Формирование личностных универсальных учебных действий через использование современных образовательных технологий. Учитель начальных классов Колодина Ирина Викторовна 2 слайд «Наставь юношу при начале пути его: он не уклонится от него, когда и состареет» (Притчи 22:6) Принципиальным отличием новых ФГОС является их ориентация на формирование личности обучающихся, потому что современное общество запрашивает человека, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений, умеющего выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе, быть гражданином и патриотом своей Родины. Поэтому учителю необходимо видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и уметь максимально стимулировать это развитие; уметь опираться на познавательные интересы каждого ребенка в учении, содействовать их обретению и развитию. Личностные универсальные учебные действия являются одними из самых сложных для формирования в учебном процессе, но именно они позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. 3слайд Цель моей работы над темой по самообразованиию: создание условий для формироваания личностных универсальных учебных действий у учащихся младших классов. 4 слайд Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач: 1)изучить методическую литературу; 2)изучить уровень когнитивного и некогнитивного развития учащихся на начало 1-го класса; 3)разработать и применить необходимый инструментарий для формирования личностных универсальных учебных действий; 4) исследовать уровень когнитивного и некогнитивного развития учащихся 1-го класса на конец учебного года; 5) проанализировать результаты, сделать выводы. 5слайд Вспомним основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы. 6 слайд Самоопределение 1. Формирование основ гражданской идентичности личности: — чувства сопричастности своей Родине, народу и истории, и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества; — осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России. 2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: — ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. 3. Развитие Я-концепции и самооценки личности: — формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия. 7слайд Смыслообразование Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: — развития познавательных интересов, учебных мотивов; — формирования мотивов достижения и социального признания; — мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. 8 слайд Нравственно-этическая ориентация включает: — формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности; — ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; — знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность); — выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм; — формирование моральной самооценки; — развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости; — формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей; — формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Очень важно на начальной ступени образования выявить у детей предпосылки для формирования универсальных учебных действий, прежде всего в личностной готовности к школьному обучению. Для этого я использовала результаты комплексной диагностики iPIPS. В ходе исследования учащиеся 1 Б класса были распределены на пять групп по уровню их когнитивного и некогнитивного развития. 9 слайд Группа 1. Самые сильные, лидеры. Очень высокий уровень когнитивного развития, некогнитивное развитие – выше среднего или высокое. Этот кластер характеризуется наиболее высокими баллами по когнитивным тестам (чтению и математике) из всех рассматриваемых групп. Дети в этой группе имеют большой словарный запас. Хорошо читают (с пониманием). Не испытывают затруднений в решении задач, примеров с однозначными и двузначными числами, понимают график. Оценки по некогнитивным способностям в этой группе также достаточно высокие. У детей из этой группы хорошо развиты коммуникативные способности и высокий уровень адаптации к школьной среде. Группа 2. Средние, активные, общительные. Учащиеся, попавшие в этот кластер, характеризуются средним или немного выше среднего уровнем когнитивного развития и высоким уровнем некогнитивного развития. Их можно охарактеризовать, как достаточно общительных, уверенных в себе и адаптированных детей, чьи успехи по чтению и математике не так высоки, как у учащихся из группы 1. Дети в этой группе имеют неплохой словарный запас, но иногда допускают ошибки. Отвечают уверенно, но часто неверно. Читают громко, но с ошибками и не всегда обращают внимание на смысл прочитанного. Ошибаются в вычислении, при этом четко понимают, что могут решить (даже если с ошибками), а что еще не проходили, говорят «это я пока не умею». Могут ошибаться в решении примеров, но, как ни странно, верно посчитать, сколько надо заплатить за продукты. Группа 3. Средние, несобранные. Средний и даже высокий уровень когнитивного развития, уровень некогнитивного развития – ниже среднего и даже низкий. Учащиеся, попавшие в этот кластер, характеризуются средним и даже высоким уровнем развития когнитивных способностей, однако, в отличие от группы 2, у детей этой группы низкий уровень некогнитивных способностей. То есть они вполне освоили навыки чтения и счёта, развитие их вербальных и математических способностей находится на хорошем уровне, а личностное развитие отстаёт. Учащиеся, попавшие в этот кластер, плохо справляются с необходимостью соблюдать правила поведения в школе, плохо адаптируются. Коммуникативные способности и уверенность в себе у этих детей тоже развиты плохо: им сложно взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками и принять правила школьной среды. Группа 4. Слабые, активные. Уровень когнитивного развития ниже среднего или даже низкий, некогнитивное развитие – среднее или высокое. Учащиеся, попавшие в этот кластер, характеризуются низким уровнем развития навыков чтения и счёта и средним или высоким уровнем некогнитивных способностей. Дети из этой группы в привычных для них, повседневных ситуациях достаточно адаптированы, коммуникабельны и умеют вести себя в классе, но этот навык может быть ещё не стойким, поэтому новые люди или обстоятельства могут вызывать регресс. При этом, их успехи по чтению и математике достаточно скромные. Группа 5. Слабые, нераскрывшиеся. Уровень когнитивного развития ниже среднего или даже низкий, низкий уровень некогнитивного развития. Этот кластер характеризуется низкими показателями по всем оцениваемым характеристикам. Дети из этой группы не уверены в выборе нужного предмета (имеют малый словарный запас), часто ошибаются. Плохо читают, допускают ошибки при чтении. Не решают сложные и даже средней трудности задачи и примеры. 10 слайд Обработав результаты, я получила такую картину: Для развития ЛУУД современному учителю необходимо применять и вариативно использовать разнообразные Процесс обучения школьников образовательные технологии. должен строиться таким образом, чтобы развить у каждого ребенка интерес и стремление учиться, а также сформировать у ребенка совокупность универсальных учебных действий, которые позволят ему самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к организации самостоятельной учебной деятельности. 11 слайд Технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения. При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие: 1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации); 2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения); 3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений). Пример. Тема «Органы чувств» Подвести учащихся к пониманию роли памяти и ума в познании окружающего мира Создание проблемной ситуации. -Как человек познаёт окружающий мир?( С помощью органов чувств.) - Назовите органы чувств, которые являются нашими помощниками.(Органы зрения, вкуса, обоняния, осязания, слуха). -А могут ли органы чувств ошибаться? Мнения детей разделились. Одни считают, что органы чувств могут ошибаться, другие - что нет. Демонстрация опыта. Учитель предлагает рассмотреть карандаш в стакане с водой. - Каким нам кажется карандаш в стакане с водой?(Он кажется сломанным.) -А что мы знаем на самом деле?(На самом деле мы знаем, что карандаш прямой). -Значит, органы чувств могут ошибаться?(Да) Демонстрация предметов с близкого и дальнего расстояния. Сравните предметы на картине.(Мы видим, что бабочка больше коровы.) - А что мы знаем на самом деле?(Это нам только кажется, так как бабочка находится ближе, а корова дальше.) -Какой вывод можно сделать?(Органы чувств могут ошибаться) Пробуждающий диалог от проблемной ситуации. -Вы сначала как думали? А на самом деле?( Наши органы чувств могут ошибаться.) -Какой же возникает вопрос? «Что же ещё, кроме органов чувств помогает нам познавать окружающий мир?» Побуждение к выдвижению и проверке гипотез. Диалог. Какие у вас есть предположения?(Может, нам помогает ум?) Как проверить это предположение? Дети затрудняются с ответом. Учитель предлагает помощь. - Продолжите предложения: Зрение показывает, что… Память показывает, что… Благодаря уму можно подумать, что… -Какова же тема нашего урока? Ученик : «Ум и память». «Пример. Тема « Наша Родина – Россия» Дети собирают из слов предложения (пословицы) -Догадались, что это за предложения? -Что объединяет эти пословицы? (Родина) - Что мы называем Родиной? - Где можно узнать точное определение слова Родина? (словарь, учебник, интернет). -Как вы понимаете значение слова Родина? - Как же называется наша общая Родина? (Российская Федерация, Россия). -Как называется столица нашей Родины? - Кто управляет страной? Если бы человек, который никогда не был в нашей стране попросил бы рассказать о ней, о чём бы вы смогли рассказать? (затруднение). -С какой проблемой мы столкнулись? (нужно рассказать о Родине, информации не хватает). -О чем предстоит нам сегодня узнать? Таким формирование образом, проблемное готовности к обучение творческой вносит свой деятельности; вклад в способствует развитию познавательной активности; обеспечивает более прочное усвоение знаний; делает учебную деятельность учащихся более привлекательной. 12 слайд Технология продуктивного чтения. 1 этап. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения последовательности событий. о теме, героях произведения, 2 этап. Самостоятельное чтение предположения. Затем чтение вслух, «про себя». Дети проверяют свои с комментариями. По ходу чтения задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и также по ходу чтения проходит словарная работа (т.е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором). 3 этап. После чтения ставим проблемный вопрос к тексту в целом. Дети отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел, «спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности.(Пример «Приключения незнайки, Н.Носова, «Эхо» Григория Остера) 13 слайд Прием «чтение с пометками». (На уроках окружающего мира, тема «Деревья зимой», «Какие растения цвести торопятся», «Наша Родина – Россия», V – уже знал + - новое - - думаю иначе ? – не понял, есть вопрос. 14слайд При изучения предмета «Литературное чтение» в 1 классе формируются следующие Личностные УУД: - умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; - эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; - высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. 15 слайд Уроки милосердия. Автор учебника «Уроки милосердия» Галина Дмитриевна Зубова смогла подобрать такие произведения, которые содействуют духовно-нравственному становлению ребенка: Е Михайленко «Признание», В. Музыкина «Нельзя перебивать», «Плохо быть жадной», «Подарок для мамы», Б.Ганаго «Серьезные размышления», В.Осеевой «До первого дождя» Такие произведения способствуют формированию: - нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма); нравственного - облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости); - нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний); - нравственного поведения (готовности к служению людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли). 16 слайд Технология оценивания учебных успехов Направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. - у учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. - избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки, позволяет сберечь их психическое здоровье. - воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика. Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя. Примеры 17-18 слайды 19 слайд Проектная деятельность Проектирование позволяет формировать личностные качества учащихся, в первую очередь, умение работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор, решение вопросов, анализ результатов деятельности. 20 слайд Таким образом, личностные УУД обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
