа «Синие листья» Осеевой после частных вопросов, раскрывающих ее содержание, можно поставить обобщающий вопрос: «Почему Лена не взяла карандаш у подруги?» 11 2. Требование учителя после разбора прочитанной части краткой передачи содержания ее. Так, после усвоения детьми содержания первой части рассказа Л.Толстого «Пожар» учитель предлагает им сказать коротко, что же случилось в деревне во время жнитва. 3. Предварительная зарисовка учащимися содержания прочитанной и разобранной части. Иногда проводится только устное рисование, т.е. рассказывание содержания воображаемых картин. Так, после того как дети ясно представляют содержание отдельных частей рассказа «Пожар» Л.Толстого или сделают зарисовки их, им нетрудно уже будет озаглавить их. Формы пересказа прочитанного от класса к классу также постепенно усложняются: от пересказа с помощью учителя дети постепенно переходят к самостоятельным пересказам отдельных частей и рассказов в целом, от подробного пересказа к краткому, от полного пересказа к выборочному, от пересказа буквального к пересказу с изменением лица рассказчика. [6, с.103] Подробные или близкие к тексту образца пересказы Пересказы могут быть подробными, краткими (сжатыми), выборочными и творческими. Подробный пересказ используется в школе чаще других не только потому, что он проще, но и благодаря своим достоинствам. Он служит, вопервых, средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях и связях, во-вторых, средством усвоения логики образца и его языковых средств. Однако не каждый текст следует пересказывать близко к образцу. Например, небольшие по объему тексты не рекомендуется пересказывать, т.к. дети запоминают их наизусть. Не следует пересказывать также стихотворения, чтобы не разрушать стихотворных строк, и особенно лирические стихи, представляющие собой единый поэтический образ. 12 Начинать обучение подробному пересказу нужно с повествовательного текста, где есть ясный сюжет, затем дети учатся включать в пересказ элементы описания (зарисовки природы, внешность людей и описание предметов), элементы рассуждения. В ходе обучения пересказу целесообразно обращаться к учащимся с таким вопросом: «Как эта мысль выражена в тексте писателя?» Приблизить пересказ к условиям естественной речи учащихся удобнее всего на таком тексте, где есть диалог, который предварительно прочитывается в лицах. Определенную роль в пересказе, близком к тексту, играют вопросы. Однако не следует забывать, что вопросы по содержанию снижают уровень самостоятельности учащихся. Поэтому необходимо постепенно уменьшать их роль, а сами вопросы должны становиться более широкими и общими. Самостоятельным, зрелым должен считаться такой пересказ, который опирается не на серию вопросов по содержанию, а на цельное восприятие произведения, на знание его композиции, внутренних логических связей, на составленный план текста. В этих случаях пересказ будет вытекать из общей задачи передать содержание прочитанного, а не складываться из частных ответов на отдельные вопросы, не объединенные в сознании учащегося единой смысловой задачей. Известны типичные недостатки подробного пересказа: во-первых, неумение начать; во-вторых, искажение или неполнота передачи заключительных частей текста, несмотря на то, что первые, начальные части были переданы хорошо; в-третьих, обеднение языка. Первую фразу дети нередко пытаются заучить наизусть: нужно рассеять убеждение многих школьников, будто начать пересказ своими словами невозможно, и добиваться самостоятельного начала. Второй недостаток пересказа предупреждается тщательным анализом всего текста (бывает, то заключительные части не успевают разобрать на уроке или разбирают наспех, что и приводит к недостаткам пересказа), 13 особенно его главных по содержанию частей, которые редко бывают расположены вначале. Облегчает равномерность пересказа также деление текста на части, составление плана и пересказ по частям. В этом смысле вспомогательную роль выполняет выборочный пересказ.[4, с. 366] Выборочный и краткий пересказ Пересказать выборочно – это значит выбрать из текста ту часть, которая соответствует узкому вопросу, узкой теме, например, пересказать только описание внешности персонажа; пересказать только сцену встречи двух персонажей; пересказать только картину природы и т.д. [4, с.368] Эта форма пересказа помогает учащимся полнее овладеть содержанием того или иного отрывка прочитанного текста. В 3 – 4 классах этот вид пересказа этот вид пересказа применятся чаще и принимает более сложные формы: учитель нередко дает детям при таком пересказе дополнительные задания (ввести описание, диалог, сделать вывод и пр.) [6, с.104] Виды выборочного пересказа: 1. Пересказ отдельного эпизода, отдельной сцены или картины по вопросу или заданию учителя. 2. Пересказ эпизода, сцены, отрывка по картине, по иллюстрации. 3. Пересказ отрывков, взятых из разных частей текста по заданной теме, например о Мальчише-Кибальчише. («Сказка о Военной тайне…» А.Гайдара). Изложить тему нужно уметь не только подробно, но и кратко, конспективно. Пересказать кратко труднее, чем передать содержание в полном объеме. Для краткого пересказа школьник должен выбрать из текста основное содержание, передать его связно, последовательно, без пропусков. В кратком пересказе передаются лишь главные события, в образе героев главные детали, смысл диалога в косвенной форме. 14 К краткому пересказу учитель начинает приучать учащихся по существу уже со 2 класса, когда предлагает детям озаглавить ту или иную часть рассказа («Скажите коротко, о чем мы прочитали в первой части рассказа «Синие листья»?). Обычно учащиеся сначала кратко передают содержание прочитанной части и затем постепенно, с помощью учителя подходят к озаглавливанию ее, т.е. обозначению самой краткой и емкой словесной формулой. Краткий пересказ – необходимая ступень развития связной речи. Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к сухости языка, отучить детей от использования художественных деталей. [4, с.369] Творческий пересказ Хотя в любом устном пересказе может быть творческий элемент, но в методике выделяются несколько видов этих упражнений, которые получили название творческих, т.к. собственный вклад в них выше обычного. К числу творческих работ относятся пересказы с перестройкой текста и с дополнениями школьников. Пересказ с изменением лица рассказчика (в оригинале повествование от первого лица, а в детском пересказе – от третьего) требует не только грамматических изменений, но и значительных перестроек в содержании. Высок творческий уровень работы учащихся при пересказах от лица одного из персонажей, например сцены спасения воробьишки от лица Пудика, затем от лица воробьихи-мамы и, наконец, от лица кошки (М.Горький «Воробьишко»). Чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, «перевоплотиться», понять его возраст, характер, его точку зрения, взглянуть на события его глазами, например глазами воробьихи-мамы, которая, не задумываясь, кинулась спасать своего птенца. 15 На более высоких ступенях пересказов подобного типа школьники могут дополнить авторский текст. Так, дети приходят к третьему виду творческого пересказа – творческим дополнениям текста. Дополнения могут быть самыми разнообразными. Так, рассказ «Живая шляпа» Н.Носова ученик может дополнить рассказом о своей кошке. Пересказ отрывков из повести «Тимур и его команда» А.П.Гайдара дополняют эпизодами, которых нет в учебнике. Детей особенно привлекают такие дополнения, в которых «проектируется» судьба их любимых героев. Дополнять прочитанный текст можно сопоставлениями с фактами, аналогичными описанным, но взятыми из жизни или из других источников, а также выражением своего отношения к тому, что рассказано. Для повышения эмоционального восприятия художественного текста, для развития воображения используется также словесное рисование, или иллюстрирование, которое проводится по вопросам или заданиям такого типа: «Как вы представляете себе обстановку в такой-то момент действия? Представьте себе, что все это нарисовано на картине. Расскажите так, будто все это находится перед вашими глазами». Обычно словесные картины «рисуются» к тем эпизодам, которые наиболее существенны в понимании идейного замысла рассказа; могут также иллюстрироваться описания природы, портреты героев. К одному рассказу могут быть «нарисованы» 2-3 картины-иллюстрации: получится картинный план, который отражает самые важные моменты произведения. Вариантом словесного рисования служит так называемая воображаемая экранизация: детям предлагают словесно нарисовать ряд кадров, вообразив, будто рассказ проходит перед их глазами на экране. Обычно воображаемая экранизация проводится с участием многих учащихся, они дополняют сказанное товарищами, дают свои варианты кадров. Наконец, одной из сложных, но интересных форм творческой перестройки текста является его инсценирование. Оно состоит в передаче событий повествования в драматической форме. Инсценировать 16 рекомендуется тексты, в которых есть диалог и сравнительно проста обстановка (например, «Огородники» Н.Носова, «Р. В. С.» А.Гайдара). Переходом от обычного чтения к инсценированию служит чтение по ролям. При пересказе дети передают только диалоги, а ведущий кратко обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие. Все виды творческого пересказа требуют непринужденной обстановки, хорошего настроения учащихся, «вживания в роль». [4, с.370 – 372] 17 Заключение Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет (это – яблоко), но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т.е. с речью содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Развитие связной речи осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа литературных произведений и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания. Пересказ – творческое воспроизведение литературного текста. Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку. 18 Начиная с первого класса, дети учатся составлять планы прочитанного (сначала картинный, потом в форме вопросов и, наконец, в форме заглавий к частям текста), рассказывать связно содержание прочитанного (подробно или кратко, без изменения плана и лица рассказчика или с изменением), рассказывать о случаях их жизни (по аналогии с прочитанным, на основе непосредственных наблюдений и пр.). сам процесс составления плана, обобщающих и в то же время конкретных заголовков является очень полезным для развития мышления учащихся. Дети учатся обобщать прочитанное и в коротких словах выражать большое содержание. Этот навык надо всячески культивировать у учащихся. Благодаря развитию логической памяти формируется и последовательность мышления. В тесной связи с мышлением развивается речь детей, они активно овладевают родным языком. Словарный запас становится богаче, ведь при пересказе школьники стремятся подобрать более точное слово, сравнения, ярко рисующие образ. Реже встречаются грамматические ошибки. В речи детей становится все больше прилагательных. Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие: при пересказах, при составлении своих рассказов ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. Умение интересно рассказывать и заинтересовать слушателей своим изложением помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость; развивает уверенность в своих силах. Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность школьников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы – на темы из личного опыта, на предложенный сюжет. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной речи детей. 19 Список использованной литературы 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений – М.: Изо центр «Академия», 1997. – 400 с. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с., ил. 3. Ельцова О.М. Методика обучения детей пересказу//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения – 2009. - № 1. 4. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. Пособие для студентов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 415 с. 5. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада/ В.И.Попова и др.; под ред. Ф.А.Сохина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с., ил. 6. С.П.Редозубов Методика русского языка в нач. школе: Учебник для пед. училищ. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1963. – 368 с. 7. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений/ М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская и др. ; под ред. М.С.Соловейчик. – М.: Изд. центр «Академия», 1997. – 383 с. 20
