Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов(ощущение, восприятий, представлений). Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. В детских садах должна быть сенсорная комната, оборудование которой можно назвать незаменимым помощником в работе с трудными дошкольниками. Сочетание разных стимулов (музыки, цвета, запаха, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психологическое и эмоциональное состояние ребенка как расслабляющее, так и тонизирующее. Оборудование сенсорной комнаты помогает решить многие задачи: стимулирование всех сенсорных процессов, создание положительного эмоционального фона и помощь в преодоление нарушений в эмоционально- волевой среде, развитие кинестетической и тактильной чувствительности, внимание, памяти, мышление, зрительно- моторной и слухо- моторной координации, общей и мелкой моторики, формирование интереса к исследовательской деятельности, корректировка психологических и двигательных нарушений, развитие навыков самоконтроля и саморегуляции. В сенсорной комнате детского сада должно быть следующее оборудование: -Проектор светоэффектов «Солар». -Пучок фиброоптических волокон. -Интерактивная световая трубка. -Релаксатор со звуками природы, хрустальным шаром и ароматизатором. -Пучок фиброоптических волокон «водопад». -Звездное небо. -Вращающий зеркальный шар. -Проектор светоэффектов со сменяющими дисками. Занятия в сенсорной комнате проходят успешно, если учитываются определенные принципы их построения. -Занятия проводятся в мини- группе (2-3 ребенка) или индивидуально. -Перед началом занятия желательно обыграть его название (Название нашего занятия мы найдем в загадке) -Следует соблюдать ритуал входящие в сенсорную комнату. -В начале занятия лучше назначить или выбрать неформального лидера – «старшего» (например: дав ему в руки шарик или прикрепив бейджик). Это повышает ответственность ребенка, снижает его импульсивность. -На занятии должен обыгрываться какой- либо один сюжет. -Гиперактивный ребенок не может длительное время внимательно слушать, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. -Для гиперактивных детей слова «нет», «нельзя», не трогай», «запрещено», ничего не значат. Они не восприимчивы к выговорам, наказанию, но зато хорошо реагируют на похвалу, одобрение. -Важен физический контакт с ребенком (обнять его в трудной ситуации, прижать к себе). -Говорить с детьми, имеющими повышенную возбудимость, нужно лаконично, ясно, т.к у них занижена реакция на шум и зрительный образ. -Иногда ребенок приходит на занятия обиженным, злым, растормошенным, то для снятия эмоционального напряжения следует дать ему возможность выплеснуть энергию. -На занятиях, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку трудно одновременно выполнять задания и следить за аккуратностью. Когда появляется чувство успеха и как следствие повышаются учебная мотивация и самооценка, появляется стремление к аккуратности и порядку. -Работа над занятием проходит более эффективно, если для подкрепления устных инструкций используется зрительная информация. -Особое внимание следует уделить упражнениям, развивающим межполушарные взаимосвязи (одновременные движения правой и левой руками и т.д) -Активизируя различные сенсорные системы ребенка, можно научить его управлять своей мимикой, (например: в игре «Расскажи стихи руками» и т.д) -В конце занятий желательно провести упражнения на мышечное расслабление. (Например: аутогенная тренировка по методу Шульца снимает мышечное и эмоциональное напряжение «Представьте, что в вашей левой руке находится лимон. Как можно сильнее сожмите его. Постарайтесь выдавить из него весь сок. Чувствуете, как напряглась ваша ладонь когда вы его сжимаете? А теперь выроните лимон. Обратите внимание на свои ощущения. Когда рука расслаблена. Теперь возьмите другой лимон и сожмите его. Постарайтесь сжимать его еще сильнее, чем первый. Прекрасно. Вы прилагаете все силы. Теперь выроните этот лимон и расслабьтесь». -Занятие заканчивается ритуалом выхода из сенсорной комнаты.