Нарушения сенсорной интеграции. Симптомы, причины. Для мозга нарушения или дисфункция сенсорной интеграции- все равно, что нарушение пищеварения для кишечника. Мозг не обрабатывает и не упорядочивает потоки сенсорных импульсов, и в результате человек не получает точную информацию о себе и окружающем мире. Это отражается на поведении и обучении, человек, как правило, чувствует, что с ним что-то не так и не может справиться с простыми задачами и стрессом. Мозг можно сравнить с большим городом, а потоки нервных импульсов – дорожным движением. Правильно обработанные импульсы свободно путешествуют и быстро достигают пункта назначения. Дисфункция сенсорной интеграции напоминает пробку. Таким образом, некоторые области мозга недополучают данные, нужные для выполнения работы. Сообщение нарушается. Повреждение мозга в результате несчастного случая или болезни обычно влечет за собой ухудшение обработки сигналов. У большинства детей с нарушением сенсорной интеграции сама структура мозга не повреждена, а есть сбои в работе. Дисфункция -это не болезнь, ухудшения, как правило, не происходит. Если рассматривать трудности в обучении и нарушении развития, то они могут быть связаны с разными причинами, а слабая интеграция одна из них. Помимо нее, встречаются речевые нарушения, неадекватное поведение, психологические проблемы. Нарушения развития и речи – это не тоже самое, что отставание в умственном развитии или нарушение сенсорной интеграции. У многих детей, чья сенсорная система дает сбой, интеллект обычный или выше среднего. Когда во многих областях мозга есть неполадки в обработке сигналов, то формирование идей, обобщений и другие интеллектуальные задачи могут представлять для ребенка трудность, что на первый взгляд похоже на нарушение умственного развития. Тем не менее у большинства детей с нарушением интеграции, проблема не столь серьезна, а у некоторых из них больше никаких расстройств не выявляется. Нередко одни области НС работают с перебоями, другие выполняют свои функции хорошо, поэтому в чем-то развитие ребенка будет соответствовать его возрасту, а в чем-то ребенок будет отставать. С другой стороны, у детей с сильным отставанием в развитии, мозг может функционировать более-менее сбалансированно. Бывает, что двигательные навыки у них развиты лучше, чем способность к обоснованию и пониманию. В случае же сенсорной дисфункции, вероятнее всего, двигательное планирование будет страдать больше, чем обоснование и интеллект. Интеллект – это способность взаимодействовать с физическим миром или с мыслями и идеями, а для этого а для этого требуются эффективные отношения миллионов нейронов между собой. Уже очевидно, что проблемы с обучением могут быть связаны с нарушением функционирования мозга. А вот зависимость поведения от работы мозга осознается редко. Безусловно, развитие человека и различные его проявления определяются множеством факторов в окружающем мире. Личность не разовьется без соприкосновения с внешним миром. Однако, способность к взаимодействию с окружающим миром сильно зависит от мозговых функций. Одни люди не дружат с математикой, другие не могут справиться со стрессом или с изменением планов. Концентрировать внимание, общаться с людьми или просто спокойно сидеть. Такие индивидуальные различия частично вызваны различиями в работе мозга. Но далеко не все жизненные проблемы коренятся в нарушении сенсорной интеграции. Слепой человек не получает никакой зрительной информации, однако слепота – это отсутствие сенсорных сигналов, а не нарушение их интеграции. Ребенок с повреждением двигательных зон мозга, например, при церебральном параличе, плохо двигается, но это нейромышечная проблема, а не проблема с организацией сенсорных стимулов. А частые стрессы способны сделать ребенка агрессивным или отстраненным. Многие дети с нарушением интеграции видят и слышат хорошо, просто значение этих ощущений для них не всегда ясно. Их жизнь может быть труднее, так как беспорядок в мозге сказывается на их эмоциональном развитии. При легком нарушении интеграции единственной очевидной проблемой школьника может оказаться успеваемость, обычно по чтению или математике. Иногда учителя и психологи могут предполагать, что у ребенка слабые способности к обучению. А плохое поведение, в сочетании с плохим поведением- задержка развития. Несомненно, стоит учитывать разницу в темпах роста и развития, но дети фактически никогда не вырастают из своих проблем. Дети учатся компенсировать их или вынуждены упорнее работать над заданиями. Причины проблемы одни исследователи связывают с наследственной предрасположенностью. Другие полагают, что к дисфункции может приводить увеличение содержания токсинов в окружающей среде, грязный воздух, опасные вирусы, химические вещества, попадающие в организм. Иногда наследственные и химические факторы сочетаются. Формирование НС начинается в утробе матери, и в этот период мозг очень уязвим. Генетические факторы могут сделать какие-то области мозга более чувствительными, чем обычно. В таком случае не исключено, что токсины из окружающей среды вмешиваются в развитие сенсорной интеграции. При рождении мозг тоже подвергается риску: иногда во время родов младенцам не хватает кислорода, и впоследствии это может сказаться на мозговых функциях. Многие родители не осознают, что проблема в поведении и обучении их детей неподвластны контролю ребенку. Они считают, что ребенок нарочно вредничает и реагирует на его поведение так, что еще больше затрудняет жизнь малышу. Самое полезное, что могут сделать родители – это помочь ребенку организовать НС и поднять самооценку. Давайте рассмотрим распространенные признаки и симптомы сенсорной интеграции. Распознавать исправлять нарушения сенсорной интеграции было бы куда легче, если бы проблемы у всех детей были одинаковыми. Когда мы говорим о дисфункции, у каждого ребенка свой собственный набор признаков и симптомов. ГИПЕРАКТИВНОСТЬ или повышенная отвлекаемость. В силу своей очевидности, гиперактивность нередко является первым признаком дисфункции, который замечают родители. Это также самая распространенная жалоба. Ребенок почти постоянно находится в движении, бегает вместо того, чтобы ходить и большая часть его действий выглядит бесцельной. Спокойно сидеть и концентрировать внимание для него почти невозможно. Отвлекаемость может стать главной проблемой в школе: ребенок не в состоянии отгородиться от шума и света, окружающие его люди, занятые множеством дел, приводят его в замешательство и поэтому он н способен работать в полную силу. Когда такие дети совсем малы, они занимают собой все пространство. Становясь старше, они могут подавлять свою физическую активность, но из-за чрезмерной нервной возбудимости не способны поддерживать порядок в комнате, выполнять домашнее задание или собирать портфель к школе, ничего не забыв. Родители часто замечают, что если берет свитер, то забывает завтрак, если помнит про завтрак, забывает книги или он просто не в состоянии собраться. Если мозг не может организовывать сенсорные сигналы и двигательную активность, он также не может помочь разобраться в шкафу, полном одежды или в портфеле с книгами, тетрадками и ручками. ПРОБЕМЫ С ПОВЕДЕНИЕМ. Ребенок с нарушением сенсорной интеграции обычно вызывает у родителей противоречивые чувства. Он очень чувствителен, то подавлен, с ним что-то не так, он не находит слов, объяснить это. Совместная игра со сверстниками не радует. Проигрыш в какой-нибудь игре вызывает болезненные переживания, так как концепция Я не сформирована, поэтому ребенок может расстроить игру. Ему трудно делиться игрушками или едой. Постоянно стремится к ощущению успеха и собственной значимости, не всегда готов задумываться и сопереживать окружающим. Реакции мозга у него не такие, как у других, поэтому реагирует острее. Ребенку приходится приспосабливаться не только к собственным нарушениям, но и к другим людям, отрицающим его самого и его действия. Такие дети скорее будут играть с ребятами гораздо младше себя, не способными чинить серьезные препятствия, либо с более старшими, поскольку те понимают и принимают их лучше, либо со взрослыми. РЕЧЬ. Речь и язык зависят от многих процессов, связанных с сенсорной интеграцией, поэтому в случае сбоя, развиваются медленно. МЫШЕЧНЫЙ ТОНУС И НАРУШЕНИЕ КООРДИНАЦИИ. Ощущения, идущие от вестибулярной системы, обеспечивают мышечный тонус, благодаря которому тело сохраняет вертикальное положение и сохраняет активность. У детей с сенсорной дисфункцией часто встречается низкий мышечный тонус, они кажутся слабыми и вялыми. Им требуются значительные усилия для того, чтобы просто удержать голову и тело в вертикальном положении, поэтому они быстро устают. Часто страдает двигательная координация. Дети не ловкие, что не ускользает от внимания сверстников. ПРОБЛЕМЫ С ОБУЧЕНИЕМ В ШКОЛЕ. Если дисфункция незначительная, может казаться, что с ребенком все в порядке до тех пор, пока он не столкнется со школьными заданиями. Чтение, письмо, математика требуют хорошей сенсорной интеграции и предъявляют к мозгу сложные требования. Нарушение интеграции либо влияет на процесс обучения, либо ведет к нарушению поведения, связанного с учебой в школе, даже если способности к обучению не снижены. Если задания слишком трудны, а соответствующей поддержки ребенок не получает, он может начать избегать посещение школы и в конце концов может забросить школьное образование. Основными преградами оказываются чтение, письмо. Ребенок должен запомнить, как писать буквы, не путаясь. Знания такого рода обеспечиваются зрительной и мышечной памятью, большинство людей пишет на автомате. Однако, если деятельность мозга не упорядочена, ребенок не может в нужный момент найти эти воспоминания. Некоторым из них особенно трудно записывать услышанные слова: они не могут интегрировать звуковые ощущения в кисти и пальцах. В целом, дети плохо ориентируются в окружающем пространстве. Они то и дело натыкаются на людей или предметы, поскольку не в состоянии оценить их пространственное положение, а также положение собственного тела. Из-за этой особенности им трудно в школе переписывать в тетрадь написанное на доске: возникает проблема, во-первых, с оценкой расстояния между собой и доской, а во-вторых, с расположением букв на бумаге. Буквы выходят кривыми и разного размера. К тому времени, когда ребенок с нарушением сенсорной интеграции превратится в подростка, он уже успеет, возможно, приспособиться к учебному процессу настолько, что сможет продвигаться вперед. В противном случае он перестанет стремиться к успехам, что чревато прекращением занятий в школе. Если нарушение не очень серьезно, оно проявится в незначительных проблемах: например, ребенок время от времени путает право и лево, плохо запоминает последовательность цифр (телефонные номера) или ошибается при пересчете сдачи в магазине. Подростки с сенсорными нарушениями иногда избегают участия в определенных видах деятельности – танцах, спортивных играх и иногда с трудом выстукивают простой музыкальный ритм. Вряд ли от этого подростки чувствуют себя уверенно. Одной из самых распространенных жалоб родителей подростков с сенсорными нарушениями является несобранность. Мозгу трудно организовать ощущение и, следовательно, все остальное ребенку не по силам. Концентрировать внимание на таких задачах, как уборка комнаты или писание сочинений по книге очень сложно. Подростку с нарушением сенсорной интеграции трудно планировать серии задач – аналогично тому, как в более раннем возрасте он не мог усвоить серии букв или цифр. Он не знает, с чего начать или сколько времени займет каждое действие. Если его прерывают, он забывает, что он делал. Бывают дни, когда сконцентрироваться на чем-либо и завершить дело вообще невозможно.
