Понятие тренинга Понятие «Тренинг – это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений» (психотерапевтическая энциклопедия) Специфические черты тренинга 1) соблюдение ряда принципов групповой работы; 2) нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, но и от самих участников; 3) наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух–пяти дней (так называемые группы-марафоны); 4) определенная пространственная организация (чаще всего работа проходит в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу); 5) акцент на взаимоотношениях участников группы, которые развиваются и анализируются по принципу «здесь и теперь»; 6) применение активных методов групповой работы; 7) объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия; 8) атмосфера раскованности и свободы общения, климат психологической безопасности Классификация тренинговых программ (С.И. Макшанов) 1. 2. 3. 4. развитие коммуникативной компетентности - классический социально-психологический тренинг, тренинг сенситивности. интеллектуальный тренинг - тренинги креативности, принятия решений, гибкости мышления, стратегического мышления и т.д. регулятивные программы, направленные на развитие навыков самоуправления, целеполагания, уверенности в себе, волевого потенциала личности – тренинги психосаморегуляции, мотивационный тренинг, тренинг уверенности в себе, тренинг философии и стратегии жизни. тренинги специальных умений - тренинги ведения переговоров, тренинга формирования команды, тренинга разрешения конфликтов, тренинга формирования философии и стратегии организаций, тренинга продаж. Термин «социально-психологический тренинг» (СПТ) группа методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности (Емельянов Ю.Н.) форма психологического воздействия в процессе интенсивного обучения в групповом контексте, «в самом широком смысле под СПТ обычно понимают своеобразные формы обучения знаниям и отдельным умениям в сфере общения, а также формы их коррекции (Петровская Л.А.) область практической психологии, ориентированной на использование активных методов групповой психологической работы с целью повышения компетентности в общении (Жуков Ю. И., Петровская Л. А., Растянников П. В.). Компетентность в общении это способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми». в состав компетентности входит вся совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание общения. Задачи СПТ повышение компетентности в сфере общения. осознание в процессе работы группы, особенностей поведения каждого участника; развитие умений и навыков общения; сплочение группы на основе единых целей и задач обучения, норм и правил взаимодействия. Задачи СПТ 1.приобретение знаний в области психологии личности, группы общения; 2. приобретения умений и навыков общения; 3. коррекция формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения; 4. развитие способности адекватно и полно оценивать себя и других; 5. развитие способности воспринимать и оценивать взаимоотношения складывающиеся между людьми; 6. коррекция и развитие системы отношений личности. Ведущие принципы работы тренинговых групп 1. Принцип «здесь и сейчас» - ограничивает работу группы событиями, происходящими «здесь и теперь», т.е. в данной группе, в данный момент. 2. Принцип персонификации высказываний - право высказываться только от своего имени и о том, что воспринято, прочувствовано, переживается здесь и сейчас. 3. Принцип конфиденциальности -рекомендация не выносить содержание общения, развивающегося в процессе тренинга, за пределы группы. 4. Правило распорядка групповых занятий - важно договориться о времени начала и конца занятий на протяжении всех дней тренинга и о перерывах. 5. Принцип активности участников - реальная «включенность» в интенсивное групповое взаимодействие каждого члена группы. 6. Принцип доверительного и открытого общения - говорить о том, что думает, чувствует каждый участник на самом деле, а не о том, что может понравиться окружающим Ведущие принципы работы тренинговых групп 7. Принцип партнерства - равенство психологических позиций участников, признанием ценности личности другого человека, принятием во внимание его интересов, стремлением к соучастию, к сопереживанию, к безусловному принятию друг друга. 8. Правило не оценивать и не давать советов - принятие без стремления переделать человека, без активного навязывания своего образа мыслей и образа жизни. 9. Принцип исследовательской позиции участников - создание в ходе тренинга таких ситуаций, в которых участникам приходится самим решать проблемы, открывать уже известные психологии закономерности взаимодействия и общения людей. 10. Правило сказать «стоп» - если кому-нибудь из участников не захочется выполнять какое-либо упражнение, отвечать на вопрос, он может воспользоваться правом «стоп». 11. Принцип оптимизации познавательных процессов в условиях общения -в условиях общения их эффективность и динамика существенно отличаются от тех, которые характеризуют эти процессы в условиях изолированной деятельности. 12. Принцип объективации поведения - перевод поведения участников в начале занятий с импульсивного уровня на объективированный уровень (уровень осознания), на котором оно поддерживается на протяжении занятий. Парадигма тренинга Парадиrма тренинга это метамодель тренинга, которая отражает позиции тренера и клиента, а также характер взаимодействия между ними, и может быть реализована на основе разного понимания психики и поведения, с помощью разных стратегий и технологий, разными по стилю тренерами. В одном тренинге могут ставиться разные задачи, решать которые можно эффективнее с помощью разных парадигм. Парадиrма тренинга Для того, чтобы тренер мог полноценно использовать в своей работе хотя бы две парадигмы, его профессиональная концепция должна быть настолько сложной, чтобы в ней нашлось место для непротиворечивого сосуществования двух принципиально различающихся образов мира, двух разных моделей человека и двух за частую, исключающих друг друга психологических метатеорий. Парадигмы тренинга (И.Вачков) 1. Тренинг как своеобразная форма дрессуры: жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные модели поведения, а посредством отрицательного подкрепления «стираются» вредные, ненужные, по мнению ведущего. 2. Тренинг как тренировка: происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения. 3. Тренинг как форма активного обучения: передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков. 4. Тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем. Парадигма тренинга как дрессуры Направление психологии : бихевиоризм Основа образа мира тренера: мир – это четко отлаженный механизм, объективный и однозначный, а поведение человека – реакция на окружающую среду, овладение происходит с помощью научения методом проб и ошибок. Позиция тренера: носитель «правильного» знания о том, кому и как нужно себя вести в той или иной ситуации, какой паттерн поведения является наиболее эффективным. Задача тренера: создать положительные подкрепления для нужных паттернов поведения, а при помощи отрицательных «стереть» вредные и ненужные, причем ненужные именно с его точки зрения. Позиция участников: объектная, задача - четко следователь инструкциям тренера, и тогда все будет хорошо. Ответственность: тренер берет на себя всю ответственность за изменения, происходящие с участниками группы. Парадигма тренинга как дрессуры отношения тренера с клиентами на тренинге: одностороннее воздействие тренера-субъекта на клиентов-объектов, с которыми он осуществляет различные манипуляции и давление, во благо самих же объектов. характеристика группы: группа с управляемой (причем жестко управляемой) динамикой и центрированные на тренере. стиль тренера: автократичный ограничения тренинга: 1. Подходит для отработки относительно простых и стандартизированных способов поведения. 2. Сформированные поведенческие паттерны достаточно быстро распадаются, если после тренинга в обычной жизни клиентов, система положительных и отрицательных подкреплений не сохраняется. Парадигма тренинга как репетиторства Направление психологии : когнитивно-поведенческая психология Основа образа мира тренера: мир-это система, в которой отдельные элементы соединены прямыми и обратными связями. Мир объективен, но для разных людей неоднозначен. Поведение человека - внешняя реализация сложившихся у него представлений о мире, «схем реальности», «коrнитивных карт» и т. д. Научение происходит н в результате целенаправленной передачи информации от одного человека к другому за счет формирования более адекватных реальности представлений о мире. Позиция тренера: репетитор- знает, что и как делать, проводит предварительную диагностику клиента, определяет «пробелы в знаниях» и начинает работу с учетом исходного уровня подготовки и индивидуальных особенностей . Задача тренера: дать клиентам все необходимые знания и на этой основе сформировать эффективные способы поведения, научить применять их в дальнейшей жизни, самостоятельно выбирая наиболее эффективный из них в зависимости от условий ситуации. Позиция участников: объектная, задача - выполнять предложенные упражнения, участвовать в дискуссиях и т. п., и приближаться к овладению теми истинами, которые дает тренер, Парадигма тренинга как репетиторства Ответственность: подразумевается, что клиенты должны проявлять некоторую встречную активность в ответ на инициативу тренера (то есть реактивность). Если же они этого не делают, то тренер снимает с себя ответственность в случае неудачи. Клиент самостоятельно осуществляет «исполнение», «контроль», иногда «оценку результатов», но «целеполагание» всегда остаётся за тренером. отношения тренера с клиентами на тренинге: несимметричное взаимодействие с обратной связью характеристика группы: группа с достаточно свободной (но всегда умело управляемой!) динамикой и четко центрирована на тренере. стиль тренера: авторитарный достоинства: привычная и понятная, эффективная и универсальна. ограничения тренинга: нет развития креативности Парадигма тренинга как наставничества Направление психологии: rуманистическая психология Основа образа мира тренера: мир – это взаимодействие, каждое действиепричина вызывает такое следствие, которое существенным образом определяет дальнейшие условия протекания породившего его действия. Мир и объективен, но принципиально не однозначен и вариативен для разных людей. Поведение человека, -внешняя реализация освоенных им достижений человеческой культуры, человек не столько научается, сколько учится, проявляя собственную познавательную активность. Позиция тренера: выполняет роль человека, обладающего большим опытом в той или иной сфере, который осознает вариативность путей достижения цели и поэтому не пытается навязать один на всех способ, а предлагает спектр возможных. Задача тренера: создать необходимые условия для того, чтобы под его руководством клиенты могли сами «набивать шишки» в процессе непосредственного выполнения различных заданий, в которых специально моделируется, так или иначе воссоздается, конструируется осваиваемая на тренинге деятельность. Позиция участников: субъектная. Их задача в предложенных тренером обстоятельствах проявлять собственную активность, при чем максимально возможную, чтобы искать и находить наиболее приемлемые для себя способы поведения. Парадигма тренинга как наставничества ответственность: тренерберёт на себя всю полноту ответственности только за создание необходимых для обучения условий, а ответственность за конечный результат несут сами клиенты. отношения тренера с клиентами на тренинге: симметричное взаимодействие, но источник активности смещён в сторону тренера. характеристика группы: группы могут иметь как управляемую, так и спонтанную динамику; они чаще центрированы на тренере, но могут центрироваться и на участниках. стиль тренера: демократичный достоинства: высокая стабильность результатов, освоение целеполагания, универсальность. ограничения тренинга: занимает много времени и необходима постоянная самостоятельная работа клиентов после тренинга, может негативно влиять на личность тренера. Парадигма тренинга как развитие субъектности Направление психологии: rуманистическая психология Основа образа мира тренера: Поведение человека рассматривается как активность, направленная на реализацию метапотребности быть субъектом создать свой эколоrический мир, по отношению к которому он будет «лежащимвоснове». Задача тренинга: не формирование определенной системы представлений, отношений и умений (хотя это, безусловно, не исключается), rлавное - развитие способности быть субъектом. Позиция тренера: в межличностных отношениях с участниками rpуппы тренер человечен: он ни диктатор, ни просвещенный монарх, ни демократически из- бранный президент, он человек. Иными словами, тренер не пользуется ни авторитетом власти, ни властью авторитета, он вообще не пользуется властью она ему просто не нужна! Тренер не стремится спрятаться за ту или иную роль, не пользуется масками, а открывается участниками rpуппы в качестве субъекта, и это rлавное, что в нем по настоящему ценно для них. Парадигма тренинга как развитие субъектности Задача тренера: клиент cмor открыть собственный путь, стал субъектом, «лежащимвоснове» собственной жизни, выстроить с клиентом качественно иной, субъект-субъектный способ взаимодействия. Позиция участников: занимают позицию подлинных субъектов они вырастают из коротких штанишек дрессируемых, натаскиваемых или младших партнеров; в субъектной парадиrме они вместе с тренером становятся «лежащимивоснове» эколоrическоrо мира тренинrовой rpуппы, поэтому так же, как и он, несут всю полноту ответственности за все происходящее на тренинrе. Парадигма тренинга как развитие субъектности Достоинства: 1. происходит работа с самыми фундаментальными, сущностными характеристиками клиента. 2. клиент приобретает «не рыбу, а удочку»: не способность выполнять какуюто конкретную деятельность, а качественно иной способ существования в мире, который уже будет реализовываться им во всех осуществляемых видах деятельности. 3. динамика достиrнутых на тренинrе peзультатов носит характер не реrрессии (забывание знаний, распадение паттернов поведения и т. д.), а наоборот проrрессии. Тренинr в парадиrме субъектности как мноrолетнее растение: приносит плоды не сразу, зато живет долrо и все время набирает силы. Парадигма тренинга как развитие субъектности Ограничения: 1.в нашей стране достаточно мало известна. 2. не достаточно соответствующих традиций использования этой парадиrмы в Tpeнерском сообществе 3. относительная сложность и необычность, требует высокой профессиональной квалификации тренера как психолоrа, ero большой работы над самим собой, пересмотра сложившихся стереоти пов, изменения позиции (иноrда кардинальноrо) в отношениях с участниками rруппы и т. д. 3. ориентация на процесс, а не на «завершенный продукт» делает менее очевидными «здесь и сейчас» результаты тренинrа для заказчиков, а иноrда и для самих клиентов, что в рыночной ситуации явно не способствует спросу на подобную «услуrу». Спасибо за внимание!
