Особенности формирования социального компонента готовности к школьному обучению у учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ во внеурочной деятельности В отечественной психолого-педагогической литературе встречаются два термина, характеризующие степень подготовленности ребенка к школе: школьная зрелость и школьная готовность. Под школьной зрелостью А.Г.Бабаева и В.А.Гуткина понимают «определенный комплекс параметров, который может говорить об определенной социальной и умственной зрелости ребенка, а также определенный объем умений и навыков, достаточный для начала школьного обучения», к сожалению, не уточняя этот объем. Готовность к школе – это совокупность определенных свойств и способов поведения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения. Готовность к школе следует рассматривать как разветвленную сеть связанного целого: она всегда зависит от условий в конкретной школе, от качеств ребенка и от профессиональной квалификации работающих в школе учителей. Значительный вклад в проблему готовности к учебной деятельности внес Л.С.Выготский . Необходимо отметить, что ученый не отрывал школьного обучения от предыдущего этапа развития. Л.С.Выготский считал, что предпосылки к определенному типу, виду и уровню обучения должны закладываться на предыдущем этапе развития, а также, что развитие высших психических функций – это предпосылка для школьного образования. На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо-физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. Л.И.Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка и появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности. Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению и предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. Понятие готовности к обучению в школе (школьной готовности) применимо к учению на протяжении всех школьных лет, хотя его обычно используют в отношении начальных классов, от подготовительного до третьего. Школьную готовность можно определить как способность ребенка успешно отвечать когнитивным, социальным, физическим и эмоциональным ожиданиям, связанным с посещением школы. Готовность к школе определяется на основе оценки уровня развития детей в таких сферах, как понимание на слух, зрительное восприятие и тонкие моторные умения; активный и пассивный словарный запас; эмпирические знания. Принято считать, что готовность в этих различных сферах составляет необходимый фундамент, на котором строятся другие, более сложные учебные умения. Анализ литературы показал, что разные авторы выделяют различные виды готовности к школе: Физическая готовность – определенный уровень морфо-функциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность, сформированность основ здорового образа жизни, а также состояние здоровья. «Среди показателей, характеризующих состояние здоровья, наибольшую значимость в оценке готовности ребенка к обучению», – по мнению М.Ю.Сторожевой – имеют – возраст биологического развития, отражающий общую морфологическую зрелость ребенка и связанный с состоянием отдельных органов и систем, с характером умственной работоспособности; – состояние нервно-психического здоровья ребенка; – острая заболеваемость – оценивается по числу заболеваний за предыдущий год; – хроническая заболеваемость». Личностная готовность – это определенный уровень произвольности поведения, сформированности общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе. Чтобы ребенок успешно учился, прежде всего, он должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» (Д.Б.Эльконин) Интеллектуальная готовность – это развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование); возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации); овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог); овладение элементами учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности (конструирования, рисования, лепки, различных игр) – выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе. Все эти характеристики готовности к школьному обучению у ребенка формируются в течение нескольких лет жизни в детском саду и семье, в процессе воспитания и обучения. Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, память, речь, мышление, воображение. К 6 – 7 годам ребенок должен знать: свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении. Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственновременные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. Ребенок должен: 1) знать о своей семье, быте; 2) иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться; 3) уметь высказывать собственные суждения, делать выводы. Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства различия предметов, их новых свойств. Ребенок должен уметь: воспринимать информацию и задавать по ней вопросы; принимать цель наблюдения и его осуществлять; систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений. В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечивать достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и давать необходимую систему знаний об окружающем. Помимо физической, личностной, интеллектуально и психологической готовности А.Бердникова выделяет социально-коммуникативную готовность к школе, которая складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера, а также уметь общаться с взрослым собеседником. К концу дошкольного возраста социальная компетентность позволяет ребенку понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать другим. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и других средств. Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредствованию и символическому моделированию, речевому планированию и логическим операциям. Ребенок имеет некоторую картину мира – он осведомлен в разных сферах деятельности людей, окружающего предметного и природного мира, имеет представление о зависимостях, существующих в природе, на уровне образного познания объектов входящих в пространство его жизнедеятельности. Ребенок этого возраста знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом и цифрами. Компетентность ребенка в плане физического развития проявляется в том, что он владеет своим телом, различными видами движений, имеет представление о своем физическом облике и здоровье. Может сообщить о недомогании, владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость. Важной характеристикой семилетнего ребенка является креативность. Ребенок способен создать новый рисунок, конструкцию, образ фантазии, движения, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью. Ребенка этого возраста характеризует активная деятельная позиция, познавательный интерес (любопытство), постоянные вопросы к взрослым, способность к речевому комментированию процесса результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. В этом возрасте проявляется инициативность во всех видах деятельности ребенка, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Ребенок может самостоятельно найти занятие, включиться в разговор, предложить интересное дело. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Самостоятельность и ответственность достигают определенного развития в этом возрасте. Ребенок владеет навыками самообслуживания, замечает нарушение порядка в быту, замечает неблагополучное состояние объектов природы (растений и животных), непосредственно и стационарно находящихся с ним в контакте. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора «можно – нельзя», «хочу – должен». Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением характера его взаимоотношений с взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С.Выготским внутренними этическими инстанциями. Д.Б.Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития. В раннем сотрудничестве с детстве деятельность взрослыми; в ребенка дошкольном осуществляется возрасте ребенок преимущественно становится в способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его со взрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых людей. Таким образом, готовность к школьному обучению представляет собой сложное структурно-системное качество, которое охватывает все стороны детского организма и формируется специальной системой организации занятий. Готовность к школьному обучению включает в себя разнообразные компоненты, но один из самых важных - социальный компонент. Современный образовательный процесс направлен на формирование и развитие личности учащегося, способной интегрироваться в социум на основе усвоенной в школе культуры поведения, социальных норм и ценностей, становление мировоззрения и самоопределения учащихся. Коблянская Е. В. определяет социальный компонент, как качество человека, характеризующееся умением выбрать правильные социальные ориентиры и умением организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами. Лукьянова М. И. характеризует социальный компонент, как личностное формирование убеждений, взглядов, отношений, мотивов, установок на определенное поведение. Калинина Н. В. рассматривает социальный компонент, как психологический аспект укрепления психического здоровья личности, имеющий особенности на разных возрастных этапах. Социальный компонент определяется уровнем знаний и умений, качеств личности, которые помогают личности адаптироваться в обществе и способствуют самореализации. Несмотря на существование различных определений социального компонента, установлено, что социальный компонент, во-первых, отражает взаимодействие человека и социального окружения; во-вторых, подразумевает сформированность у человека способов межличностного взаимодействия, которые могут основываться на личном социальном опыте, следовании традициям, установкам общества или посредством получения знаний; в-третьих, является интегративной характеристикой, которая состоит из нескольких компонентов; вчетвертых, подразумевает соотношение собственных целей и потребностей с целями и потребностями другой личности, группы людей и социума в целом. Значит, социальный компонент включает в себя: осознание необходимости принятия норм конкретного социума; осознание необходимости расширения специальных знаний-умений с целью достижения высокого уровня адаптивности; осмысление и адекватная оценка своих возможностей в данной ситуации по достижению предполагаемого результата; умение (способность, готовность) актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной ситуации; определение возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения; готовность к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия. По мнению Белицкой Г. Э., в настоящее время социальный компонент становится все более значимой во всех сферах социальной жизни человека и характеризует человека, успешно прошедшего социализацию и способного к адаптации и самореализации в условиях современного общества. Различные виды социального компонента выделяют Зимняя И. А., Куницына В. Н., Хуторской А. В. и др. Так, Куницына В. Н. определяет следующие виды социального компонента: вербальная, коммуникативная, социо-профессиональная, социально-психологическая и самоидентификация (эго-компетентность). Вербальный компонент представляет собой умение учитывать уместность выражений, их контекст и подтекст, умение без ошибок пользоваться письменной речью и умение высказываться с использованием метафор. Коммуникативный компонент ̵ знание культурных норм и успешное владение ими. Cоциально-психологический компонент представляет собой понимание многообразия общественных ролей и способов взаимодействия, способность разрешать межличностные проблемы и умение себя вести в конфликтных ситуациях. Антонова Т. В. считает, социальный компонент состоит из: мотивационно-эмоционального, включающего отношения к другому человеку как высшей ценности, проявление доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия; когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния; поведенческого, касающегося выбора адекватных ситуаций, способов общения, этически ценных образцов поведения.
