Содержание 1 Литературный обзор…………………………………………………….…….3 2 Методы и объекты исследования……………………………………………13 2.1 Объекты исследование………………………………………………………13 2.2 Методы исследования……………………………………………………….13 3 Экспериментальная часть…………………………………………………….15 3.1 Разработка анкеты для опроса студентов………………………………… 15 3.2 Проведение анкетирования и обработка результатов…………………… 16 3.3 Выявление факторов методом Мозгового штурма………………………. 38 3.4 Разработка рекомендаций…………………………………………………. 40 Заключение……………………………………………………………………….41 Список использованных источников………………….………………………..42 1 Литературный обзор Проблема повышения успеваемости студентов высших учебных заведений на сегодняшний день очень актуальна. Хорошая успеваемость - свидетельство надлежащего усвоения содержания образовательной программы по конкретной специальности и залог получения высококлассного специалиста, востребованного обществом. Огромная роль в этом принадлежит преподавателям, именно от их взаимодействия зависит каким студент выйдет из стен университета и какой клад знаний будет у него в голове. Формирование учебной мотивации является одной из основных задач современного образования. Заинтересованность учебным процессом у студентов формируется с первых дней обучения в вузе. Изучение факторов, влияющих на учебную мотивацию студентов, имеет большое значение для повышения эффективности высшего образования [1]. Выявлением факторов отрицательно влияющих на учебный процесс студентов в своей работе рассматривала Асфендиярова С.Д.. Автор предполагает, что учебная мотивация определяется рядом факторов: самой образовательной системой, образовательным учреждением; организацией образовательного процесса; индивидуально-личностными особенностями педагога, и прежде всего системы его отношений к ученику, своей работе; спецификой учебного предмета. Проведенное анкетирование позволило выявить интерес и мотивы, побуждающие студентов к учебной деятельности; характер успеваемости и степень удовлетворенности выбранной профессией и учебным заведением. Автор отмечает, что эффективность учебного процесса студентов непосредственно связана с социальнопсихологическим климатом коллектива. Климат коллектива определяется многими факторами, важнейшими из которых являются два: 1. Рабочая ситуация в вузе в целом и в конкретных коллективах, включающая комплекс организационных, технических и санитарно-гигиенических элементов, обеспеченность литературой и др. 2. Морально-психологический фактор, т. е.процессы, происходящие в группах, отделах, лабораториях, на кафедрах и факультете. Также автор выявил, что доброжелательные и деловые взаимоотношения между преподавателем и студентом являются залогом не только качественного образования, но и воспитания студента. Личный пример преподавателя - очень важный показатель в социализации студента и эффективной деятельности преподавателя. Но, одной из задач, которую решает преподаватель в процессе обучения, - это развитие интереса у студента к изучаемому предмету. Если 2 взаимоотношения между преподавателем и студентами выстраиваются на основе интереса, достигается максимальная эффективность обучения. Умение преподавателя объяснить всем студентам в группе свой предмет так, чтобы каждый его понял, - это качество преподавателя студенты ценят очень высоко. От этого во многом зависит социальное взаимодействие между ними. Обучающиеся отмечают не только удовлетворенность работой преподавателя, но и удовлетворенность проводимыми им занятиями по конкретному предмету. В конце своей работы автор делает следующие выводы: 1. В целом для студентов большое значение имеют профессиональные, коммуникативные и социальные мотивы . 2. Учебная деятельность студента в высшем учебном заведении - это управляемый процесс усвоения знаний, умений и навыков, развития и становления личности студента. 3. Огромную роль на него оказывают преподаватели, именно от их взаимодействия зависит каким студент выйдет из стен университета и какой клад знаний будет у него в голове. 4. Но и сами студенты оказывают влияние на процесс обучения. От них зависит, какой будет подход педагога к обучаемой группе в целом и к каждому из студентов по отдельности. 5. Грамотное управление мотивацией может существенно повысить эффективность обучения, усилить положительные эмоции от познания нового [1]. Е.С. Пономарчук и Н.В. Шамаева провели исследование [2], целью которого было выявления факторов, снижающих степень заинтересованности студентов в учебе. Одним из таких факторов является личное желание студентов учиться. На это указывает тот факт, что из 44% студентов с плохой успеваемостью почти все (90%) указали, что им просто лень учиться. Не так много сейчас студентов, стремящихся получать реальные знания, хотя завтра, после окончания ВУЗа, они должны будут опираться на те же знания, полученные ими сегодня и умение применять их на практике. Также в ходе проведенного исследования авторами было установлено, что 48 % студентов считают, что из всех знаний, даваемых им ВУЗом , ценность имеют только специальные, а 11% опрашиваемых считают, что знания, даваемые ВУЗом, не нужны вообще. Но при этом 57 %, тех людей, которые считают, что им нужны только специальные знания, и 100% тех, кто считает, что эти знания не нужны вообще для последующей работы, стремятся стать хорошими специалистами. Эту ситуацию авторы называют парадоксальной, ведь хороший специалист отличается не только умением хорошо выполнять свою работу, но и тем, что он 3 должен разбираться во всех смежных отраслях, в процессах, обуславливающих его работу и т.д. Чем шире знания, тем шире сфера их применения. Еще одним фактом, влияющим на степень заинтересованности студентов в учебе, является их удовлетворенность выбором специальности. Много студентов, будучи абитуриентами, знали очень мало или не знали вообще ничего о выбираемой ими профессии. Этот выбор был обусловлен желаниями родителей, либо советами друзей, либо какими-то другими факторами. Это конечно нормально, ведь для молодых людей характерен постоянный поиск, в этом возрасте они часто переключаются с одного интереса на другой. Но, тем не менее, это очень весомый фактор, который обуславливает интерес к учебе. Также сегодня в ВУЗах большинство студентов, обучающихся на коммерческой основе. У этих студентов отсутствуют материальные стимулы к учебе, но таких студентов можно поощрять какими-то льготами при сдаче экзаменов или участием в каких-то престижных научных мероприятиях. Для студентов бюджетной формы обучения единственным стимулом является стипендия, но для 60% этих студентов стипендия является незначимым стимулом к учебе. Еще одним фактором, сказывающимся на степени заинтересованности студентов в учебе, является отсутствие перспективы дальнейшего устройства. У студента должна быть большая вероятность того, что после окончания ВУЗа он сможет реализовать свои способности, сможет применить на практике те знания, которые он получал в течение пяти лет. Сегодняшний студент, после окончания ВУЗа надеется лишь только на удачу. Следующий фактор связан с эффективностью работы преподавательского состава. При изучении данной проблемы выяснилось, что студентам нравиться лишь 10-30% изучаемых дисциплин. На интерес к изучаемым предметам оказывает влияние неумение многих преподавателей, независимо от уровня их квалификации, преподнести свой предмет в интересной форме. Качество подачи материала, отношение преподавателя к студентам оказывают большое влияние на интерес к учебе. Авторы Городецкая И.В., Захаревич В.Г в своей работе выявили факторы, положительно и отрицательно, влияющие на успеваемость студентов нашего университета. К факторам, способствующим успеваемости студентов, относятся: умение рационально распределять своѐ время в течение дня, целеустремленность, время, затрачиваемое на подготовку к занятиям (чем оно больше, тем выше средний балл учащихся), занятия спортом, достаточное количество учебных пособий, полноценное питание, применение витаминов или других биологически активных веществ, достаточное время, затрачиваемое на сон. 4 Отрицательное влияние на успеваемость оказывают следующие факторы: негативная атмосфера в группе, употребление легких спиртных напитков, курение, большое количество времени, затрачиваемое на работу в социальных сетях, посещение вечерних и ночных развлекательных заведений [3]. Авторы Мусафирова Е.Н, Логинов О.Н. в своей статье изложили результаты анкетирования студентов, раскрывающие причины неуспеваемости, характер удовлетворенности выбранной специальностью и учебной мотивации. Приводят анализ различия в мотивах студентов разных курсов, побуждающих к учебной деятельности, и вывод о факторах, формирующих учебную мотивацию. Авторами установлено, что учение студентов протекает нормально только тогда, когда обучение связано с практикой жизни, когда студент понимает жизненное значение того, что он изучает. Если он не осознает значения получаемых знаний, происходит постепенное угасание и падение интереса к изучаемому предмету и в целом к учебе, хотя он может успешно заниматься учебной деятельностью и по другим мотивам, например, когда хочет избежать неприятностей для себя, не хочет огорчать родителей, быть не хуже своих товарищей, когда самолюбие не позволяет ему учиться плохо. Но эти мотивы не создают устойчивого положительного отношения к учению, в подобных случаях нельзя говорить о вполне сознательном и, осознанном желании учиться. Лишь осознание студентом того, что его учение имеет общественное значение, ведет к познанию окружающего мира и профессиональной деятельности, воспитывает у него положительное отношение к учению. Если этого нет, то возможны срывы, колебания и всевозможные увлечения тем, что мешает учебе. Поэтому, на взгляд авторов, причинами неуспеваемости студентов являются: 1) Личностные способности обучающихся, сформировавшиеся под влиянием социальных факторов; 2) Отсутствие интереса к предмету; 3) Разочарование в выбранной специальности; 4) Отсутствие интереса к учению из-за личности преподавателя, его методики обучения. Авторы также отмечают, что одной из главных причин, определяющих интерес и успешность в профессиональном обучении, на их взгляд, является правильный выбор профессии. Для того чтобы сделать свой выбор осознанно и впоследствии не разочароваться в нем, учащиеся выпускных классов средних общеобразовательных школ должны быть достаточно хорошо ориентированы в мире существующих профессий согласно своим профессиональным интересам, склонностям, а также возможностям и призванию к выполнению того или иного рода деятельности. 5 Авторы делают выводы на основе проведенного анкетирования ,что успеваемость напрямую зависит от заинтересованности выбранной профессией, которая формируется непосредственно самой образовательной средой учреждения, спецификой выбранной профессии, на основе индивидуальных личностных особенностей педагога и студентов [4]. Автором Шмарихиной Е.С. в своей статье обсуждается возможность определения факторов, влияющих на успеваемость, с целью управления ими в процессе обучения студентов вуза. Факторы разбиваются на две группы: внутренние, определяемые личностью студента, и внешние, установленные средой, в которой он находится. Априори теоретическим анализом Шмарихина Е.С. выделила группы факторов, которые представлены на рисунке 1. Для сбора статистической информации об обучающихся организовано выборочное обследование: разработаны теоретические вопросы, схема построения выборки, инструментарий; проведен опрос. В конце своего исследования автор делает вывод: факторами, влияющими на уровень успеваемости студента независимо от курса обучения, являются: наличие медали (по окончании школы); средний балл аттестата; планирование времени; посещаемость; подготовка к занятиям; отношения в студенческой группе; уровень успеваемости в студенческой группе; наличие друзей; уровень успеваемости друзей; время начала занятий; качество работы деканата факультета; посещаемость научной библиотеки [5]. Рисунок 1 – Группы факторов, влияющих на успеваемость 6 Авторы Шибаев В.П., Шибаева Л.М. в статье рассматривают основные направления, методы и формы работы по повышению успеваемости студентов и дают следующие советы: 1) На I курсе силами куратора группы и всех преподавателей стоит задача построить учебный и воспитательный процесс, ориентируясь разные индивидуальные качества студентов, на разные возможности. Для изучения индивидуальных качеств студентов необходимо провести первичную педагогическую диагностику. С этой целью в начале учебного года среди студентов целесообразно провести тестирование, анкетирование, с помощью которых можно получить информацию об особенностях направленности, мотивах деятельности студентов, а также выделить категории лиц, которым учиться не интересно и которым учиться очень хочется, хотя и трудно. 2) Обеспечить тесное взаимодействие с теми преподавателями, которые ведут лекционные и практические занятия в курируемой группе, с целью снизить такие недостатки учебного процесса, как излишне быстрый темп изложения учебного материала на некоторых лекциях, недостаточная его конкретность, малое число примеров и т.д. В связи с этим преподавателям могут быть даны советы снизить темп изложения нового материала, осуществлять поиск более эффективных форм чтения лекций, конкретизировать материал, увеличить число примеров и т.д 3) Значимым направлением работы в вузе со студентами является также формирование профессиональной направленности. В вузах должны постоянно проводиться мероприятия, направленные на повышение интереса к профессии: встречи с выпускниками, занимающими руководящие должности, работодателями, проводятся презентации кафедр, различных социальных программ и т.п Таким образом, организация работы по повышению успеваемости студентов является комплексной и требует с одной стороны системного подхода, а с другой, индивидуального подхода с продуманным комплексом мероприятий по активизации и поощрению студентов [6]. Авторы Сейдаметова Сание, Адильшаева Эльзара Изетовна в своей статье рассматривают причины возникновения проблемы слабой успеваемости студентов. Авторы утверждают, что сложность проблемы неуспеваемости студентов, а также пути их преодоления обусловлены социально-педагогическими, педагогическими и организационно-административными условиями. Создание системы мониторинга и анализа, условий способствующих повышению успеваемости студентов и решение проблем социальной адаптации, а также 7 организация учебного процесса по-новому, т.е. с применением новых технологий обучения, будет способствовать повышению качества обучения и преодолению проблемы слабоуспевающих студентов [7]. Авторы Сергушичева А.П., Жаров Д.В в своей работе ля выявления разнородных факторов, влияющих на качество обучения, применили причинноследственную диаграмму Исикавы (рис. 2), которая наглядно, сжато и в определенной логической последовательности распределяет причины, влияющие на показатель качества. Диаграмма «причины –результат» предложена К. Исикава для структуризации отношений между некоторым заранее определенным показателем качества и множеством факторов, которые могут влиять на этот показатель. Она позволяет определить основные направления создания системы качества и ее анализа при сертификации; даетдостаточно независимую классификацию большого числа факторов, которые влияют на изучаемый объект, и наглядное представление о причинно-следственных связях между факторами; способствует определению «узких» мест системы качества. В результате анализа причинно-следственной диаграммы авторами сформировано пять направлений исследования качества обучения (успеваемости студентов): профессорско-преподавательский состав, контингент обучаемых, технологии обучения, техническое и методическое оснащение процесса обучения и условия обучения. Для дальнейших исследований было выбрано выявление зависимости успеваемости от личностных характеристик и уровня довузовской подготовки студента [8]. 8 Рисунок 2 - Причинно-следственная диаграмма Исикавы В своей работе авторы Цедик О.Д., Машкова И.А. изучили ситуацию по вопросу посещаемости учебных занятий студентами технологического факультета УО МГУП. С этой целью была разработана тест-анкета. В опросе участвовали студенты 1-5 курсов. Авторы отмечают, что по мнению студентов, среди факторов, влияющих на посещаемость занятий, есть достаточно объективные (например, болезнь), но в большинстве случаев посещаемость занятий в первую очередь зависит от личного отношения каждого студента к обучению, самоконтроля, интереса к получаемой профессии и знаниям. Также авторы, в связи с введением «Положения о платных отработках», а также для анализа ситуации, предприняли попытку проанализировать посещаемость занятий студентами нашего факультета в период осеннего семестра до и после введения оплаты за отработку пропущенных занятий. 9 Авторы отмечают, что ведение платных отработок заметно повлияло лишь на первокурсников. «Бывалые» студенты пропускают занятия, имея оправдательные документы, т. е. по уважительной причине. Большинство занятий, пропускаемых после введения оплаты за отработки, как раз относится к тем занятиям, которые отрабатывать не надо, это лекционные и ряд практических занятий. По результатам анкетирования студентов также было видно, что лабораторные занятия они стараются не пропускать, и в конце семестра за разрешением на платную отработку в деканат обратилось лишь несколько студентов. В заключении авторы говорят, что по результатам одного семестра введение ограничительных мер пока не оказывает требуемого эффекта, проблема пропусков лекционных и практических занятий остается актуальной, и искать решение этой проблемы необходимо в воспитании и развитии способностей самоконтроля, самоорганизации, самооценки студентов, путем четко выстроенной работы, направленной на повышение мотивации получения профессиональных знаний. В соответствии с этим авторами предлагаются следующие направления деятельности, которые частично реализуются на нашем факультете. 1. Усиление профориентационной работы с абитуриентами, информирование и повышение интереса к технологиям получения тех пищевых продуктов, которые они ежедневно употребляют в пищу. 2. Изучение дисциплины «Социальные аспекты адаптации студентов в ВУЗе», призванной начать социальную подготовку на первом этапе обучения, ознакомить студента с характером будущей деятельности, основными видами учебной, научной, общественной работы. 3. Проведение экскурсий на предприятия отрасли, как в рамках дисциплины «Социальные аспекты адаптации студентов в ВУЗе», так и в рамках кураторских часов. 4. Организация филиалов выпускающих кафедр на предприятиях отрасли, практическая направленность занятий. 5. Организация работы студенческого актива с привлечением студентов, которые по результатам анкетирования как раз оценивают свою заинтересованность в обучении в 9—10 баллов. 6. Реализация принципов систем менеджмента качества с целью оптимизации работы кафедр и всех структурных подразделений университета [9]. Авторы Дячук Н.М., Каландарова Н.Н. в своей статье выявили связь между биологическими, психологическими факторами и успеваемостью студентов, разработали методику повышения успеваемости студентов. 10 В исследовании принимали участие студенты 1 курса (n=72, возраст — 20±2 года). Испытуемые заполняли специально разработанную анкету, содержащую 18 вопросов о режиме их жизни, взаимоотношениях с окружающими. Оценивали успеваемость, скорость мышления, функцию произвольного внимания, память. Результаты: проведена апробация разработанной анкеты на 72 испытуемых, из которых 24 выбраны для дальнейшей обработки, в связи с тем, что они завершили все этапы тестирования. Для статистической обработки данных использован непараметрический критерий корреляции Спирмена. Получены предварительные данные о связи успеваемости и таких факторов, как вредные привычки, регулярность сна, особенности питания, физическая активность. Успеваемость коррелирует с такими психологическими факторами, как «отношения с родителями», «отношения со студенческой группой» и «удовлетворенность результатами учебы». В результате проведенной работы, авторы делают следующие выводы: существует связь между успеваемостью студентов и психологическими факторами, а также образом жизни, который они ведут. На основе полученных данных авторами планируется разработка рекомендаций по созданию максимально благоприятных условий для эффективного обучения [10]. На основании изученной литературы, можно сказать, что: 1) сведений о факторах, влияющих на успеваемость недостаточно; 2) представлено мало рекомендаций по увеличению успеваемости студентов. Поэтому, изучение этой темы является актуальным и важным. 2 Методы и объекты исследования 2.1 Объекты исследования Объектом исследования являются студенты. В данной научной работе рассматриваются студенты группы ТРЗ первого, второго, третьего и четвертого курса по специализации 1-49 01 01 01 учреждения образования «Белорусский государственный университет пищевых и химических технологий». 2.2 Методы исследования При исследовании факторов влияющих на успеваемость студентов использовали нестандартные методы исследования: социологический метод исследования (опрос), метод обработки данных в Excel, метод Мозгового штурма. Опрос - метод непосредственного или опосредованного сбора первичной информации в социологическом исследовании, предусматривающий устное или письменное обращение исследователя к определенной совокупности людей с 11 вопросами, связанными с целями и задачами исследования, регистрацию и статистическую обработку полученных ответов и их последующую теоретическую интерпретацию. Составляющими элементами любого опроса являются социолог (анкетер, интервьюер, исследователь - они организуют и проводят опрос), респондент (или группа респондентов - соответствующие выборке участники опроса, отвечающие на вопросы и выступающие источником первичной эмпирической информации об изучаемых явлениях и процессах), вопросник (инструментарий исследования анкета или бланк интервью как определенная система вопросов, структурированных и связанных между собой, а также с задачами и целями исследования). Анкетный опрос характеризуется письменной формой ответов респондентов на поставленные и жестко фиксированные в анкете вопросы при непосредственном (в присутствии анкетера) или опосредованном, заочном (через прессу, почту, интернет) способе взаимодействия социолога и респондента. Виды анкетного опроса (кроме названных критериев классификации опроса) можно представить и по способу распространения анкет: раздаточные анкетные опросы (социолог лично вручает и получает анкету от респондента), почтовые анкетные опросы (анкета для заполнения высылается почтой по специально подобранным адресам респондентов и так же почтой, уже заполненная, высылается в исследовательский центр), прессовые анкетные опросы (анкета для заполнения передается через печать (газеты, журналы) и отправляется после заполнения респондентом по почте в исследовательский центр), интернет-опросы (анкета для заполнения предлагается через специализированные сайты с использованием интер-пет-технологий) [11]. Таким образом в научной работе был использован метод анкетного опроса, позволяющий установить факторы, влияющие на успеваемость студентов. Полученные результаты анкетного опроса обрабатывали в программе Excel. Ход работы. 1) Набраны серии вопросов и серии соответствующих ответов; 2) Предусмотрены ячейки для каждого опрошенного; 3) Отведены ячейки, в которых введены формулы для расчета количество ответивших в процентах к общему количеству, участвовавших в анкетировании в пределах одного курса; 4) Для каждого вопроса создана гистограмма, позволяющая увидеть отношения количества ответов в процентах по каждому курсу к вариантам ответа на вопрос. Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения задач, в котором участники 12 обсуждения генерируют максимальное количество решений задачи, в том числе самые фантастические и глупые. Затем из полученных вариантов выбираются лучшие решения, которые могут быть использованы на практике. Включает этап экспертной оценки. В развитом виде предполагает синхронизацию действий участников в соответствии с распознаваемой ими схемой (образом) оцениваемого процесса [12]. 3 Экспериментальная часть 3.1 Разработка анкеты для опроса студентов Была создана анкета, состоящая из 28 вопросов. Пример анкеты представлен в Приложении А. Вопросы были составлены так, чтобы выявить значимые факторы, которые могут отрицательно влиять на успеваемость студентов, а также выявить причины, интерес и мотивы, побуждающие студентов к учебной деятельности. Каждому вопросу соответствует определенный фактор, отрицательно влияющий на успеваемость. По ответам на каждый вопрос можно сделать вывод о том, имеет ли значение данный фактор среди студентов. Было решено принять за значимый фактор тот, на который бы приходилось более 50% ответов на вариант, аргументировавший данный фактор. Факторы и соответствующие им вопросы представлены в таблице 1. Таблица 1 – Факторы, влияющие на успеваемость и соответствующие вопросы Фактор 1 Отсутствие целеустремленности Занятость спортом неполноценное питание Вредные привычки. Алкоголь Вредные привычки. Психотропные вещества Вредные привычки. Курение Нерациональное распределение времени в течении дня Вопрос 2 Считаете ли Вы себя целеустремленным человеком? Занимаетесь ли Вы спортом/состоите в каких-либо секциях? Является ли Ваше питание полноценным? Употребляете ли Вы алкоголь? Употребляете ли Вы психотропные вещества? Курите ли Вы? Умеете ли Вы рационально распределять свое время в течении дня? 13 Недостаточное количество времени на подготовку к занятиям Недостаточное количество времени на отдых Условия проживания Социальные сети Сколько времени Вы тратите на подготовку к занятиям ежедневно? Хватает ли Вам времени на отдых? Влияют ли условия проживания на Вашу успеваемость? Сколько времени в день Вы проводите в социальных сетях? Продолжение таблицы 1 1 Неполноценный режим сна 2 Считаете ли полноценным Ваш режим сна? Плохие взаимоотношения с Как Вы оцениваете отношения с преподавателями преподавателями? Нехватка информации, даваемой Хватает ли Вам информации, преподавателями которую дает преподаватель? Предвзятое отношение Были ли случаи предвзятого преподавателей отношения к студенту? Недостаточное количество учебников Хватает ли Вам учебников/учебнометодических пособий? Ненужные дисциплины Считаете ли Вы, что большинство дисциплин не нужны? Нехватка оборудования Считаете ли Вы, что в университете достаточно оборудования для проведения полноценной лабораторной работы/практического занятия? Плохая атмосфера в группе Как Вы оцениваете атмосферу в группе, в которой обучаетесь? Отсутствие интереса Проявляете ли Вы интерес к учебе на данный момент? Боязнь преподавателей Есть ли преподаватели, которых Вы боитесь? Пропуски из-за болезней Часто ли Вы болеете? Неудобное расписание Нравится ли Вам расписание занятий? Неинтересные занятия Вам нравится, как преподаватели проводят свои занятия? К вопросам, которые помогут выявить интерес и мотивы, побуждающие студентов к учебной деятельности, относятся следующие: «С какой целью Вы 14 поступили на данную специальность?», «Как Вы считаете, что увеличило бы Ваш интерес к учебе?», «Что мотивирует Вас к учебе?». 3.2 Проведение анкетирования и обработка результатов Объектом исследования являлись студенты первого, второго, третьего и четвертого курса по специализации 1- 49 01 01 01 учреждения образования «Белорусский государственный университет пищевых и химических технологий». На четвертом курсе было опрошено 18 студентов, на третьем – 16, на втором – 17, на первом – 12. Итого в анкетировании участвовало 63 студента. Обработка результатов проводилась в программе Excel. Результаты представлены в виде гистограмм. Фактор «Отсутствие целеустремленности». Результаты ответов на первый вопрос показывают, что подавляющее большинство студентов (83% на 1 курсе, 94% на 2 курсе, 100% на 3 курсе и 83% на 4 курсе) считают себя целеустремленными. Это говорит о том, что студенты готовы ставить и прилагать усилия в выполнении поставленных ими задач. Таким образом, данный фактор можно считать не значимым. Считаете ли Вы себя целеустремленным человеком? 120% 94% Количество ответов, % 100% 100% 83% 83% 80% 1 курс 60% 2 курс 40% 3 курс 17% 20% 17% 6% 4 курс 0% 0% да нет Варианты ответов Рисунок 3 – «Считаете ли Вы себя целеустремленным человеком?» 15 Фактор «Занятость спортом». Влиять на успеваемость студентов может быть время, затрачиваемое на тренировки в спортивных секциях или на обычные занятия спортом. Студенты могут меньше уделять времени на подготовку к важным занятиям, что может сказаться на их успеваемости. Поэтому был учтен этот фактор и задан соответствующий вопрос. По результатам ответов видно, что большинство студентов 4 курса (61%) близки к спорту. Менее половины студентов на 1, 2 и 3 курсе (17%, 29% и 44% соответственно) выбрали ответ «да». Таким образом, можно считать данный фактор значимым только на 4 курсе. Количество ответов, % Занимаетесь ли Вы спортом/состоите в каких-либо секциях? 100% 80% 60% 40% 20% 83% 71% 56% 61% 44% 29% 17% 39% 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 0% да нет Варианты ответов Рисунок 4 – «Занимаетесь ли Вы спортом/состоите в каких-либо секциях?» Фактор «неполноценное питание». На вопрос «Является ли Ваше питание полноценным?» большинство студентов 1, 2 и 3 курсов (58%, 71% и 94% соответственно) ответили «Да», студенты же 4 курса разделили свое мнение поровну. Таким образом, можно сказать, что такой фактор как «неполноценное питание» у 1-3 курсов не является значимым. На 4 курсе – возможно да. 16 Количество ответов, % Является ли Ваше питание полноценным? 100% 80% 60% 94% 71% 58% 50% 50% 42% 29% 40% 20% 1 курс 2 курс 6% 3 курс 4 курс 0% Да Нет Варианты ответов Рисунок 5 –«Является ли Ваше питание полноценным?» Фактор «Вредные привычки. Алкоголь». Как известно, чрезмерное употребление алкоголя может привести к снижению умственных способностей, что напрямую связано с успеваемостью. По результатам на вопрос «Употребляете ли Вы алкоголь?» видно, что большинство студентов на 4 курсе (72%) употребляет алкоголь, на 3 курсе -50%, на 2 – 41%, и лишь 17% на 1 курсе. Просматривается постепенное увеличение к 4 курсу студентов, употребляющих алкоголь. Связано ли это как-то непосредственно с влиянием учебы на студента, либо же это просто статистика, точно сказать нельзя. Но определенно на 4 курсе влияние такого фактора как «вредные привычки» имеет значение. 17 Количество ответов, % Употребляете ли Вы алкоголь? 83% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 72% 59% 50% 50% 41% 1 курс 2 курс 28% 17% 3 курс 4 курс Да Нет Варианты ответов Рисунок 6 –«Употребляете ли Вы алкоголь?» Положительным моментом является тот факт, что каждый день алкоголь не употребляет никто. На 1 курсе 8% употребляют алкоголь раз в неделю и 8% употребляют очень редко. На 2 курсе 6% употребляют раз в неделю , 29% раз в месяц и 18% очень редко. На 3 курсе 13% употребляют алкоголь раз в неделю, 19% раз в месяц и 19% очень редко. На 4 курсе 17% студентов употребляют раз в неделю, 33% раз в месяц и 22% очень редко. Если "Да", то как часто? 33% 35% 29% Количество ответов, % 30% 25% 22% 19% 20% 19% 18% 17% 15% 1 курс 2 курс 13% 3 курс 8% 10% 8% 6% 5% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Каждый день Раз в неделю Раз в месяц Варианты ответов 18 Очень редко 4 курс Рисунок 7 –« Если "Да", то как часто?» Фактор «Вредные привычки. Психотропные вещества». Абсолютно никто из студентов на вопрос «Употребляете ли Вы психотропные вещества?» не ответил утвердительно. Таким образом, этот фактор можно исключить. Употребляете ли Вы психотропные вещества? 120% Количество ответов, % 100% 100% 100% 100% 100% 80% 1 курс 60% 2 курс 40% 3 курс 4 курс 20% 0% 0% 0% 0% 0% Да Нет Варианты ответов Рисунок 8 –«Употребляете ли Вы психотропные вещества?» Фактор «Вредные привычки. Курение». Табакокурение негативно сказывается на когнитивных свойствах человеческого мозга, что неминуемо проявляется на уровне успеваемости. На вопрос «Курите ли Вы?» подавляющее большинство студентов на всех курсах (75% на 1 курсе, 88% на 2 курсе, 88% на 3 курсе и 83% на 4 курсе) ответили «нет». Это говорит о том, что этот фактор не значим. 19 Курите ли Вы? 100% 88% 90% Количество ответов, % 80% 88% 83% 75% 70% 60% 1 курс 50% 2 курс 40% 30% 20% 3 курс 25% 4 курс 13% 12% 17% 10% 0% Да Нет Варианты ответов Рисунок 9 –« Курите ли Вы?» Фактор «Нерациональное распределение времени в течении дня». Можно выделить результаты ответов студентов 3 курса – 50% из них умеют распределять свое время в течении дня, 50% ответили, что не совсем умеют и никто не ответил, что не умеет совсем. Большинство студентов 1 курса (83%) ответили, что не всегда умеют, 8 % - умеют и 8%- нет. 35 % студентов 2 курса ответили на этот вопрос утвердительно, 6 % не умеют распределять свое время и большинство (59%) выбрали вариант «не всегда». Большинство студентов 4 курса(67%) ответили «не всегда», 17% - да, 11% - не умеют. Так как большинство студентов выбрали 3 вариант ответов (не всегда), можно сказать, что данный фактор оказывает влияние на успеваемость студентов. 20 Умеете ли Вы рационально распределять свое время в течении дня? 90% 83% Количество ответов, % 80% 67% 70% 59% 60% 50% 50% 50% 1 курс 40% 2 курс 35% 3 курс 30% 10% 4 курс 17% 20% 8% 8% 11% 6% 0% 0% Да Не умею совсем Не всегда Варианты ответов Рисунок 10 –« Умеете ли Вы рационально распределять свое время в течении дня?» Фактор «Недостаточное количество времени на подготовку к занятиям». Студенты 1 курса тратят на подготовку к занятиям 4 часа и более, коло 25% студентом необходимо 2-3 часа. На 2 курсе на подготовку к занятиям 47% тратят 2-3 часа и 47% - 4 часа и более, и лишь 6% затрачивают менее часа. На 3 курсе 56% на подготовку уделяют 2-3 часа, 25% - 4 часа и более и 19% тратят на подготовку до часа. На 4 курсе 56% тратят на подготовку к занятиям 2-3 часа, 39% - до часа, и всего 6% - 4 часа и более. Таким образом, можно сделать вывод, что чем старше курс, тем меньше времени уделяется на подготовку к занятиям. 21 Сколько времени Вы тратите на подготовку к занятиям ежедневно? 75% Количество ответов, % 80% 70% 56%56% 60% 47% 50% 40% 30% 1 курс 25% 19% 20% 10% 47% 39% 0% 2 курс 25% 3 курс 6% 6% 4 курс 0% До часа 2-3 часа 4 часа и более Варианты ответов Рисунок 11–« Сколько времени Вы тратите на подготовку к занятиям ежедневно?» Фактор «Недостаточное количество времени на отдых». Недостаточное количество времени на отдых, безусловно, влияет на продуктивность студента, что может привести к снижению его успеваемости. Студенты на 2 курсе (82%) и 3 курсе (81%) утверждают, что им хватает времени на отдых. А вот большинство студентов на 1 курсе (58%) и 4 курсе (56%) ответили, что им не хватает времени на отдых. Таким образом, этот фактор имеет значение на 1 и 4 курсе. Хватает ли Вам времени на отдых? 90% 82% 81% Количество ответов, % 80% 70% 58% 60% 50% 56% 44% 42% 1 курс 40% 2 курс 30% 18% 19% 20% 3 курс 4 курс 10% 0% Да Нет Варианты ответов Рисунок 12–« Хватает ли Вам времени на отдых?» 22 Фактор «Условия проживания». Этот фактор тесно связан с другими, например с такими как: «Недостаточное количество времени на отдых», «Недостаточное количество времени на подготовку к занятиям», «Неполноценный режим сна». Итак, большинство студентов на 2 курсе (76%) и 4 курсе (61%) ответили, что условия проживания влияют на их успеваемость. Студенты на 1 курсе и 4 курсе разделили мнение поровну. Таким образом, можно сказать что этот фактор имеет влияние. Влияют ли условия проживания на Вашу успеваемость? 90% 76% Количество ответов, % 80% 70% 61% 60% 50% 50% 50% 50% 50% 39% 40% 1 курс 2 курс 30% 3 курс 24% 20% 4 курс 10% 0% Да Нет Варианты ответов Рисунок 13–« Влияют ли условия проживания на Вашу успеваемость?» Фактор «Социальные сети». При оценке времени, которое студенты затрачивают на общение в социальных сетях, оказалось, что для большинства студентов 2 и 3 курсов оно составляет 2-3 часа в день ( 65% на 2 курсе и до 63% на 3 курсе). Более 4 часов в день тратят времени на социальные сети большинство студентов 4 курса в количестве 67%. Студенты на 1 курсе тратят 23 часа в количестве 50% и более 4 часов в количестве 42%. Нужно учесть тот факт, что в современное время в социальных сетях у каждой студенческой группы есть специально созданные группы (беседы), которые выполняют организационно-информационную функцию, поэтому, можно сказать, что проводить 2-3 часа в соц. сетях это нормально. 23 Сколько времени в день Вы проводите в социальных сетях? Количество ответов, % 67% 65%63% 70% 60% 50% 50% 42% 38% 29% 40% 28% 30% 2 курс 3 курс 20% 10% 1 курс 8% 6% 6% 6% 4 курс 0% До часа 2-3 часа Более 4 часов Варианты ответов Рисунок 14–« Сколько времени в день Вы проводите в социальных сетях??» Фактор «Неполноценный режим сна». Неправильно организованный режим сна приводит к снижению внимательности, продуктивности на протяжении дня, а значит к возможному снижению успеваемости. Большинство студентов на 1, 3 и 4 курсе считают свой сон неполноценным (67%, 69% и 56% соответственно), и лишь большинство студентов на 2 курсе считают свой сон полноценным (65%). Таким образом, этот фактор имеет значение для 1, 3 и 4 курса. Количество ответов, % Считаете ли Вы полноценным Ваш режим сна? 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 69% 67% 65% 56% 44% 35% 33% 1 курс 2 курс 25% 3 курс 4 курс Да Нет Варианты ответов Рисунок 15–« Считаете ли Вы полноценным Ваш режим сна??» 24 Фактор «Плохие взаимоотношения с преподавателями». В учебном процессе очень важны хорошие отношения между преподавателями и студентами, т.е. взаимопонимание, взаимоуважение, помощь и т.д., что будет повышать успеваемость. Большинство студентов 1-4 курсов оценивают отношения с преподавателями как положительные (58% на 1 курсе, 71% на 2 курсе, 75% на 3 курсе и 78% на 4 курсе). Никто из студентов не считают отношения с преподавателями негативными. Лишь некоторые студенты испытывают трудности с некоторыми преподавателями. И небольшое количество опрошенных студентов оценивают отношения как нейтральные. Можно сделать вывод, что этот фактор не значим. Как Вы оцениваете взаимоотношения с преподавателями? 90% Количество ответов, % 80% 75%78% 71% 70% 60% 58% 50% 1 курс 40% 25% 30% 17% 12%13% 20% 10% 2 курс 17%18% 13% 3 курс 6% 0% 0% 0% 0% 4 курс 0% Положительно Негативно испытываю трудности с некоторыми преподавателями Нейстрально Варианты ответов Рисунок 16–« Как Вы оцениваете взаимоотношения с преподавателями?» Фактор «Нехватка информации, даваемой преподавателями». Недостаточное количество информации, которую дает преподаватель, может привести к отсутствию у студентов чѐткого понимания содержательных аспектов предстоящей профессиональной деятельности. Большинство студентов на 1, 3 и 4 курсе считают, что им хватает информации, которую дает преподаватель. На 3 курсе большинство студентов (53%) ответили, что не всегда, остальные 47 % ответили, что хватает. Лишь 8% на 1 курсе выбрали вариант ответа «нет». Можно сказать, что этот фактор не оказывает особого влияния среди студентов. 25 Количество ответов, % Хватает ли Вам информации, которую дает преподаватель? 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 78% 69% 67% 53% 47% 1 курс 2 курс 31% 25% 22% 8% 4 курс 0% 0% 0% Да 3 курс Нет Не всегда Варианты ответов Рисунок 17–« Хватает ли Вам информации, которую дает преподаватель?» Фактор «Предвзятое отношение преподавателей». Не смотря на то, что большинство опрошенных отрицают предвзятое отношение со стороны преподавателей (кроме 4 курса), таковое присутствует. 67% студентов на 4 курсе ответили утвердительно. Таким образом, можно отметить этот фактор как значимый. Количество ответов, % Были ли случаи предвзятого отношения преподавателя к студенту? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 88% 67% 67% 69% 1 курс 33% 33% 31% 2 курс 3 курс 4 курс 12% Да Нет Варианты ответов Рисунок 18–« Были ли случаи предвзятого отношения преподавателя к студенту?» 26 Фактор «Недостаточное количество учебников». Подавляющее большинство студентов на всех курсах ответили, что им хватает учебников и учебно-методических пособий. Таким образом, этот фактор можно исключить из числа значимых. Хватает ли Вам учебников/учебнометодических пособий? 92% 94% 94% Количество ответов, % 100% 83% 80% 60% 1 курс 40% 2 курс 20% 8% 3 курс 17% 6% 6% 4 курс 0% Да Нет Варианты ответов Рисунок 19–« Хватает ли Вам учебников/учебно-методических пособий?» Фактор «Ненужные дисциплины». Большинство студентов считает, что все преподаваемые дисциплины необходимы для получения образования по специальности. Из ненужных студенты отметили предметы на 1-2 курсе. Количество ответов, % Считаете ли Вы, что большинство дисциплин не нужны?(какие) 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 78% 63% 53% 42% 25% 41% 25% 13% 6% 11% Да 8% 6% 25% 33% 0% 0% Нет Только некоторые предметы на 1-2 курсе: выш. мат., бел.яз, история, физика, физ-ра, нем. яз.и т.д 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс Варианты ответов Рисунок 20–« Считаете ли Вы, что большинство дисциплин не нужны?» 27 Фактор «Нехватка оборудования». Подавляющее большинство студентов считают, что в университете достаточно необходимого оборудования (75% на 1 курсе, 100% на 2 курсе, 75% на 3 курсе и 56% на 4 курсе). Таким образом, этот фактор можно исключить из числа значимых. Считаете ли Вы, что в университете достаточно оборудования для проведения полноценной лабораторной работы/практического занятия? 120% Количество ответов, % 100% 100% 75% 80% 56% 60% 40% 75% 2 курс 44% 25% 1 курс 3 курс 25% 4 курс 20% 0% 0% Нет Да Варианты ответов Рисунок 21–« Считаете ли Вы, что в университете достаточно оборудования для проведения полноценной лабораторной работы/практического занятия?» Фактор «Плохая атмосфера в группе». Отсутствие взаимопомощи и плохие отношения между одногруппниками может привести в нежеланию ходить на занятия и снижению успеваемости. На вопрос «Как вы оцениваете атмосферу в группе, в которой Вы обучаетесь?» студенты либо отвечали «положительно», либо отвечали «Нейтрально». Лишь 6 % студентов на 3 курсе оценили атмосферу в группе как негативную. Таким образом, можно исключить влияние данного фактора. 28 Как вы оцениваете атмосферу в группе, в которой Вы обучаетесь? Количество ответов, % 80% 70% 75% 69% 65% 56% 60% 50% 39% 40% 25% 30% 1 курс 35% 2 курс 25% 3 курс 20% 4 курс 6% 10% 0% 0% 0% 0% Положительно Негативно Нейтрально Варианты ответов Рисунок 22–« Как вы оцениваете атмосферу в группе, в которой Вы обучаетесь?» Фактор «Отсутствие интереса». По результатам видно, что большинство студентов (75% на 1 курсе, 59% на 2 курсе, 88% на 3 курсе и 67% на 4 курсе) проявляют интерес к учебе на данный момент, небольшой процент опрошенных проявляют интерес иногда, и очень маленький процент студентов (только на 1 и 4 курсе) не проявляют интерес вовсе. Таким образом, данный фактор можно исключить из числа значимых. Количество ответов, % Проявляете ли Вы интерес к учебе на данный момент? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 88% 75% 67% 59% 1 курс 41% 11% 8% 17% 2 курс 22% 13% 3 курс 4 курс 0% 0% Да Нет Иногда Варианты ответов Рисунок 23–« Проявляете ли Вы интерес к учебе на данный момент?» 29 Фактор «Боязнь преподавателей». Проявление данного фактора состоит в том, что если студент боится какого-то преподавателя, он может начать намеренно пропускать его занятия, консультации и т.д., что приводит к снижению успеваемости. Большинство студентов на 1, 2 и 3 курсе (83%, 59% и 75% соответственно) утверждают, что таких преподавателей нет. Однако большая часть студентов на 4 курсе(56%) выбрали вариант «да», что говорит о том, что данный фактор значим на этом курсе. Количество ответов, % Есть ли такие преподаватели, которых Вы боитесь? 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 83% 75% 59% 56% 44% 41% 1 курс 2 курс 25% 3 курс 17% 4 курс Да Нет Варианты ответов Рисунок 24–« Есть ли такие преподаватели, которых Вы боитесь?» Фактор «Пропуски из-за болезни». Некоторые студенты, по причине частой болезни, пропускают много занятий, что может сказываться на их успеваемости. Поэтому был задан вопрос «Часто ли Вы болеете?». Большая часть опрошенных выбирала либо вариант ответа «очень редко», либо вариант ответа «иногда». Таким образом, этот фактор можно отнести к числу не значимых. 30 Часто ли Вы болеете? 70% 59% Количество ответов, % 60% 56% 50% 50% 50% 44% 42% 41% 38% 40% 1 курс 2 курс 30% 3 курс 20% 10% 4 курс 8% 6% 6% 0% 0% Часто Очень редко Иногда Варианты ответов Рисунок 25–« Часто ли Вы болеете?» Фактор «Неудобное расписание». Неудобное расписание также может привести к пропуску занятий и снижению успеваемости. Большинству студентов на 3 и 4 курсе (81% и 56% соответственно) нравится их расписание занятий, лишь 6% на 3 курсе и 22% на 4 курсе ответили «нет», а 13% на 3 курсе и 22% на 4 курсе затрудняются ответить. Большинству студентов на 1 курсе (58%) не нравится расписание, а 33 % на этом курсе затрудняются ответить. На 2 курсе большинство студентов (41%) затрудняются ответить на этот вопрос, 35 % ответили, что нравится, и 24 % ответили «нет». Таким образом, этот фактор значим только на 1 курсе. 31 Количество ответов, % Нравится ли Вам расписание занятий? 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 81% 56% 58% 41% 33% 35% 24% 22% 8% 6% 22% 13% 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс Да Нет Затрудняюсь ответить Варианты ответов Рисунок 26–« Нравится ли Вам расписание занятий?» Фактор «Неинтересные занятия». Число опрошенных, которым абсолютно не интересно на занятиях на 1, 2 и 3 курсе составило 0%, и лишь 6% на 4 курсе. На 3 курсе 63% опрошенных интересно на занятиях, остальным 38% интересно лишь на некоторых. На 1 курсе половине студентов нравится на занятиях, остальной половине интересно лишь на некоторых. На 2 курсе 47% интересно на занятиях и 53% интересно на некоторых. На 4 курсе 44% интересно на занятиях и 50% интересно лишь на некоторых. Таким образом, можно сказать, что на 3 курсе данный фактор не значим, а на 1, 2 и 4 курсе этот фактор можно считать значимым, так как от 50 до 53% опрошенных интересно только на некоторых занятиях. 32 Вам нравится, как преподаватели проводят свои занятия? Количество ответов, % 70% 60% 50% 63% 50% 47% 50% 53% 50% 44% 38% 40% 1 курс 30% 2 курс 20% 10% 3 курс 6% 4 курс 0% 0% 0% 0% Да, мне интересно на нет, мне абсолютно не занятиях интересно на занятиях Интересно лишь на некоторых Варианты ответов Рисунок 26–« Вам нравится, как преподаватели проводят свои занятия?» Интересы и мотивы. Анализ ответов студентов показал, что основными причинами, побудившими поступить в данное учебное заведение, студенты называют: прибыльность профессии, считают профессию интересной, необходимость высшего образования, прошли по проходному баллу. На 3 и 4 курсе небольшое количество студентов (6% и 11%) указали вариант «это связано с местом жительства». И 1 человек на 4 курсе указал причину «родители». Стоит отметить, что всего 6% на 4 курсе считали эту профессию интересной. Интерес и мотивы. Следует выделить, что для большинства студентов важна уверенность в хорошем распределении, а также они бы хотели проводить больше экскурсий на предприятия, чтобы увидеть больше практической стороны своей профессии. Также некоторые студенты хотели, чтобы проводилось больше конкурсов, для выражения творческих способностей. И небольшой процент опрошенных считают, что интерес к учебе может повыситься после внедрения нового оборудования. И 1 человек на 4 курсе отметил, что другой формат проведения лекций повысит интерес к учебной деятельности. 33 С какой целью Вы поступили на данную специальность? Количество ответов, % 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 42% 44% 44% 47% 44% 42% 41% 33% 29% 19% 18% 17% 17% 22% 19% 11% 6% 6% 0%0% 6% 0%0%0% 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс Варианты ответов Рисунок 27–« С какой целью Вы поступили на данную специальность?» Количество ответов, % Как Вы считаете, что из нижеперечисленого увеличило бы Ваш интерес к учебе? 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 72% 58% 53%50% 63% 56% 42%41% 28% 0% 8%6%6%11% 6%6% 0%0%0% 6% Внедрение Уверенность в Проведение Проведение Другое : другой нового хорошем экскурсий на конкурсов, формат лабораторного распределении предприятия направленное проведения оборудования отрасли на выражение лекций творческих способностей 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс Варианты ответов Рисунок 28–« Как Вы считаете, что из нижеперечисленого увеличило бы Ваш интерес к учебе?» 34 Интерес и мотивы. Основными причинами, мотивирующими студентов к учебе являются: желание быть хорошим специалистом, желание получать хорошую зарплату в будущем, на 2-4 курсе – стипендия, желание быть первыми в Количество ответов, % Что мотивирует Вас к учебе? 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 83% 75% 59% 61% 56% 39% 41% 39% 29% 17% 0% 6% 17% 13% 11% 6% 11% 0%0%0% 6%6% 0%0% 8% 0%0%0% 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс Варианты ответов Рисунок 28–« Что мотивирует Вас к учебе?» Изучив результаты анкетирования, можно выделить факторы, которые имеют значение и в наибольшей степени влияют на успеваемость на каждом курсе. Результаты представлены в таблице 2. Таблица 2 – Результаты исследования Курс 1 Факторы «Нерациональное распределение времени в течение дня» «Недостаточное количество времени ан отдых» «Условия проживания» «Неполноценный режим сна» «Неудобное расписание» «Неинтересные занятия» 35 Продолжение таблицы 2 2 3 4 «Нерациональное распределение времени в течение дня» «Условия проживания» «Неинтересные занятия» «Вредные привычки. Алкоголь» «Нерациональное распределение времени в течение дня» «Условия проживания» «Неполноценный режим сна» «Неполноценное питание» «Вредные привычки. Алкоголь» «Нерациональное распределение времени в течение дня» «Недостаточное количество времени ан отдых» «Социальные сети» «Неполноценный режим сна» «Боязнь преподавателей» «Условия проживания» «Неинтересные занятия» Также были выявлены интересы и мотивы студентов, побуждающие к учебной деятельности. Результаты представлены на рисунках 29, 30. Рисунок 29 – «Мотивы, побуждающие студентов к учебной деятельности» 36 Рисунок 30- «Что увеличило бы интерес к учебе» Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что основными факторами, влияющими на успеваемость, являются те, которые зависят от самого студента. 3.3 Выявление факторов методом «Мозгового штурма» Была сформирована группа генераторов идей (20 человек), куда входили участники, хорошо знающие сферу возникновения проблемы, наделенные творческими способностями и креативным мышлением. Выбран ведущий штурма и секретарь, который фиксировал все идеи. Была четко поставлена задача: выявить факторы, влияющие на успеваемость студентов. Участниками были предложены факторы, которые влияют на успеваемость студентов. Далее, путем голосования, была выявлена значимость каждого фактора. Результаты голосования показаны с помощью диаграммы Исикавы (рисунок 31). 37 Рисунок 31 – диаграмма Исикавы По диаграмме видно, что самой значимой группой факторов, влияющей на успеваемость студентов, оказалась «Студент». Далее были предложены пути повышения успеваемости. Результаты показаны в виде Ментальной карты (рисунок 32). 38 Рисунок 32 – Ментальная карта 3.3 Разработка рекомендаций Исходя из вышесказанного, можно предложить следующие рекомендации: 1) на первом курсе ввести дисциплину, которая бы помогала студентам научиться правильно организовывать свое время в течении дня, время на отдых, правильно организовывать свой сон и т.д.; 2) так как на интерес к изучаемым предметам оказывает влияние неумение многих преподавателей, независимо от уровня их квалификации, преподнести свой предмет в интересной форме. Качество подачи материала, отношение преподавателя к студентам оказывают большое влияние на интерес к учебе. Таким образом, преподаватели должны организовывать свои занятия так, чтобы студенту было интересно. 39 Заключение В ходе исследовательской работы: 1) была разработана анкета для опроса студентов; 2) проведено анкетирование; 3) обработаны результаты в программе Excel; 4) выявлены факторы, влияющие на успеваемость; 5) выявлены интересы и мотивы, побуждающие студентов к учебной деятельности; 6) разработаны рекомендации по повышению успеваемости. В результате исследовательской работы можно сказать, что основными факторами, влияющими на успеваемость, являются те, которые зависят от самого студента. Для того, чтобы повысить успеваемость, нужно учесть ответы студентов на вопросы, позволяющие выявить интересы и мотивы студентов, а также следовать предложенным рекомендациям. 40
