Задачи развития навыков социального взаимодействия у ребенка с чертами РАС Когда я пообедал с Гладстоуном, то понял, что он — самый умный человек в мире. Но когда я пообедал с Дизраэли, то понял, что самый умный человек на свете — я. Социальные навыки — это все способности, которые мы используем для общения и взаимодействия с другими людьми, как словесно, так и без слов, посредством жестов, языка тела и нашего личного облика. Процесс овладения ими называется социализацией. Социальное взаимодействие Тео Питерс определяет социальное взаимодействие как «абстрактные символы в постоянном движении» О.С. Никольская, Е.Р. Баенская И М.М. Либлинг в книге «Аутичный ребенок. Пути помощи» отмечают, что у данной категории обучающихся страдает развитие механизмов, определяющих активное взаимодействие с миром, и одновременно форсируется патологическое развитие механизмов защиты Вместо избирательности жизненных привычек формируется отрицательная избирательность Наблюдаются проблемы с речью проблемы с выражением своих эмоций Следовательно, вместо развития эмоциональных контактов с окружающими сверстниками, у него выстраивается система защиты от активного вмешательства в его жизнь. Нарушения социального взаимодействия в отсутствии адекватной эмоциональной реакции на близких людей в неспособности имитировать действия близких людей в неспособности к «разделенному совместному вниманию» в неспособности делиться интересами и радостью с близкими людьми в неумении играть в игры с переходом ходов в непонимании правил социального поведения Метод визуальной поддержки Для формирования многих функциональных навыков обучающимся с РАС требуется большое количество подсказок. В частности, это касается тех навыков, которые предполагают выполнение нескольких последовательных шагов. Практика показывает, что чаще всего ученики нуждаются в подсказках со стороны специалистов и родителей не в процессе выполнения отдельных действий, а при переходе от одного действия к другому. Для того чтобы сделать учеников максимально самостоятельными и независимыми от взрослых, можно использовать различные варианты визуальных подсказок. Видео моделирование. Видео моделирование предполагает использование видеозаписей, демонстрирующих применение целевых навыков. Человек просматривает видеоролики, а затем имитирует представленное на них поведение. Видео моделирование является стратегией вмешательства, которая неоднократно использовалась в различных популяционных группах для обучения людей целевому поведению Социальные истории Социальные истории являются инструментом социального вмешательства, который был разработан Carol Gray (2010) и предполагает написание коротких историй, описывающих: (1) социальную ситуацию, которая является сложной для индивидуума, (2) соответствующую реакцию, которая ожидается от него в данной ситуации, (3) причину, по которой ожидается именно такая реакция, (4) положительное влияние выбора такой реакции на индивидуума и окружающих людей. Carol Gray было представлено несколько книг с готовыми социальными историями, однако многие родители, педагоги и специалисты в области АВА предпочитают составлять индивидуализированные социальные истории в соответствии с конкретными потребностями каждого ребенка. Такие истории хорошо структурированы и имеют ряд требований в отношении количества и типа используемых предложений. Они часто включают в себя рисунки или картинки для облегчения понимания, особенно в случае детей младшего возраста или детей с невысоким уровнем развития вербальных навыков. Такие истории, как правило, аутичные дети либо читают самостоятельно, либо слушают, как их читает инструктор или член семьи, и происходит это непосредственно перед началом деятельности или ситуации, представляющей для них определенную сложность. Благодаря простоте реализации такого вмешательства, социальные истории широко используются в клинических и учебных заведениях для обучения различным социальным навыкам, включая навыки взаимодействия со сверстниками, навыки проявления социальной инициативы, а также поведению, которое является альтернативой проблемному (Kokina & Kern, 2010). Групповое обучение социальным навыкам. Групповое обучение социальным навыкам предполагает обучение небольшой группы лиц с РАС в течение определенного промежутка времени, в рамках которого сложное социальное поведение и специфические социальные навыки разбиваются на компоненты и обучаются пошагово, зачастую в соответствии с принципами Прикладного анализа поведения (АВА). Такие вмешательства включают в себя разнообразные поведенческие техники обучения, такие как предоставление подсказок, формирование реакции, мотивационные стратегии и манипулирование переменными окружающей среды для содействия систематическому овладению целевыми навыками, однако, также могут использоваться и дополнительные стратегии вмешательства. Целевое поведение включает в себя социальную коммуникацию, участие в беседе и инициирование беседы, интерактивные групповые навыки, эмпатию и перспективную речь, разрешение конфликтов и построение дружеских взаимоотношений (Cappadocia & Weiss, 2011). Генерализация навыков При формировании жизненных компетенций важно помнить о том, что формируемый навык ученику придется применять в самых разных условиях. Чаще всего у детей с РАС обобщение навыков требует отдельного обучения, а не происходит само собой. Для того чтобы ребенок смог применить навык в естественных условиях, специалистам нужно продумать, как обучить ребенка обобщенному навыку. ОДЕВАНИЕ Цель: формирование навыка самостоятельно одеваться на прогулку. Метод: Визуальная поддержка. Навыки, необходимые для начала обучения по программе: ‣ ребенок умеет выполнять все элементы последовательности по одному; ‣ ребенок умеет сопоставлять предметы одежды и их изображения. Поощрением для самостоятельного выполнения последовательности действий будет доступ к приятной деятельности, например, если ребенок любит прогулки, или специальный приз. Материалы: карточки с изображениями каждого предмета одежды на липучках или магнитах. В зависимости от навыков ребенка, мы можем использовать самые разные изображения, от схематичных до предельно конкретных, – фотографий ребенка, надевающего тот или иной предмет одежды. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра На планшете сверху размещается название задания, например, «Я одеваюсь», и фото одетого ребенка. Контейнер «Выполнено» для тех карточек, которые ребенок снимает с планшета. Процедура обучения: 1. Разметить карточки по порядку на планшете. 2. В конце списка разместить карточку с изображением поощрения. 3. Сказать ребенку: «Одевайся». 4. Направить ребенка к планшету с расписанием, направить руку ребенка на нужную карточку. 5. Направить ребенка к соответствующему предмету одежды. 6. Подождать выполнения действия. 7. Направить ребенка к планшету с расписанием, помочь снять карточку и разместить в контейнере «Выполнено». 8. Повторить для каждого шага последовательности пункты 4–7. 9. Помочь снять последнюю карточку, взять из рук ребенка и дать поощрение. Обучение проводится без слов. Вербальные подсказки не используются. Физические подсказки постепенно сокращаются: специалист уменьшает интенсивность подсказки, начиная с последнего шага последовательности.
