Оглавление Современный университет: от императива перемен к этико-прикладной прагматике ............................................................................................................... 2 Университет будущего: трудности роста ............................................................. 4 Трансформация высшего образования во имя устойчивого развития .............. 6 Список использованной литературы ..................................................................... 8 2 Современный университет: от императива перемен к этико-прикладной прагматике На сегодняшний день совершенно очевидно можно сказать, что система образования, которая сложилась в течении последних веков, под названием «индустриальная», в скором времени потерпит максимально кардинальные изменения. Перспективному глобальному миру глобальной взаимозависимости, интернетезации, совершенно не отвечает прошлая система образования. В данный момент, в общем сценарии образовательного мейнстрима, мы наблюдаем за попытками инноваций, прежде всего направленных на индивидуальность и креативность. Как известно, зачастую подобные реформы сталкиваются с преградами, в виде консервативного сопротивления. Но нынешние перемены основаны на глубинных потребностях в совершенствовании нравственной и культурной ситуации во всем мире. И постепенно перемены в образовании все больше масштабируются. Парадокс, но как много сейчас сторонников устойчивого развития цивилизации, и как мало среди ни тех, кто имеют желание синхронизировать новинки в обществе и образовании. В первом случае активисты сосредоточенны только на бизнесе, государственном и муниципальном менеджменте, при этом не замечают проблемы подрастающего поколения, ведь их ценности закрепляются еще в школе, после чего усовершенствуются в вузах. Как при этом должен выглядеть новый университет будущего? Прежде всего – это образование во имя устойчивости, то есть образование, создающее свои актуальные контексты цивилизационного транзита в сторону социальноэтически здорового, справедливого и более благополучного населения, в том числе и в биокультурном смысле. Во-вторых, это – образование, которое сосредоточено во вселенной учащегося, мотивирующее его любопытство и ожидания, а не устремлено вокруг власти, тем, убеждений и идей педагога. В этих образовательных моментах нет «черно-белых» ответов на глубокие 3 отклики учащихся, а поиск и полемика – их главные приоритеты. В-третьих, образование во имя постоянного развития создано больше всего на формировании лидерских качеств, гражданской включенности, нравственной ответственности и широких мировоззренческих интересов. И, наконец, сами образовательные заведения переформатируются в обучающиеся коммуны, в функционирование которых втянуты как взрослые, так и студенты. В свое время ООН объявила 2005-2014 гг. десятилетием образования. Были вовлечены миллионы участников по всему миру, а результатом периода стали множество прикладных образовательных инициатив, проектов и опытов. Все они носили инновационный посыл и стимулировали дальнейшее развитие. Главный вопрос, который при этом был на поверхности, можно выразить следующим образом: образование – это одна из проблем цивилизационного пути к устойчивому формированию личнсти. В потребительском мире товарных искушений и в окружении «трех экранов» (компьютер, телевизор, смартфон) тема «личности» обретает важную пропедевтическую роль. Ведущие аналитики, профессора, приводят свои критерии, которым должен соответствовать университет, претендующий на звание безупречного: направленность и типы учебных пособий, соотношение общих и специальных предметов; характеристика выпускников, их мотивация, университетские требования к ним; состав и степень профессуры, соотношение исследований и преподавания; направленность и структура образовательного процесса; предоставляемые студентам возможности и права, уровень их самостоятельности и влияния на учебный процесс; централизованные и местные государственные субсидии, собственные средства; 4 запросы общества к образованию. Таковы требования мира, и не всегда мнения двух поколений схожи, что создает определенные преграды на пути создания идеального учебного заведения. Мир, на самом деле, становится все богаче на благополучные практики развития, сегодня уже далеко не единичные примеры скоординированных действий людей, основанных ценностях и исповедующих общий стиль жизнедеятельности, устремленной в устойчивое будущее. Эктопии связывают собой как частные и небольшие дела (к примеру, по распространению норм ресурсосбережения или снижению негативных последствий технологизации), так и огромные макропроекты, к примеру, в сфере реформирования повседневной культуры современных вузов. И в этом процессе, вероятно, уже в самом ближайшем будущем именно высшее образование сможет осуществить свою обновленную роль. Университет будущего: трудности роста На сегодняшний день, окончательно понятно, что присутствует недостаток традиционного экологического воспитания, восходящего своими началом к воспитательной теории Руссо. Педагогические практики XIX-XX вв. исходили от его концепции «естественного человека» и осуществляли разные инструменты развития изучения биосферы, природоохранных ценностей. Со середины 1990-х гг. речь зашла о более серьезном мировоззренческом воздействии на сознание подрастающих поколений. Это изменение отчетливо видно по тому, как менялись структурность и тональность дискуссий об воспитании на страницах международного «Журнала образования». Именно перемена ориентиров, в свою очередь, направляет все развитые страны к солидным образовательным реформам, развитие «университета будущего» и ставит под сомнение многие мотивы классической философии образования, в основании которой была закреплена «социальная парадигма». Без недооценки можно констатировать, что все современные образовательные 5 практики в мире латентно поддерживают ценности неустойчивой культуры с ее основными приоритетами в виде свободного рынка, экономического развития, индивидуализма и социального превосходства человека. Именно этого и ждут от студентов такие структуры, как рынок труда и вся общественно-хозяйственная организация. Формирование же ценностей у подрастающих поколений, как это видится педагогам старых воспитательных подходов, приведет социум в состояние аномии, потому что в свободном пространстве окажутся люди с совершенно иной культурно-нравственной «закалкой» и с иными суждениями о социальном устройстве. Отсюда ясен тот консервативный подход, который возобладал в множестве отсталых стран мира, настаивающих по-прежнему на «репродуктивной» функции образования, незыблемости фундаментального «обществознания» и его первоочередной роли в процессах социальной подвижности и, в том числе, в адаптации студентов к потребностям рынка труда. От образования, как важного инструмента государственной политики, по-старинке ожидают эффективной деятельности уже «упакованного знания», нежели каких-либо изменений или, тем более, возникновения новой социокультурной эпистемологии при поддержке со стороны «критической педагогики». Подобная ситуация складывается и в сфере образования будущих лидеров, то есть персон, которые по своей профессиональной роли будут принимать важные решения на всех управленческих ступенях. Это, разумеется, прежде всего, относится к подготовке административных, государственных и бизнес-элит. Все популярные образовательные практики и программы, как правило, не охватывают в своих направлениях образования риторику будущего развития, что вызывает сожаление у самих же студентов. А между тем в сфере бизнес-образования идет реальная идеологическая борьба между консервативными «университета будущего». экономистами и сторонниками 6 Трансформация высшего образования во имя устойчивого развития В XXI веке с каждым годом понятие экспериментального образования остается в прошлом, постепенно принимая новые технологии в работу современные практики. Поспособствовало более активному развитию и последние события с пандемией, когда появилась возможность тщательно пересмотреть свои взгляды на педагогику нашего века. Безусловно, это касается лишь тех учебных заведений, в которых руководители сами хотели приступить к переменам. В ближайшие 10 лет мы сможем увидеть очередные процессы и практики, связанные с максимальным достижением индивидуальности студентов, их полному развитию потенциала в разрезе будущих технологий и подготовке навыков к их использованию. И сейчас очевидно, насколько ближайшие несколько лет будут увлекательные и захватывающие в создании «университета будущего», ведь, судя по всему в этот процесс включаются тысячи университетов по всему миру. В скором времени будет проблематично понять, кто из вузов был в лидерах, а кто шел по старому пути, это видится неизбежным. В кратком виде не предоставляется возможным описать все потенциальные возможности образовательных трансформаций в ближайший 10 лет. Скорость перемен внутри актуального глобального мира настолько высока, – в последнее время говорят еще и об ускорении и сжатии общественного времени, – что обычного обновления программ высшего образования уже явно недостаточно. Перед университетами сегодня стоит масштабная задача институционального развития, чтобы им самим стать лидерами цивилизационного транзита. А это значит, что в фокус внимания попадают не только системные проблемы о том, «что и как преподавать поновому?», но и «как эти изменения должны быть адаптированы институционально?», и «в каком временном они должны произойти?». Как считают исследователи, моделей подобных перемен может быть очень много, но все они так или иначе будут располагаться от принятия малых 7 частных инициатив и до системного внедрения глубинных перемен в содержание, структуру и методологию высшего образования. Университет – довольно непростая институциональная конструкция, которая упрощает процессы обмена между информационными потоками, символическим и интеллектуальным капиталами в современном мире. Она переформатирует смыслы, цели и содержание образования, традиционную систему, структуру и информационную педагогику, стандарты и компетенции, логику и менеджмент университетского лидерства, исследовательские и наставительные приоритеты, как и многое другое, достигая при этом любопытного синергетического результат, соединяя глобальное и локальное. Иными словами, для университета будущего глобализация отнюдь не страшна ни утратой личной культурной идентичности, ни полной бизнеспереориентацией на международный образовательный процесс. Будущие условия нашего мира, скорее, напротив, делают университет более гибким и глобально качественным, но одновременно и теснее привязанным к своему локальному контексту и его устойчивому будущему. 8 Список использованной литературы 1. Я. И. Кузьминов, Д. Н. Песков Дискуссия «Какое будущее ждет университеты» // Вопросы образования. 2017. Nii 3. С. 202-233. 001: 10.17323/1814-9545-2017¬3-202-233 2. Бровкин А.В. Проблемы современной российской системы высшего образования пути их решения в интересах всех участников образовательного процесса: часть 1 // Современное образование. 2018. М 1. С. 1-10. 3. Ефимов В.С., Лаптева А.В. Будущее высшего образования в России: экспертное видение // Университетское управление: практика и анализ. 1о4 (74), 2011. С.52-64. 4. Мирошникова О.Х. Постсовременный университет: взгляд в будущее // Интернет-журнал «Мир науки» 2015 1о3 http://mir- nauki.com/РОЕ/02PDMN315.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. 5. Вихман В.В., Ромм М.В. «Цифровые двойники» в образовании: перспективы и реальность // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. No 2. С. 22-32. DOI:10.31992/0869-3617-2021-30-2-22-32 6. Кисель О.В., Дубских А.И., Бутова А.В. Трудности применения студентоцентрированного подхода в российском высшем образовании // Высшее 7. Ахметова А.И., Яминский И.В. Наноиндустрия и высшее образование: задачи, проблемы, решения // NBICS-Наука. Технологии. 2017. Хii 1. С. 161-164.
