Практическая работа по учебному модулю 1 «Актуальные вопросы дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО» ФИО слушателя: Христюк Елена Владимировна Оценивается преподавателем. Количество заданий: 6. Максимальная оценка – 5 баллов. Проходной балл – 3. Задание 1 Раскройте структуру, основное содержание и особенности ФГОС дошкольного образования. Изучив темы 1-4 модуля 1, заполните таблицы 1-3. Таблица 1 - Структура и содержание ФГОС дошкольного образования Задание Раскройте понятие «Стандарт» Раскройте понятие «ФГОС ДО» Какие нормативноправовые документы РФ легли в основу разработки ФГОС ДО Назовите цели внедрения ФГОС ДО в дошкольное образование Перечислите задачи ФГОС ДО Ответ Стандарт включает в себя все основные требования к дошкольному образованию. Прежде всего, обеспечение условий, возможностей для полноценного проживания каждым ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного). Совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Семейного кодекса Российской Федерации. - повышение социального статуса дошкольного образования; - обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; - обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям - реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; - сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. ‒ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; ‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); ‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней. - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; ‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, - формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок Раскройте принципы ФГОС ДО Структура ФГОС ДО учебной деятельности; ‒ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; ‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; ‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения Основные принципы дошкольного образования: ‒ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; ‒ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; ‒ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; ‒ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; ‒ сотрудничество Организации с семьей; ‒ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; ‒ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; ‒ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); ‒ учет этнокультурной ситуации развития детей. 1. Требования к составлению образовательных программ для ДОУ, включая описание соотношений части обязательного образовательного минимума и части, свободной от следования требованиям и оставленной на усмотрение участников педагогических отношений. 2. Финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должны реализовываться программы образования в ДОУ. 3. Результаты, которые должны являться следствием усвоения образовательной программы в ДОУ. Таблица 2 - Направления развития детей дошкольного возраста (образовательные области), заданные ФГОС ДО 1 социально‒ коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со Образовательные области 2 3 4 познавательное речевое развитие художественно‒ развитие эстетическое развитие Содержание образовательных областей развитие интересов владение речью предполагает детей, как средством развитие любознательности общения и предпосылок и познавательной культуры; ценностномотивации; обогащение смыслового формирование активного восприятия и познавательных словаря; развитие понимания действий, связной, произведений становление грамматически искусства сознания; развитие правильной (словесного, воображения и диалогической и музыкального, 5 физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых. творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве. монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико‒ синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. изобразительного), упражнений, мира природы, направленных на становление развитие таких эстетического физических отношения к качеств, как окружающему координация и миру; гибкость; формирование способствующих элементарных правильному представлений о формированию видах искусства; опорновосприятие двигательной музыки, системы художественной организма, литературы, развитию фольклора; равновесия, стимулирование координации сопереживания движения, персонажам крупной и художественных мелкой произведений; моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений. Таблица 3 - Аспекты образовательной среды дошкольной образовательной организации, определенные во ФГОС ДО предметнопространственная развивающая образовательная среда. характер взаимодействия со взрослыми. характер взаимодействия с другими детьми. система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Задание 2 Раскройте структуру и основное содержание основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) в соответствии с ФГОС ДО. Заполните таблицы 4-7. Образовательная программа – это ꠃ программа, которая определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Таблица 4 – Общая структура основной образовательной программы дошкольного образования Обязательная часть Что включает в себя обязательная часть? Целевой раздел Часть, формируемая участниками образовательных отношений Что включает в себя часть, формируемая участниками образовательных отношений? может включать различные направления, Содержательный раздел Организационный раздел выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; Таблица 5 – Характеристика основных разделов ООП ДО Название раздела ООП ДО Целевой раздел Содержательный раздел Содержание разделов ООП ДО Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Пояснительная записка должна раскрывать: ‒ цели и задачи реализации Программы; ‒ принципы и подходы к формированию Программы; ‒ значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Цель и задачи Программы в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении должны быть конкретизированы в соответствии с особенностями его образовательной деятельности, его местом и положением в образовательном пространстве города, региона и ближайшего социального окружения. Цель предполагает описание идеального конечного результата образовательной деятельности. Она должна быть диагностична, проверяема, сформулирована конкретно; должна быть понятна, доступна и принята участниками образовательных отношений ‒ членами педагогического коллектива и родителями как основными социальными заказчиками и партнерами. Задачи ‒ это конкретизированные или более частные цели, это шаги для достижения цели. Задачи также должны быть конкретными, проверяемыми и отражать специфику образовательной деятельности конкретного учреждения, особенности регионального компонента образования. Планируемые результаты освоения Программы. Эта часть целевого компонента образовательной программы конкретизирует требования Стандарта к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по 5 образовательным областям (далее ‒ образовательные области): ‒ социально‒коммуникативное развитие; ‒ познавательное развитие; ‒ речевое развитие; ‒ художественно‒эстетическое развитие; ‒ физическое развитие. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Организационный раздел Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Организационный раздел составлен с опорой на материалы Примерной программы, нормативно-правовые документы, методические письма и рекомендации. Организационный раздел дает представление о том, в каких условиях реализуется ООП ДО. В этом разделе представлены: • режим дня; • традиционные для ДОУ события, праздники, мероприятия; • особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды; • требования к материально-техническим условиям реализации ООП (в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания). ориентирована на: специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми; поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация которых соответствует целям и задачам Программы; сложившиеся традиции Организации (группы). Таблица 6 – Требования к условиям реализации ООП ДО Требования к психологопедагогическим условиям Требования к развивающей предметнопространственной среде Требования к кадровым условиям Требования к материальнотехническим условиям Требования к финансовым условиям Таблица 7 – Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО № Содержание требований к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО 1 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) 3 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития 4 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности 5 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности 6 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения 7 защита детей от всех форм физического и психического насилия 8 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность Вставьте в текст пропущенные слова «Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте» Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмоционально вовлечен в действия с игрушками и предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания_; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной_ речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослымии активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослых; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.) «Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования» Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе и чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены ребёнок задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Задание 3 Изучите тему 5 «Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации». Познакомьтесь с пособием Карабановой О.А., Алиевой Э.Ф., Радионовой О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» https://zvezdochka1967.edusite.ru/DswMedia/met_rek_rpps.pdf . В нем подробно представлены рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды в различном возрасте. Подумайте, какие развивающие центры (уголки, зоны) необходимо создать для распределения этих предметов. Заполните таблицу 8, выбрав один из возрастов. Таблица 8 – Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации Возраст __4 года (средняя группа)________ Направления развития Развивающие центры ребенка (уголки, зоны) Физическое развитие спортивный уголок «Растем сильными, смелыми, здоровыми!» Социальнокоммуникативное развитие Познавательное развитие ребенка центр труда, уголок дежурств, зона игровой активности уголок природы, центр экспериментирования, Речевое развитие ребенка Книжный уголок Художественноэстетическое развитие уголок ИЗО или творчества, зона музыкальной деятельности. Наполнение предметной среды Мячи разных размеров, обручи, скакалки, «дорожка здоровья» Атрибуты для сюжетно - ролевых игр (больницы, магазин). лупы, колбы, мерные стаканчики, воронки, песочные часы, грунт, камни, семена, крупы, различные виды комнатных растений, Различные книги – сказки, детские энциклопедии. находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации. Музыкальные инструменты - барабаны, колокольчики, ложки, маракасы. Задание 4 Изучите тему 6 «Технологии социального партнерства педагогов с семьями воспитанников». Раскройте содержание форм работы дошкольного учреждения с родителями. Заполните таблицу 9. Таблица 9 – Формы работы дошкольного учреждения с родителями Индивидуальные формы Изучение опыта семейного воспитания Консультации Беседы Групповые День открытых дверей Общие и групповые родительские собрания Организация совместных мероприятий (выставки, конкурсы, праздники, чаепитие) Досуг Мастер-классы Напишите план-конспект консультации для родителей. Тема по выбору слушателя Тема консультации Цель консультации Задачи консультации Основное содержание «Упрямство и капризы» помочь родителям в разрешении проблемы детских капризов и их упрямства 1. Выявить причины капризов и упрямства. 2. Познакомить маму Ольгу Александровну с особенностями капризных и упрямых детей; 3. Подобрать для родителей практические рекомендации по преодолению проблемы капризов и упрямства ребенка. 4. Повысить компетентность родителей в вопросах воспитания ребенка Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности: Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев. Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные приступы упрямства в более старшем возрасте - тоже вещь вполне нормальная. Пик упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни. Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки. Девочки капризничают чаще, чем мальчики. В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых детей - до 19 раз! Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о " фиксированном упрямстве", истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия. Игра «Капризуля» Цель: дать ребенку возможность увидеть, как выглядит его поведение со стороны. Ход: Ребенку предлагают взять на себя роль взрослого, а взрослый в это время изображает непослушного ребенка. Ребенок в роли мамы сможет с другой стороны взглянуть на отношения в семье, и на себе испробует, что такое капризный малыш. Игра «Ассоциации» Цель: помочь ребенку увидеть, как выглядит его поведение со стороны. Ход. Закрыть глаза и представить животное или цветок, на которое похож ребенок, когда капризничает. Затем рассказать о нем, помочь ребенку увидеть себя со стороны. Рекомендации для родителей - Перед походом в магазин обговорите с ребенком предполагаемые покупки. - Для самых маленьких детей можно использовать прием отвлечения и переключения. - Взрослым необходимо давать ребенку право выбора («Ты хочешь съесть суп или второе?»). - Используйте прием авансирования – сначала дайте положительную оценку ребенку, а затем укажите на его негативное поведение. - Если Вы о чем-то попросили ребенка, он должен выполнить Вашу просьбу, но Вы должны это проконтролировать. Если просьба не выполнена. Ребенок может быть лишен чего-либо. - Требования к ребенку должны быть едиными и постоянными со стороны всех взрослых. - Не придавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка. - Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете. - Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребенку - это бесполезно. - Ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее его возбуждают. - Будьте в поведении с ребенком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении. - Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребенка протекает в общественном месте. - Чаще всего помогает только одно - взять его за руку и увести. - Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление "сломить силой авторитета". - Спокойный тон общения, без раздражительности. Задание 5 Изучите тему 7 «Вариативные формы дошкольного образования». Раскройте особенности организации групп кратковременного пребывания детей дошкольного возраста в ДОУ. Укажите виды направленности групп кратковременного пребывания. «адаптационная группа» — для детей от 2 месяцев до 3 лет, которая имеет целью обеспечение ранней социализации детей и адаптации их к поступлению в ДОУ. «группа развития» — для детей от 3 до 7 лет, преследующая цель всестороннего развития детей, их социализации в коллективе сверстников и взрослых. группа «Играя, обучаюсь» — для детей от 1,5 до 7 лет, обеспечивающая освоение ребенком социального опыта, общения со сверстниками и взрослыми в совместной игровой деятельности, формирование основ готовности к школьному обучению. группа «Будущий первоклассник» — для детей 5-6 лет, цель которой состоит в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению. «Группа для детей, у которых русский язык не является родным» ‒ для детей от 3 до 7 лет, нацеленной на адаптацию нерусского ребенка в новой для него русскоязычной среде, на овладение им навыками русской речи, формирование его готовности к школьному обучению. «Группа вечернего пребывания, выходного и праздничного дня» ‒ для детей от 2 до 7 лет, цель, которой заключается в оказании помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей, организации присмотра и ухода за детьми. «Группа для детей с отклонениями в развитии» ‒ для детей от 2 лет до 7 лет, направленная на оказание систематической психолого-медико-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, их воспитания и обучения, консультативно-методическую поддержку родителей. группа «Особый ребенок» ‒ для детей от 2 лет до 7 лет, направлена на оказание систематической психолого-медико-педагогической помощи детям-инвалидам, формирование предпосылок учебной деятельности, социальную адаптацию, содействие родителям в организации воспитания и обучения детей. Задание 6 Изучите тему 7 «Преемственность в работе дошкольной образовательной организации и школы». Предложите формы работы ДОУ с начальной школой с целью обеспечения преемственности в обучении. Заполните таблицу 10. Таблица 10 – Сотрудничество дошкольной образовательной организации и школы № Направление работы Формы работы 1 Методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев «портрета выпускника»), поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОО и школы) 2 Работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий) - проведение педагогических советов с участием учителей 1 -х классов и воспитателей ДОО; ‒ изучение и анализ программ начальной школы и ДОО, нормативных документов по подготовке детей к школе; ‒ консультации; ‒ круглые столы; ‒ работа творческих групп ДОО и ОО; ‒ взаимопосещения (посещение занятий в ДОО, уроков в 1 -ом классе); ‒ беседы по темам: «Адаптация учащихся первых классов к обучению в школе; «Психологическая готовность ребенка к школе», «Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе». - экскурсии в школу (посещение библиотеки, спортивного зала, классных комнат); ‒ посещение праздничной линейки 1 сентября; ‒ проведение спортивных соревнований; ‒ встречи и беседы с учащимися школы, которые 3 Работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе) посещали детский сад; ‒ участие дошкольников и школьников в конкурсах различного уровня; ‒ встречи учителя с будущими первоклассниками. Собрания и консультация с родителями: - о подготовке ребенка к школе; - о развитии познавательных и творческих способностей; - о выборе школьной программы.
