ВГ У Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования “Витебский государственный университет имени П.М. Машерова” Кафедра декоративно-прикладного искусства и технической графики ри й Ю.П. Беженарь ит о МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЧЕРЧЕНИЯ Ре по з Методические рекомендации Витебск ВГУ имени П.М. Машерова 2018 У Д К 744:378.147(075.8) Б Б К 3 0 .1 1я73+74.263.0я73 Б38 ВГ У П ечатается по реш ению научно-м етодического совета учреж дения образования “В итебский государственны й университет им ени П.М . М аш ерова” П ротокол № 1 от 19.10.2017 г. ри й Автор: декан художественно-графического факультета В ГУ имени П.М. М аш ерова, кандидат педагогических наук, доцент Ю.П. Беженарь ит о Р е ц е н з е н т: доцент каф едры дизайна В Г У имени П.М . М аш ерова, кандидат педагогических наук В.И. К оваленко Беженарь, Ю.П. М етодика преподавания черчения : методические реком енда­ ции / Ю .П. Беж енарь. - В итебск : В Г У имени П.М . М аш ерова, 2018. - 60 с. по з Б38 Ре Издание по курсу “Методика преподавания черчения” предназначено для сту­ дентов I и II ступени высшего образования, аспирантов, учителей, преподавателейруководителей курсовых и дипломных работ, занимающихся вопросами методики пре­ подавания графических дисциплин. Оно содержит теоретический и практический мате­ риал по методике обучения черчению, дополненный примерами и разработками, вы­ полненными студентами художественно-графического факультета ВГУ имени П.М. Машерова. Рекомендации разрабатывались на кафедре декоративно-прикладного искусства и технической графики и апробировались в течение длительного времени, показало свою эффективность. В них обобщен материал, собранный на протяжении многолетней педагогической работы в средней и высшей школе. УДК 744:378.147(075.8) ББК 30.11я73+74.263.0я73 © Беженарь Ю.П., 2018 © ВГУ имени П.М. Машерова, 2018 СОДЕРЖАНИЕ 4 5 5 7 9 Ре по з ит о ри й ВГ У П РЕДИСЛОВИЕ........................................................................................... 1. СОДЕРЖАНИЕ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ (ТЕХНИЧЕСКОЙ ГРА Ф И К Е)......................................... 1.1. Предмет и задачи курса “Методика обучения черчению” 1.2. Содержание предмета “Черчение (техническая графика)” в об­ разовательных учреждениях Республики Б еларусь............................. 1.3. Принципы и методы обучения черчению (технической графике) 1.4. Психолого-педагогические аспекты изучения учащимися чер­ чения (технической граф ики)........................................................................... 2. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРО­ КАХ ЧЕРЧЕНИЯ (ТЕХНИЧЕСКОЙ ГРА Ф И К Е)....................................... 2.1. Уровни познавательной активности учащ ихся.............................. 2.2. Виды самостоятельной работы по черчению (технической графике) 2.3. Графические задачи в обучении черчению (технической гра­ фики) и их использование........................................................................... 2.4. Роль наглядных пособий в обучении черчению (технической граф ики).......................................................................................................... 2.5. Элементы конструирования на уроках черчения (технической граф ики).......................................................................................................... 3. ПЛАНИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯ­ ТЕЛЬНОСТИ ПО ЧЕРЧЕНИЮ (ТЕХНИЧЕСКОЙ ГРА Ф И К Е) 3.1. Типы и структуры уроков черчения (технической граф ики) 3.2. Современные требования к занятиям по черчению (техниче­ ской граф и ке)................................................................................................. 3.3. Проектирование урока черчения (технической граф и ки) 3.4. Календарно-тематическое планирование, поурочное планиро­ вание у р о к о в................................................................................... 3.5. Работа учителя черчения (технической графики) на классной д о с к е ................................................................................................................ 3.6. Рабочая тетрадь по черчению (технической графике) в учебном процессе.......................................................................................................... 4. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ТЕМ РАЗДЕЛОВ КУРСА «ЧЕРЧЕНИЯ» (ТЕХНИЧЕСКОЙ ГРА Ф И К И )....................... 4.1. Методика обучения школьников чтению чертежей детал ей 4.2. Методика изучения темы курса “Аксонометрические проекции и технический рисунок” .............................................................................. 4.3. Методика изучения темы курса “Сечение” ..................................... 4.4. Методика изучения темы курса “Разрезы” ...................................... ЛИ ТЕРА ТУ РА ............................................................................................... ПРИЛОЖ ЕНИЯ............................................................................................. Приложение А Перечень примерных вопросов и заданий для само­ стоятельной р аб о ты ..................................................................................... Приложение Б Перечень примерных вопросов к экзам ен у................ 3 19 20 22 25 28 31 31 33 35 38 39 41 43 43 47 50 52 54 56 56 56 15 19 ПРЕДИСЛОВИЕ Ре по з ит о ри й ВГ У В учебном издании раскры вается содерж ание курса методики обучения черчению при подготовке студентов к будущ ей проф ессии педагога-худож ника, рассм атриваю тся вопросы организации учебн о­ познавательной деятельности учащ ихся. О владение данной учебной дисциплиной - неотъем лем ая часть процесса формирования проф ессиональны х ком петенций будущ его учителя черчения, трудового обучения, изобразительного искусства. В структуру данного пособия входят основные разделы , преду­ смотренны е учебной программой “М етодика обучения черчению ” . Т еоретический и практический материал пособия содерж ит т е ­ зисное излож ение програм много материала, примеры вы полнения практических заданий, перечень вопросов и заданий для сам остоя­ тельной работы , вопросы экзамену, литературу. В ходе преподавания данной учебной дисциплины ее содерж а­ ние необходимо увязы вать с другим и учебны м и дисциплинами (чер­ чением, начертательной геом етрией, м етодикой преподавания изобра­ зительного искусства, трудового обучения, перспективой, рисунком), показы вать перспективы развития м етодики преподавания черчения за счет ш ирокого привлечения ком пью терны х технологий. П ом им о сведений, получаем ы х на занятиях, значительную часть необходим ой инф ормации студенты долж ны приобретать в процессе изучения учебной и справочной литературы. В часы сам остоятельной работы при изучении курса студентам реком ендуется пользоваться И нтернет-ресурсам и и другими элек­ тронны м и инф орм ационны м и источниками. В издании обобщ ён м атериал, собранны й автором на протяж е­ нии м ноголетней педагогической работы в средней и вы сш ей ш коле, а такж е в процессе написания кандидатской диссертации “К ом пью тер­ но-граф ическое м оделирование как средство соверш енствования гра­ фической подготовки учащ ихся на ф акультативны х занятиях по ч ер­ чению ” под руководством доктора педагогических наук, проф ессора Л.С. Ш абека. 4 СОДЕРЖАНИЕ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ (ТЕХНИЧЕСКОЙ ГРАФИКЕ) План: 1.1. Предмет и задачи курса “Методика преподавания черчения” 1.2. Содержание предмета “Черчение (техническая графика)” в образова­ тельных учреждениях Республики Беларусь 1.3. Принципы и методы обучения черчения (технической графике) 1.4. Психолого-педагогические аспекты изучения учащимися черчения (технической графики) «Послушайте - и Вы забудете, посмотрите - и Вы запомните, сделайте - и Вы поймете». Конфуций ВГ У 1. Ре по з ит о ри й 1.1. Предмет и задачи курса “Методика обучения черчению” М ет одика обучения черчению (технической графике) - это область педагогической науки, определяющая задачи, содержание и методы обуче­ ния черчению (технической графике), изучающая рациональные приемы выполнения графических работ, разрабатывающая формы и средства эф­ фективной организации учебного процесса, исходя из общих задач образо­ вания, воспитания и развития учащихся в процессе изучения черчения в общеобразовательных учреждениях. М ет од - прием, способ или образ действия; в другом смысле - спо­ соб познания, исследования явлений. М ет одика - совокупность методов, приемов целесообразного прове­ дения какой-либо работы. В то же время — это раздел педагогической нау­ ки, исследующий закономерности обучения определенному учебному предмету, в том числе и черчению. М ет одика преподавания - строго последовательный, систематич­ ный, точно следующий плану процесс обучения учебному предмету. Методика обучения черчению решает следующие основные задачи: 1. Определить конкретные цели изучения черчения, его познавательное и воспитательное значение как учебного предмета (для чего учить?) 2. Определить содержание и структуру обучения (чему учить?) 3. Разработать наиболее рациональные методы, средства и формы обуче­ ния, обеспечивающие прочное усвоение учащимися знаний, умений и на­ выков (как учить?) 4. Исследовать процесс усвоения знаний учащимися (как усваивают мате­ риал учащиеся?) (схема 1). В методике обучения черчения применяют как общенаучные, т ак и специальны е методы исследования: Общенаучные: теоретические исследования, наблюдение, беседа, эксперимент и др. Специальные: циклография - регистрация кинематики движений при выполнении; тензометрия и пьезометрия - регистрация величины усилий; окулография - регистрация движений глаз; хронометраж - регистрация 5 Рассматривает содержание и последо­ вательность (порядок) изучения тем программы, пути формирования поня­ тий, рекомендации по применению на­ глядных пособий, содержание графиче­ ских и практических работ, образцы заданий и т. п. ит о ри й Рассматривает вопросы теоретических основ курса. К ним относятся цели и задачи изучения черчения (технической графики) в школе; содержание и струк­ тура курса; разработка методов и орга­ низационных форм обучения; отбор, разр аботка и исследование методиче­ ских средств обучения (учебно­ наглядных пособий и оборудования); выявление межпредметных связей чер­ чения (с математикой, трудовым обуче­ нием); определение понятий и др. ВГ У времени; мультиплицирование - регистрация последовательности выпол­ нения графических изображений и др. Наиболее доступными являются хронометраж и мультиплицирование. Схема 1.- Основные задачи методики обучения черчению Ре по з Хронометраж - с помощью секундомера производится регистрация времени выполнения графической работы в целом или её отдельной части. М ульт иплицирование - фиксируется последовательность выполне­ ния изображения через определенные промежутки времени. Может произ­ водиться путем выполнения изображений на заранее подготовленной стоп­ ке тонкой бумаги, состоящей из 8-10 листов, переложенных копиркой. Че­ рез установленный промежуток времени лист бумаги, лежащей сверху снимается вместе с копиркой, а на втором продолжается построение и т.д. ? Почему методику называют частной дидактикой? ? В чем выражается связь методики обучения черчению (технической графике) с методиками других предметов? ? Есть ли основания утверждать, что беседы, анкетирование - субъек­ тивные методы и как следует относиться к данным, полученным с их по­ мощью? ? Подготовьте реферат на тему “Методы научных исследований, приме­ няемые в методике обучения черчению (технической графике) ”. 6 Ре по з ит о ри й ВГ У 1.2. Содержание предмета “Черчение” (техническая графика) в образо­ вательных учреждениях Республики Беларусь Роль и значение учебного предмета черчение (технической графики) определяется задачами, которые в данный момент стоят перед обществом в целом и перед школой в частности, а также теми возможностями, которые заложены в самом предмете. Предмет “Черчение” (техническая графика) в общеобразовательных учреждениях носит общеобразовательный характер и ставит своей целью формирование у учащихся такой совокупности рациональных приемов чте­ ния и выполнения графических изображений, которая позволит им в той или иной степени ориентироваться в широком мире графической информа­ ции, приобщиться к графической культуре, овладеть графическим языком как средством общения людей различных профессий, адаптироваться к продолжению образования в учреждениях профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, к участию в практической деятельности. Программа по черчению ставит следующие учебные задачи: • формирование знаний о графических средствах информации; • формирование приемов выполнения и чтения установленных стандар­ том графических документов; • овладение способами отображения и чтения графической информации в различных видах практической деятельности человека; • осуществление связи с техникой, производством, подготовка учащих­ ся к конструкторско-технологической и творческой деятельности, художе­ ственному конструированию, овладение элементами прикладной графики. Черчение способствует: • активному развитию у учащихся пространственных представлений и пространственного воображения; • формированию логического мышления, включая такие мыслительные операции, как анализ и синтез, сравнение, умозаключение; • знакомству с различными трудовыми операциями, в основе которых лежит использование чертежа; • воспитанию личностных качеств учащихся, таких как аккуратность, самостоятельность, внимание, наблюдательность. На основе научных представлений, геометрической теории, стандар­ тов Единой системы конструкторской документации (далее — ЕСКД) чер­ чение обеспечивает формирование базового компонента графического об­ разования. Этот компонент включает: & объекты изображений (форма, взаимосвязь, пространственная харак­ теристика); V средства графического отображения информации об изделиях; V графическую документацию, применяемую в различных сферах дея­ тельности человека; ^ рациональные приемы графической деятельности при выполнении и чтении изображений. 7 ВГ У Исходя из общей цели общеобразовательной школы, процесс обуче­ ния призван осуществлять три функции (схема 2). ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (усвоение графических знаний, формирование графических умений и навыков) РАЗВИВАЮЩАЯ (формирование позитивных качеств личности) I ри й ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ (использование видов деятельности, направленных на развитие сенсорного восприятия, двигательной, интеллектуальной, волевой, эмоциональной сферы) * ит о Схема 2. - Функции процесса обучения Ре по з Основываясь на функциях процесса обучения и, исходя из роли и значения курса, вытекают следующие задачи обучения черчению (техниче­ ской графике): ОБУЧАЮЩИЕ ЗАДАЧИ: Ф Дать понятие о способах изображения предметов на плоскости. Ф Ознакомить с основными правилами выполнения чертежей. Сформировать навыки работы с помощью чертежных инструментов и от руки на глаз. 4* Научить наблюдать, анализировать форму и размеры реальных предме­ тов, читать графические изображения. РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ: Ф Формировать пространственные представления. Ф Развивать политехнический кругозор. Ф Развивать познавательные способности, самостоятельность. Ф Развивать творческие качества личности. Формировать и развивать логическое мышление, память. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ: Ф Развивать познавательный интерес. Ф Формировать эстетический вкус. Воспитывать аккуратность, внимание. Наблюдательность и другие по­ зитивные качества. Прививать учащимся культуру труда. 8 Ре по з ит о ри й ВГ У Направления обучения школьного курса черчения (технической графики) (в порядке значимости): • знакомство с графическими изображениями, техникой их выполнения и правилами оформления; • способы проецирования, способы построения изображений на черте­ жах; • геометрические построения, анализ графического состава изображе­ ний; • чертежи предметов в системе прямоугольных проекций, их аксоно­ метрические проекции, технические рисунки, эскизы, чтение чертежей де­ талей; • проекционные задачи с использованием графических преобразований; • сечения и разрезы. Таким образом, на первый план выступают направления обучения, развивающие мышление учащихся, с опорой на графическую деятельность, связанную с ясным пониманием методов изображений, принятых в созида­ тельной практике людей. Разнообразие используемых форм обучения содействует повышению эффективности процесса графической подготовки школьников и расшире­ нию их кругозора. ? Охарактеризуйте взаимосвязь между черчением и другими школьными учебными предметами. ? Какие знания, излагаемые в черчении, имеют в целом познавательное и общеобразовательное значение, а какие узко-прикладное? ? Существуют ли общие задачи в обучении технической графике и изобра­ зительному искусству? ? Проверьте свои пространственные представления, решив следующую задачу: “Представьте себе квадрат, расположенный фронтально перед вами. Проведите мысленно диагональ из правого верхнего угла в левый нижний, согните квадрат по диагонали так, чтобы верхний левый тре­ угольник лег на нижний правый. Из середины горизонтально располож ен­ ного катета полученного треугольника восставьте перпендикуляр. Раз­ режьте фигуру по этой линии. Треугольник слева отбросьте. Оставшуюся фигуру мысленно разверните. Нарисуйте, что у вас получилось ”. Какой вид пространственного воображения был задействован при решении данной задачи? 1.3. Принципы и методы обучения черчению (технической графике) Черчение - это специфичный предмет и значительно отличается от других школьных дисциплин. Любой метод обучения представляет собой взаимосвязанную дея­ тельность учителя и ученика, направленные на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения. В педагогике принято несколько классификаций методов обучения. Так, например, В.Ф. Харламов методы обучения подразделяет на пять групп: 9 Ре по з ит о ри й ВГ У 4t методы устного изложения знаний педагогом и активизации познава­ тельной деятельности учащихся - рассказ, объяснение, лекция, беседа, ме­ тод иллюстрации и показа при устном изложении материала; Ф методы закрепления изучаемого материала - беседа, работа с учеб­ ником; методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвое­ нию нового материала - работа с учебником, лабораторные работы; методы учебной работы по применению знаний на практике и выра­ ботке умений и навыков - упражнения, лабораторные занятия; Ф методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся - на­ блюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, про­ граммированный контроль, проверка домашних заданий и пр. Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три большие группы: методы организации и осуществления учебно-познавательной дея­ тельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной дея­ тельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно­ познавательной деятельности. Классификациям М.А. Данилова, Б.П. Есипова исходит из того, что, если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то их можно разделить на следующие группы: Ф методы приобретения новых знаний; методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. Классификацию методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых, еще в 1965 г. предложили И.Я. Лер­ нер и М.Н. Скаткин. Они справедливо отметили, что многие прежние под­ ходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обучения в решающей степени зави­ сит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятель­ ности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает. О бъяснит ельно-иллюст рат ивный метод обучения (преподаватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал) - осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, трудовых операций, экс­ курсия и т. п. Деятельность ученика направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются “знания-знакомства”. 10 Ре по з ит о ри й ВГ У 4? Репродуктивный метод. Преподаватель составляет задание для учащихся на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов и, таким образом, ученик сам активно вос­ производит учебный материал: отвечает на вопросы, решает задачи и т. д.; в результате формируются “знания-копии”. М ет од проблемного излож ения. Используя самые различные ис­ точники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит пробле­ му, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему дока­ зательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Учащиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется. Частично-поисковый, или эвристический, метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или само­ стоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руково­ дством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Про­ цесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на осно­ ве работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одной из разновидностей которого является эври­ стическая беседа, - проверенный способ активизации мышления, возбуж­ дения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах. 4? Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучае­ мые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициати­ ва, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы на­ учного исследования. В процессе обучения метод выступает как упорядо­ ченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по дос­ тижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ органи­ зации учебно-познавательной деятельности учащихся. 11 Рассмотрим некоторые методы, наиболее часто применяемые в обу­ чении черчению (технической графике). • это изложение учебного материала,сопровождаемое демонстрацией наглядных пособий Рассказ ! • это подробное разъяснение сущности того или иного процесса или понятия. Используется при подготовке к выполнению графической работы ВГ У Объяснение • разговор учителя и ученика. Беседа может быть четырех типов: беседа - сообщение, беседа - закрепление, беседа - контроль, беседа - повторение • это воспроизведение формы предмета по его изображению или описанию ит о Моделирование ри й Наблюдение • непосредственное восприятие учащимися предметов и явлений. В процессе наблюдения, внимание учеников надо обращать на форму предмета - его составные части - это элементарные геометрические тела. Многие ошибки в работах школьников возникают от неумения наблюдать и сравнивать • процесс создания нового предмета по его заданным свойствам • этот метод является самым главным для развития навыков выполнения чертежей, эскизов, технических рисунков, а также для контроля знаний учащихся по з Конструирование Выполнение графических работ • является решающим фактором приобретения знаний, а также навыков самостоятельной работы. Ре Работа с учебником и справочным материалом В современной дидактике выработаны единые основные требования к организации обучения, его содержанию, формам и методам, получившим название дидакт ических принципов. П ринцип в дидактике — это основное, исходное требование, предъ­ являемое к процессу обучения с целью его рационального и эффективного осуществления. Все принципы обучения теснейшим образом связаны меж­ ду собой. Рассмотрим кратко наиболее важные стороны некоторых прин­ ципов в обучении применительно к черчению. 12 Ре по з ит о ри й ВГ У П ринцип научности обучения - опора на теоретическую основу курсов черчения и начертательной геометрии. Практическое осуществление принципа научности предполагает изучение установленных в и начерта­ тельной геометрии методов изображений, соответствующей терминологии, основных понятий, их развитие и становление. Научность в обучении чер­ чению достигается в том случае, если учащимся объясняется не только как осуществляется, например, то или иное соединение деталей, но и почему оно осуществляется таким способом, а не другим. П ринцип сист емат ичност и и последовательности обучения предполагает установление определенной периодичности учебных занятий, которая в свою очередь позволяет реализовать другой дидактический принцип — последовательность изучения курса: логику его построения, изучение материала от простого к сложному. Соблюдение учителем этого принципа предполагает отбор учебного материала в определенной последо­ вательности, соответствующей возрастным и индивидуальным особенно­ стям, как отдельных учащихся, так и всего класса в целом. Систематич­ ность в изложении черчения реализовывается через показ элементов черче­ ния в системе других дисциплин (математика, трудовое обучение, изобра­ зительное искусство), раскрытие области его распространения (производст­ во машин, механизмов). Излагать знания последовательно — значит связывать новое с прой­ денным, изучать материал по частям, выделяя в нем главные моменты и четко показывать общую идею, приобщая к анализу и обобщению изучае­ мых фактов. П ринцип сознательности и акт ивност и как один из важнейших в обучении черчению нацеливает учителя на формирование у учащихся соз­ нательного усвоения графических знаний, умения вникнуть в их сущность. П ринцип сознательности и акт ивност и предполагает организа­ цию активного и целеустремленного обучения черчению. Передовые учи­ теля стремятся организовать занятия таким образом, чтобы учащиеся ак­ тивно воспринимали изучаемый материал, анализировали его и обобщали. Учащимся следует предлагать решение разноплановых задач, соответст­ вующих изучаемой теме, способствующих закреплению знаний, умений и навыков, сформированных на данном уроке. П ринцип наглядност и, обеспечивающий лучшее усвоение материа­ ла учащимися. В современных условиях реализация этого принципа на занятиях по черчению осуществляется не только с помощью таблиц, плакатов, динами­ ческих пособий, моделей, изготовленных узлов и деталей, но и большим арсеналом аудиовизуальных средств, более широким использованием ком­ пьютерных технологий. Применение наглядности должно быть обоснованным, не идти во вред развитию пространственного представления и пространственно­ образного мышления (схема 3). 13 ВГ У ри й Схема 3. - Восприятие информации Ре по з ит о П ринцип прочност и усвоения знаний выражается в такой постанов­ ке обучения, при которой учащиеся могли бы воспроизвести в своей памяти изученный ранее материал и использовать его как в учебных, так и в прак­ тических целях. Прочность усвоения учащимися знаний по черчению зависит от раз­ личных факторов: от методики изложения учебного материала учителем, от активности самих учащихся и от желания преодолеть возникающие в про­ цессе обучения трудности. Правильное повторение требует от учителя та­ кого построения урока, при котором учащиеся не механически вспоминали бы пройденное, а осмысливали его. Для этого в повторение надо шире включать элементы новизны. П ринцип единства и опт имального сочетания коллект ивны х и индивидуальных форм обучения необходим для учета учителем индивиду­ альных особенностей учеников при их коллективной работе на уроке. Кол­ лективная работа обеспечивает рациональное использование кадров учите­ лей, учебных помещений; она усиливает воспитательное влияние обучения, формирует коллективные навыки труда. Индивидуализация учебного процесса позволяет регулировать про­ цесс учебы школьников в зависимости от уровня знаний и способностей каждого из них. Для реализации этого принципа необходимо использование сборников задач, карточек-заданий с упражнениями различной сложности, внедрение технологий компьютерного моделирования. ? Дайте психологическое обоснование необходимости применения в обуче­ нии черчению принципа наглядности. ? Приведите конкретный пример применения метода наблюдения на уроке черчения (технической графике). ? Подготовьте реферат на тему “Специальные методы обучения техни­ ческой графике ”. 14 Ре по з ит о ри й ВГ У 1.4. Психолого-педагогические аспекты изучения учащимися черчения (технической графики) Важным видом мышления, оказывающим непосредственное влияние на качественную графическую подготовку, является оперирование пространст­ венными образами. Чем глубже и логичнее мысль, тем четче и яснее она отра­ зится в чертеже или выразится в словах. Высказывая свои мысли вслух, школьники учатся акцентировать внимание на главном, что имеет большое значение в решении той или иной задачи, в более глубоком ее понимании. Исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов подтверждают, что пространственные представления у учеников VIII-X классов (подростковый возраст) развиты недостаточно. Это проявляется в многочисленных, нелегко преодолеваемых трудностях, которые испыты­ вают многие школьники при создании пространственных образов и опери­ ровании ими. На занятиях по многим учебным предметам для лучшего ус­ воения знаний наряду с наглядными изображениями определенных объек­ тов используются условные изображения в виде графиков, схем, диаграмм, таблиц и т. п., что способствует воспроизведению каких-либо предметных связей (функциональных, структурных и пр.) без применения современных компьютерных технологий, непосредственно влияющих на формирование пространственного представления. Некоторыми авторами используется термин «пространственное мышление», который в психолого-педагогической литературе трактуется в широком смысле слова как мышление пространственными образами. Про­ странственный образ - это вторичный образ предмета, возникающий в соз­ нании человека на основе восприятия. Под пространственным мышлением понимается сложный и многогранный процесс представления, результатом которого является создание пространственного образа и оперирование им. Создание пространственного образа может осуществляться как с использо­ ванием средств наглядного обучения, так и с максимальным отвлечением от него. Основным содержанием пространственного мышления является оперирование пространственными образами. Важными показателями развития пространственного мышления вы­ ступают широта оперирования и полнота образа. Под широтой оперирова­ ния понимают степень свободы манипулирования пространственными об­ разами при использовании различного графического материала. Полнота образа есть соответствие его реальному предмету. Она характеризует набор элементов образа, их связь и динамичность. Широта оперирования и пол­ нота образа позволяют следить за динамикой развития пространственного мышления в процессе чтения чертежа и др. Проблемой формирования пространственного мышления, простран­ ственного воображения у учащихся, результатом вышеуказанных процес­ сов являются пространственные представления, без которых освоить пред­ мет «Черчение» просто невозможно. Развитие воображения - важнейшее условие овладения умением строить и читать чертеж и графической дея­ тельностью в целом. Вместе с тем процесс обучения черчению служит од­ ним из наиболее важных средств развития воображения. 15 Ре по з ит о ри й ВГ У Многие психолого-физиологические исследования доказывают, что пространственные образы (представления) есть продукт целостной рефлек­ торной работы мозга; иными словами, речь идет о процессах взаимопро­ никновения чувственного и логического, а не об образованиях, хранящихся в мозгу в неизменном виде. При этом роль ядра всего процесса возникнове­ ния пространства выполняют зрительно-вестибулярно-кинестетические взаимосвязи, восприятие пространства носит характер деятельности, одним из проявлений которой является графическая деятельность. Пространственный образ обладает рядом специфических особенно­ стей. Создаваемый преимущественно на графической основе, он сложен по своей природе. В нем представлено и единичное, и всеобщее, и конкретное, и абстрактное, и эмпирическое, и теоретическое. Он отражает пространст­ венные свойства и соотношения предметов, характеризующие в большей степени не объект, а его положение в системе объектов. Именно простран­ ственный образ является той оперативной единицей, которая дает возмож­ ность выделить пространственное мышление в отдельный вид мышления. Пространственное мышление является разновидностью наглядно­ образного. При оперировании образами происходит их воссоздание, пере­ стройка, видоизменение в требуемом направлении. Образы здесь являются и исходным материалом, и основной оперативной единицей, и результатом мыслительного процесса. Это не означает, что не используются словесные знания. Но в отличие от словесно-логического мышления слово использу­ ется как средство интерпретации уже выполненных изменений в образах. Пространственное мышление в своих наиболее развитых формах фор­ мирует зрительные образы на графической основе. Формирование у школь­ ников научных представлений и понятий о пространстве - одна из важней­ ших задач интеллектуального развития и графической культуры. Умение вычленять форму и размеры изображенных объектов опосредуется системой знаний, приемами и способами действия, овладением специально вырабо­ танными эталонами геометрических форм. При вычленении пространствен­ ных соотношений опора на знания оказывается гораздо меньшей. Как уже отмечалось, пространственное мышление является много­ уровневым образованием. Поэтому показатели его развития следует искать в специфике деятельности пространственного представления, обеспечи­ вающей создание образов и оперирование ими. Хотя это и тесно связанные процессы, но в основе каждого из них лежит различная деятельность. При создании образа мысленному преобразованию подвергается наглядная ос­ нова, на базе которой образ возникает. При оперировании образом мыслен­ но видоизменяется уже созданный на этой основе образ, иногда в условиях полного отвлечения от этой основы. И в одном, и в другом случае имеет место изменение первичных образов, но условия этого преобразования раз­ личные. В первом случае оно опирается на восприятие, узнавание, опозна­ вание объектов, заданных графически, во втором - базируется на умении осуществлять требуемые пространственные преобразования в умственном плане, без опоры на восприятие, т. е. по представлению. 16 Ре по з ит о ри й ВГ У Выделяя оперирование образами в особый вид деятельности, не сов­ падающий ни по своему содержанию, ни по условиям осуществления, ни по результатам с процессом создания образа, И.С. Якиманская выявляет уров­ ни развития пространственного мышления. Выделение двух видов деятельности, таких как создание образов и оперирование ими, показывает, что следует различать несколько уровней развития пространственного мышления. Пространственное представление формируется в многомерной деятельности, которая обусловливается, вопервых, особыми условиями создания образа (отвлечением от наглядной основы разного вида), во-вторых, содержанием представления, так как пре­ образования, осуществляемые в уме, являют собой целую систему. М ы ш ление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психи­ ческого отражения, устанавливающая связи и отношения между познавае­ мыми объектами. Мышление бывает разных видов, его классифицируют, используя раз­ личные основания. Так, по форме, мышление различают: • конкретно-действенное (опирающееся на непосредственное вос­ приятие предметов в процессе действий с ними); • наглядно-образное (характеризующееся опорой на представления и образы); • образное или визуальное (продуктом которого являются новые обра­ зы, которые могут быть объектами зрительных манипуляций и преобразо­ ваний); • словесно-логическое (осуществляющееся при помощи логических операций с понятиями). Мыслительные операции, используемые при изучении черчения (технической графики): Синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. Сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами. А нализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики (свойства). Обобщение - это объединение в одну группу объектов по их общим, существенным признакам, выявленным при сравнении: наличию ребер, граней и вершин. К лассиф икация - распределение предметов, явлений и понятий по классам, отделам, разрядам в соответствии с их общими признаками. Представления воображения являются новыми образами и подраз­ деляются, в зависимости от способа их создания, на две группы: образы воссоздающего воображения и образы творческого воображения. Образ воссоздающего воображения - это новый образ, который соз­ дается на основе заданного материала, переработки образов памяти путем его мысленной переработки. Они создаются на практике при решении сле­ дующих задач: построение третьего изображения объекта по двум задан­ ным, построение чертежа объекта по словесному описанию, выполнение 17 Ре по з ит о ри й ВГ У разреза детали. Образами воссоздающего воображения являются также об­ разы, созданные на основе чтения эпюров, рабочих и сборочных чертежей, кинематических, электротехнических схем. Образ творческого воображения является новым образом. Его соз­ дание непосредственно не направляется, не диктуется заданным материа­ лом - условным изображением, или текстом, - как при создании образа воссоздающего воображения. В этом смысле образы творческого вообра­ жения являются более “свободными”, чем образы воссоздающего вообра­ жения. Так конструктор мысленно создает новый технический объект, ко­ торый не имеет своей аналогии, хотя в некоторых его чертах используются знакомые образы. Психологи доказали, что деятельность представления определяется, обуславливается с одной стороны, содержанием, условиями и формой предъявления наглядного материала, требованиями задачи, а с другойсубъективной избирательностью, зависящей от личных интересов, склон­ ностей человека к работе, его эмоционального отношения к материалу. ? Что вы понимаете под словами “нестандартное мышление ”? ? Приведите конкретный пример связи методики обучения технической графике с психологией. ? Определите различие между творческим преподаванием и научным творчеством. 18 Первый уровень ри й ВГ У 2. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЧЕРЧЕНИЯ (ТЕХНИЧЕСКОЙ ГРАФИКЕ) План: 2.1. Уровни познавательной активности учащихся 2.2 Виды самостоятельной работы по черчению (технической графике) 2.3. Графические задачи в обучении черчению (технической графике) и их использование 2.4. Роль наглядных пособий в обучении черчению (технической графики) 2.5. Элементы конструирования на уроках черчения (технической графики). “Нужно создать гармонического человека... развить все его способности ”. А.В. Луначарский 2.1. Уровни познавательной активности учащихся Активизация учебно-познавательной деятельности способствует формированию личности человека, который умеет творчески работать. Активность в обучении характеризуется проявлением устойчивого интереса к изучаемой теме, задаче, возникшей проблеме. Выделяют три уровня познавательной активности: ит о •воспроизводящая активность - характеризуется стремлением ученика запомнить и воспроизвести материал. Здесь отсутствует стремление к углублению знаний. Второй уровень по з •интерпретирующая активность характеризуется стремлением ученика осмыслить изучаемое, связать с известным. При этом наблюдается большая самостоятельность. Третий уровень •творческий уровень активности - характеризуется интересом и стремлением ученика к нахождению нового способа решения задачи. Отличительная особенность этого уровня - в разносторонних познавательных интересах. Ре Таким образом, активность в учении - не просто деятельное со­ стояние школьника, а качество этой деятельности, в котором проявляется личность ученика. В качестве средств активизации выступают не только содержание учебного материала, методы и формы обучения, но и матери­ альная база учебного процесса, личные качества учителя и многое другое, но основой активизации познавательной деятельности является действия учащихся по осознанию и расширению учебной проблемы. Известно, что человек мыслит тогда, кода он сталкивается с необыч­ ными условиями решения поставленной задачи, т.е. вынужден решать про­ блемные ситуации. Т аким образом, ключ к интеллектуальной активности поиск ответа на вопрос. Воспитание самостоятельности мышления предпо­ 19 ВГ У лагает постанову перед учащимися таких вопросов, на которые в учебнике нет однозначных ответов. Вопросы должны ставиться так, чтобы количест­ во требуемой информации было оптимальным, т.е. не слишком малым и не слишком большим. Например, почему в графике при изображении деталей пользуются параллельным, а не центральным проецированием? Чем отли­ чается технический рисунок от аксонометрии? и т.д. Вопросы должны за­ ставлять учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы. А если беседа со­ держит вопросы, требующие только воспроизведение материала, то на уро­ ке будет скука. ? По каким признакам можно определить степень познавательной актив­ ности учащихся в процессе решения графических задач? ? Одинаковы ли по смыслу понятия “слож ность” и “трудность” графиче­ ских задач? Дайте доказательный ответ. ? Какие задачи имеют своей целью развитие графических навыков учащихся? ри й 2.2. Виды самостоятельной работы по черчению (технической графике) В активизации учебного процесса очень велика роль самостоятель­ ной работы. В обучении графике применяются следующие виды самостоя­ тельной работы: ит о Усвоение учебного материала на основе работы с учебником. Практика показала, что самостоятельное изучение таких вопросов как сопряжение, деление окружности на равные части, дает положительный результат. по з Поиск в новом материале ответов на вопросы, сформулированные учителем. Это задание учит ориентироваться в тексте. Чтение параграфа и выделение в нем основных положений. Ре Работа с иллюстративным материалом учебника. Например: сколько предметов на рисунке? Какие это геометрические тела? Какие из них касаются друг друга? и т.п. Такое составление вопросов является анализом чертежа. Школьники лучше запоминают и понимают учебный материал, если объяснение учителя сочетается с выполнением небольших по объему работ такого содержания: графические диктанты, графические работы творческо­ го характера, самостоятельная работа со справочниками и т.д. Обучение черчению надо организовать так, чтобы самостоятельная работа учащегося в учебном процессе была не эпизодической, а системной. Значительно повышают эмоциональную привлекательность учения элемен­ ты занимательности на уроке. Занимательность можно использовать на лю­ бом этапе урока: перед объяснением нового материала (в этом случае зани- 20 ит о ри й ВГ У мательность может быть проблемной), в ходе объяснения нового (переклю­ чение внимания учащихся), в конце урока. При этом занимательность не должна быть самоцелью. Она одна из средств решения учебно-воспитательных задач. А для изменения характера или темпа мыслительной деятельности используется чередование заданий 5-ти минутные задания на моделирование, сравнение изображений, поиск ошибок на чертежах, нанесение недостающих линий, реконструкция изо­ бражений и др. Важнейшей предпосылкой активизации мыслительной дея­ тельности учащихся является использование задач, которые для своего ре­ шения требуют от учащихся обобщения и анализа исходных данных. Так, при изучении технического рисунка учащимся можно предложить такую задачу: Условие: Решение Ре по з Спрашивается: какие данные являются лишними для решения задачи. Ответ: размеры на чертеже необязательны, да и двух видов достаточ­ но ля того, чтобы представить деталь и выполнить её технический рисунок. Очень полезным для развития технического мышления является са­ мостоятельное составление графических задач. Например, при изучении сечений, задание может быть таким: дается наглядное изображение цилин­ дрической заготовки детали. Учащимся надо методом графического моде­ лирования доработать её форму (используя такие элементы, как лыска, про­ точка, канавка, паз и т.д.) и затем выполнить чертеж детали с применением сечений. Каждый ученик будет стараться составить свою комбинацию, по­ этому не надо готовить много раздаточного материала. ? Как вы понимаете, что такое “техническая терминология ”? Составьте словарь-справочник по технической терминологии (не менее 25 определе­ ний) и задание по закреплению понятий (рисунок 1). ? Составьте графические задачи по выбранной вами теме, которые мож ­ но использовать с целью введения в канву урока новых для учащихся поня­ тий и которые помогли бы учащимся самим определить тему нового уро­ ка. 21 ВГ У ри й ит о по з Рисунок 1. - Пример разработки занимательного задания “Что где?’ Ре 2.3. Графические задачи в обучении черчению (технической графике) и их использование Графической называется задача, для решения которой используются графические построения изображений (чертеж, аксонометрические проек­ ции, схема). Использование задач дает возможность активизировать процесс обу­ чения и самостоятельную работу учащихся, повысить их познавательную активность, развить интерес к предмету. Учащиеся решают такие неслож­ ные проблемы как выбор главного вида, необходимого количества видов, применение нужных разрезов и сечений и т.п. Решение задач является од­ ним из средств контроля знаний, умений и навыков. Велико значение гра­ фических задач в развитии пространственных представлений и логического мышления учащихся. Немаловажное значение имеет применение опти­ 22 Ре по з ит о ри й ВГ У мальной и методически целесообразной системы задач, под которой пони­ мают такую совокупность заданий, которая охватывает всё основное со­ держание курса и составлена так, что каждое последующее задание слож­ нее предыдущего. При этом необходимо соблюдать один из дидактических принципов - доступность. Не должно быть слишком легких и слишком сложных заданий. При этом каждое новое задание должно включать закре­ пление какого-либо правила. Необходимо осуществлять индивидуализацию обучения в отличие от индивидуальной работы. Для того, чтобы процесс решения задач был дей­ ственным средством приобретения учащимися прочных и глубоких знаний, он должен отвечать следующим мет одическим и дидактическим требо­ ваниям: Ф графические задачи должны применяться на всех этапах обучения; необходима строгая последовательность в переходе от простых задач к сложным; каждая задача должна отвечать учебно-воспитательным целям урока, уровню графической подготовки учащихся и должна быть направлена на усвоение и закрепление учебного материала; все задачи должны развивать умственные и графические способности учащихся, поэтому задачи по возможности должны быть проблемными, направляющими мышление учеников по творческому пути; во время выполнения задачи учитель должен оказывать учащимся не­ обходимую помощь, давать консультации, контролировать ход ее ре­ шения; все задачи, выполненные учащимися, должны быть проверены и оцене­ ны; допущенные ошибки, должны быть проанализированы с учащимися. В зависимости от характера графической деятельности, применяемой при решении задач по основам проецирования, их можно разделить на сле­ дующие группы: дочерчивание изображений, построение изображений по различным исходным данным, чтение изображений, изменение количества изображений. Наиболее часто выполняются задачи с нанесением пропущенных ли­ ний. В таких задачах ученик сначала должен выявить то место на чертеже, где эти линии должны быть. Для этого необходимо проанализировать чер­ теж и точки зрения входящих в него геометрических фигур. Первоначально необходимы задачи на проведение тех линий, кото­ рые четко разграничивают поверхности, а потом уже задачи в которых гео­ метрическая форма элементов резко не выявляется. При изучении сечений и разрезов могут использоваться задачи на дочерчивание изображений: - выделить штриховкой фигуру сечения, входящую в разрез (рисунок 2) или дополнить чертеж недостающими линиями, фигуры сечений выделить штри­ ховкой (рисунок 3). Задача может быть представлена контуром главного вида и вынесенными сечениями (вал). Учащиеся должны представить форму дета­ ли со всеми элементами и восстановить главный вид (рисунок 4). 23 Рисунок 2 ВГ У Рисунок 3 Рисунок 4 Ре по з ит о ри й При изучении соединений деталей используются задачи на дочерчи­ вание следующего содержания: выделить штриховкой детали, попавшие в плоскость сечения или дочертить линии резьбы в соединении, нанести штриховку и достроить вид сверху. Задачи на чтение чертежа. Понятие “чтение чертежа” в черчении мо­ жет выступать в нескольких аспектах: как самостоятельный процесс, например, при решении задач на чте­ ние рабочих и других чертежей, где требуется дать словесную характери­ стику детали; как главная составная часть и как этап решения проекционно­ графических задач по чертежу; как средство контроля при построении чертежей (при выполнении эс­ киза, решении проекционных задач, построении чертежа по описанию и др.). Задачи на изменение количества изображений. В отличие от чертежа, содержащего два и три вида детали, здесь не нужно сопоставлять проекции для отыскания характерных особенностей показанной на чертеже формы. Изображения становятся определенными только благодаря наличию на чертеже условных надписей, знаков и обозначений. Под творческими задачами будем понимать такие задачи, в кото­ рых запрограммированы процессуальные черты творческой деятельности. Творчество - это самостоятельный перенос знаний и умений в новую си­ туацию; умение видеть альтернативу решения; видение новых проблем в знакомых стандартных условиях. Итак, разработка и систематизация задач, включение их в каждый урок являются вопросами большой методической важности и во многом определяют успех работы учителя. Нами рассмотрены лишь некоторые ви­ ды графических задач. Формирование рациональных приемов решения графических задач у учащихся средней школы рассмотрены ученымпедагогом В.Н. Виноградовым. Опираясь на них, учитель может предло­ жить ряд новых эффективных задач. ? Подготовьте реферат “Использование графических задач при изучении соединений деталей”. ? Разработайте комплект заданий на преобразование следующих видов: преобразование изображений, преобразование прямоугольных проекций, преобразование пространственного положения предмета и его формы. 24 Ре по з ит о ри й ВГ У 2.4. Роль наглядных пособий в обучении черчению (технической графике) Одним из основных принципов педагогики является наглядность обучения. Осуществление этого принципа достигается применением раз­ личных средств наглядности, среди которых особое место занимают на­ глядные учебные пособия (НУП). НУП обеспечивают успешное усвоение учебного материала по чер­ чению, позволяют строить обучение исходя из опыта учащихся, формиро­ вать представления и понятия на основе живого созерцания. В черчении НУП используются при решении всех учебных задач: при сообщении зна­ ний, их закреплении и проверке. При изложении материала учитель пользуется в основном демонст­ рационными наглядными пособиями, рассчитанными на работу со всем классом: крупными моделями, деталями и узлами машин, учебными табли­ цами, плакатами, диафильмами, видеофильмами, кинофильмами и др. Он показывает их всему классу и по ходу изложения организует на­ блюдение их учащимися. При закреплении изученного и выполнении графической работы важное значение приобретают раздаточные наглядные пособия: небольшие модели, детали, предназначенные для выполнения эскизов и технических рисунков с натуры, карточки-задания, наборы для моделирования и др. Вместе с этим для фронтальной работы с классом могут использо­ ваться и некоторые демонстрационные наглядные пособия, например, для фронтального чтения чертежа - учебные таблицы, видеофильмы и др. При повторении и обобщении знаний используются главным образом те пособия, которые применялись при изложении нового материала. При проверке знаний могут быть использованы как демонстрацион­ ные наглядные пособия (при опросе), так и раздаточный материал (при вы­ полнении контрольных работ). В домашней работе в ряде случаев учащиеся могут пользоваться самодельными пособиями, выполненными по заданию учителя из картона, бумаги и других доступных материалов. Наглядные пособия в процессе обучения выполняют различные функции. В одном случае они являются объектами изучения и служат, на­ ряду со словом (устным или печатным) основным и непосредственным ис­ точником знаний для учащихся, в другом случае играют вспомогательную служебную роль и включаются в процесс обучения со специальной педаго­ гической задачей. Роль наглядных пособий как объекта изучения и источника знаний для учащихся особенно велика в преподавании черчения, т.к. здесь мы име­ ем дело с особым специфическим способом передачи информации о пред­ метах: их форме, конструкции, размерах, взаимном расположении и др. Эта информация передается не в словесной, а в конкретно-образной форме средствами технической графики. При этом нередко небольшой чертеж, наглядное изображение, схема могут содержать такую информацию о деталях, изделиях, процессе, передача, которой словами не только затруднительна, но и практически невозможна. 25 Ре по з ит о ри й ВГ У Наглядные учебные пособия в преподавании черчения следует рас­ сматривать в основном как: элементы самого содержания обучения, объек­ ты изучения, важнейший источник знаний для учащихся. Наглядные пособия помогают решать задачи политехнического обу­ чения, осуществлять в преподавании связь теории с практикой, дать пред­ ставление о месте, роли и значении чертежа в производстве, о некоторых вопросах технологии изготовления, контроле и сборке изделий. Наглядные пособия обеспечивают также решение очень важной педагогической задачи - формирования пространственных представлений учащихся, развитие их воображения и образного мышления, что является необходимым для осоз­ нанного выполнения и свободного чтения чертежей. Наглядные пособия способствуют также образованию представлений о проекциях геометриче­ ских тел и их сочетаний. Наглядные пособия облегчают изложение мате­ риала преподавателю и усвоение изложенного учащимися. Учебные таблицы, презентации, видеофильмы, любые демонстраци­ онные пособия по черчению, содержащие методически продуманный и хо­ рошо выполненный графический материал, подсказывают преподавателю направление в работе и целесообразную методику проведения занятий. В большинстве случаев они заменяют необходимость выполнения на доске большого количества изображений. При этом учитель может ознакомить учащегося с большим количеством примеров, разобрать и проанализиро­ вать с ними больше чертежей, в том числе повышенной сложности, выпол­ нить которые на уроке практически невозможно. Наглядные пособия для самостоятельной работы (раздаточные моде­ ли, детали и узлы машин, карточки-задания, наборы для моделирования и пр.) способствуют активной и самостоятельной работе учащихся. Воспитательное значение наглядных пособий состоит в эстетическом воспитании, т.е. учащиеся получают представление о технической эстетике, своеобразной красоте технических форм, единстве их рационального кон­ структивного решения и художественного оформления. Если говорить о плоскостных наглядных учебных пособиях, то они могут служить образцами правильного композиционного построения и графического исполнения чертежных работ. Классиф икация наглядны х пособий по черчению. Наглядные пособия в различных источниках рассматриваются как: Ф средства наглядности в обучении; Ф учебные пособия; предметы школьного оборудования. В зависимости от подхода к этому вопросу, в понятие “наглядные учебные пособия” вкладывают различное содержание. Мы будем считать наглядными учебными пособиями: учебные таблицы, учебные чертежи, карточки-задания, модели дета­ лей и видеофильмы, пособия для моделирования и т.п. — учебные пособия для наглядного обучения; ^ реальные предметы в виде подлинных производственных чертежей, а также детали, узлы и изделия — как демонстрационный и раздаточный материал. 26 Ре по з ит о ри й ВГ У Перечисленные наглядные пособия представляют собой целые груп­ пы пособий, объединенных по общим признакам. В методической литера­ туре их называют типами или видами наглядных пособий. Тем не менее, понятие “вид” является менее общим и подчинено по­ нятию “тип”. Типы наглядных пособий можно подразделить на виды по разным признакам: по содержанию, назначению, построению или по характеру ма­ териала. Например: учебные таблицы по черчению можно подразделить по характеру материала наследующие виды: графические, условно­ схематические, наглядно-иллюстративные, цифровые, шрифтовые, сме­ шанные; по основному назначению: на познавательные (используются при изложении нового материала), тренировочные (для чтения чертежей), инст­ руктивные и справочные. Рисунок 5. - Пример выполнения учебной таблицы по теме “Разрезы” 27 ВГ У Типы НУП для тех или иных целей можно объединить в группы на ос­ новании какого-либо признака, например: НУП являющиеся реальными предметами, можно объединить в группу натуральных пособий, а пособия, передающие предметы в изображениях - в группу изобразительных пособий. ? Как можно прокомментировать данное выражение: “Наглядность по­ добна скрипке - только тогда она “запоет и заиграет ”, когда к ней при­ коснется умелая рука ”? ? Разработайте эскиз учебной таблицы по выбранной вами теме. Таблица должна иметь познавательный характер. Эскиз выполняется в цвете на формате А2, пример выполнения рисунок 5. Ре по з ит о ри й 2.5. Элементы конструирования и моделирования на уроках черчения (технической графики) Конструирование на уроках черчения - это вид деятельности по соз­ данию новых деталей и их соединений. Дидактами предложена определенная последовательность постанов­ ки задач конструирования: объяснение устройства заданной конструкции и указание её основ­ ных параметров. Конструкцию и размеры отдельных деталей учащиеся раз­ рабатывают самостоятельно; Ф перенесение принципа действия известной конструкции на заданную; Ф восполнение недостающего звена в конструкции; Ф проектирование схематически заданной конструкции; Ф конструирование предмета по заданным техническим требованиям; конструирование по своему замыслу. При этом ступени обучения (в порядке возрастания сложности) могут выстраиваться в таком порядке: конструирование элементов частей дета­ лей, конструирование заготовок деталей, конструирование деталей, конст­ руирование изделий, представляющих собой сборки. Элементы конструирования являются началом деятельности харак­ терной для изобретателя. Изобретения официально характеризуются признаками: 1. Наличием нового элемента; 2. Изменением числа элементов в объекте; 3. Изменением формы элементов в объекте; 4. Новым сочетанием геометрических размеров элементов; 5. Новым сочетанием элементов в объекте; 5. Новым сочетанием элементов в объекте; 6. Сочетанием признаков 1, 2, 3, 4, 5; 7. Применением известного объекта по новому назначению. Рассмотрим возможные варианты заданий: введение нового элемента в деталь (отверстие, вырез, выступ, срез, канавка, прорезь и т.п.); изменение числа элементов: уменьшите или увеличьте число частей детали, с тем чтобы придать ей симметричную форму (добавление, сокра­ щение, совмещение - если отверстие посередине); 28 Ре по з ит о ри й ВГ У 4t новое сочетание элементов: переставить части детали так, чтобы её можно было изобразить в 2-х видах; реконструкция объекта для применения его вновом качестве: для данной гайки с вырезом в виде ласточкиного хвоста сконструировать пли­ ту, направляющие которой обеспечивали бы возможность перемещения гайки в одном горизонтальном направлении. Активность учащихся в значительной степени зависит от разнообра­ зия заданий. Все рассмотренные сегодня задачи требуют минимального времени на их графическое оформление, а все внимание сконцентрируется на работе мысли: анализ исходных данных, условие задачи, возможность расчленения, преобразования, нового сочетания или комбинирования час­ тей деталей, т.е. на тех творческих процессах, которым способствуют зада­ чи с элементами конструирования. Требования к задачам на конструирование: условие задачи должно содержать требование, выполнение которого возможно без использования неизвестных сведений и расчетов; главным в задачах должно быть их направленность на сообразитель­ ность, находчивость при максимальной простоте графического оформле­ ния; набор задач должен быть разнообразным: перекомпоновка исходных частей детали, преобразование или принципиальное изменение конструк­ ции; желательно, чтобы можно было осуществить несколько вариантов решения; хорошо бы, чтобы в условии задачи содержалась скрытая подсказка об одном из вариантов решения. Пример задачи на конструирование. В планке выполнены три отвер­ стия различной конфигурации. Построить три вида (вид спереди, сверху и слева) и наглядное (аксонометрическое) изображение пробки, которая без зазоров перекроет любое из трех отверстий в планке и пройдет сквозь каж­ дое из них. Пример задачи на моделирование из проволоки. По заданным на чер­ теже трем проекциям изготовить из проволоки модель и построить нагляд­ ное (аксонометрическое) изображение фигуры. 29 ВГ У ри й Пример выполнения задачи на моделирование из проволоки Ре по з ит о ? Что общего между графическими и математическими задачами? ? Какие задачи имеют своей целью развитие графических навыков учащихся? ? Что такое “модель ”, “моделирование ”? 30 ВГ У 3. ПЛАНИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЧЕРЧЕНИЮ (ТЕХНИЧЕСКОЙ ГРАФИКЕ) План: 3.1. Типы и структуры уроков черчения (технической графики) 3.2. Современные требования к занятиям по черчению (технической графике) 3.3 Проектирование урока чернения (технической графики) 3.4. Календарно-тематическое планирование, поурочное планирование уроков 3.5. Работа учителя черчения (технической графики) на классной доске 3.6. Рабочая тетрадь по черчению (технической графике) в учебном процессе по з ит о ри й “Уча других, мы учимся сами... ”. Л. Сенека 3.1. Типы и структуры уроков черчения (технической графики) Уроки отличаются друг от друга типом и структурой. Наиболее употребительной является классификация по основным дидактическим це­ лям, согласно которой различаются следующие типы уроков: Ре Каждому типу урока соответствует определенная структура. Под структурой урока понимается последовательность элементов урока, обес­ печивающая его целостность и способствующая решению задач обучения, воспитания и развития школьников. На структуру урока влияет множество факторов: цели и задачи урока, содержание и объем учебного материала и т.п. Урок изучения нового материала является основным типом урока, который решает такую дидактическую задачу, как усвоение знаний. Перечислим основные структурные элементы урока: организацион­ ная часть, проверка домашнего задания, проверка знаний учащихся, объяс­ нение нового материала, закрепление пройденного, задание на дом, окон­ чание урока. Рассмотрим примерные структуры различных типов уроков черчения: 31 Ре по з ит о ри й ВГ У __________________ Урок изучения нового материала_______________ Ф Организационная часть. Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятель­ ности школьников. Ф Объяснение нового материала. Ф Обобщение и закрепление знаний. Ф Задание на дом. Подведение итогов урока.____________________ _______________ Урок повторения и закрепления знаний____________ Ф Организационная часть. < Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельно­ сти школьников. Ф Актуализация, обобщение и систематизация знаний. Ф Решение графических задач. Ф Задание на дом. 4? Подведение итогов урока.____________________ ________________ Урок закрепления умений и навыков_____________ Ф Организационная часть. Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельно­ сти школьников. Ф Знакомство с содержанием графической работы. Повторение основных теоретических положений, правил, способов деятельности, необходимых для успешного выполнения работы. Обсуждение с учащимися плана выполнения графической работы и плана самоконтроля. 4? Самостоятельная работа школьников. Дифференцированная помощь учащимся. 4? Подведение итогов урока.____________________ _________________________ Контрольный урок______________________ Ф Организационная часть. 4? Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельно­ сти школьников. Ф Объяснение задания, ответы на вопросы учащихся. Ф Выполнение учащимися задания. Ф Сдача выполненного задания. Окончание урока.________________________ _________________ Урок общего, или смешанного типа______________ Ф Организационная часть. 4г Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельно­ сти школьников. Ф Проверка знаний учащихся. Ф Объяснение нового материала. Ф Закрепление изученного. Ф Решение задач по пройденному материалу. Ф Подведение итогов урока. Задание на дом. 32 ВГ У _______________________ Структура проблемного урока_________________ Ф Организационная часть. Формулировка проблемы, выдвижение гипотезы и вариантов реше­ ния. Ф Поиск практического разрешения проблемы (ход ее решения). Ф Обсуждение результатов. Ф Комментарии и обобщение учителя. Ф Решение задач по новому материалу. Ф Задание на дом. V Окончание урока.________________________ ?Составьте полный иллюстрированный конспект урока по теме, предло­ женной преподавателем. ? Подготовьте реферат “Урок как основная форма обучения в общеобра­ зовательных учреж дениях”. Ре по з ит о ри й 3.2. Современные требования к занятиям по черчению (технической графике) Урок - один из основных видов деятельности учащихся, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных дей­ ствий, обобщенных по форме теоретических знаний. Усвоение темы урока - существенный его показатель. Формы проведения уроков весьма разно­ образны и зависят они, в основном, от поставленной дидактической цели: приобретения новых знаний, формирования умений и навыков при выпол­ нении графических работ, умения читать и выполнять чертежи и т.д. Понятие “современные т ребования” - это требование к уроку, отве­ чающему целям и задачам обучения черчению на современном уровне с развития науки и техники с предпосылками для дальнейшей профессио­ нальной и собственно трудовой деятельности. К урокам черчения предъявляются определенные требования, кото­ рые можно разделить на четыре группы: дидактические, воспитатель­ ные, психологические и гигиенические. Дидакт ические: - организационная четкость проведения урока, рациональное использование каждой минуты урока; - постановка целей и задач урока, сообщение плана работы на уроке; - раскрытие мотивов учебной деятельности; - прогнозирование уровня знаний, умений и навыков, которого должны достичь учащиеся к концу урока; - выбор рациональных форм, методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающего познавательную активность учащихся на каждом этапе урока; - осуществление межпредметных и внутри предметных связей; - соблюдение и реализация на уроке общих дидактических принципов в их единстве и связях. 33 Ре по з ит о ри й ВГ У Воспитательные: - осознание необходимости владеть графическими знаниями для успешной работы на производстве; - формирование у учащихся эстетического вкуса, способности к творчеству, конструированию, рационализации; - формирование умений и навыков самостоятельного выполнения заданий. Психологические: - всестороннее изучение и учет в педагогической практике уровня развития и индивидуально-психологических особенностей каждого учащегося (типа мышления, памяти, внимания, воображения, воли, эмоций); - самообладание и самоконтроль учителя на уроке за своим настроением, поведением с целью преодоления отрицательного психического состояния, которое передается учащимся и влияет на результативность их труда; - сочетание требовательности педагога с доброжелательностью и справед­ ливостью, уважением к детям, педагогическим тактом; - формирование положительных мотивов учения школьников. Гигиенические: - соблюдение норм освещения; - предупреждение умственного и физического переутомления (для чего следует избегать однообразия в учебной работе, монотонного изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических и других видов заданий). Основные качества современного урока: Содержание и форма урока должны составлять единое целое и удов­ летворять требованиям современной науки, отличаться высокой идейной направленностью. Образовательные и воспитательные стороны урока должны быть объединены одной целью и, воздействуя на учащихся, способствовать фор­ мированию пространственных представлений, активизации познавательной деятельности, эффективному осуществлению задач воспитания. Урок должен сопровождаться умело и психологически продуманным применением разнообразных средств наглядности (деталей, моделей, ри­ сунков, чертежей, учебных таблиц и др.). Современный урок черчения предполагает формирование рацио­ нальных приемов графической деятельности, активность всех учащихся в решении поставленной учителем задачи, в процессе которой они внима­ тельно слушают, думают, чертят, зарисовывают, задают вопросы. На таком уроке видна творческая, живая работа под руководством учителя. На уроке учитель должен выявлять наиболее эффективные приемы графической деятельности учащихся, создавать оптимальные условия для их формирования. ^ Урок должен проводиться на высоком методическом уровне, выра­ жающемся в умелом отборе дидактического материала и его мастерском применении в упражнениях, в практической работе и в других формах учебной работы. Такой урок предполагает и хорошее знание учителем ин­ дивидуальных способностей учащихся, их интересов и возможностей, ко­ торые всегда следует учитывать при опросе. 34 по з ит о ри й ВГ У На уроке черчения должны применяться различные методы и приемы обучения и воспитания, при этом они должны быть гибкими и подвижны­ ми, не превращаться в штамп. Требования к структуре урока: 1. Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме. 2. Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру. 3. Связать данный урок с предыдущим и последующим. 4. Выбрать оптимальные сочетания методов изучения нового материала. 5. Обеспечит постоянный и разнообразный контроль знаний учащихся. 6. Подобрать домашнее задание, которое должно быть продолжением дан­ ного урока и подготовкой к следующему. Кроме того, оно должно быть ми­ нимальным по объему и учитывать индивидуальные возможности учащих­ ся и предусмотрение выполнения графических работ. Требования к т ехнике проведения урока: Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учёбе, вос­ питывать потребность в знаниях. Ритм урока должен быть оптимальным, а действия учителя и учени­ ков завершенным. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке. Педагогический такт (недопустимы оскорбления учащихся, даже косвенные). Ф Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда. Для предупреждения переутомления учащихся необходима смена деятельности на уроке. Построить урок нужно так, чтобы большую часть урока было активная работа учеников, связанная с развитием пространст­ венных представлений. ? Каково психолого-педагогическое обоснование причины более частого ис­ пользования комбинированного урока? ? Какие методические приемы помогают предупредить утомляемость учащихся на уроке? ? Чем, по-вашему, отличается интересный урок от неинтересного? Ре 3.3. Проектирование урока черчения (технической графики) Урок является основной формой организации педагогического про­ цесса в школе. В основном на уроке осуществляется обучение. В свою оче­ редь, обучение есть процесс познания человеком себя и окружающего мира. Урок есть основная педагогическая форма организации процесса по­ знания человеком мира посредством овладения опытом своей жизнедея­ тельности. Любой педагог, таким образом, на уроке организует именно по­ знавательную деятельность учащихся и свою собственную. Организовать значит придать структуру, определить временные рамки, состав участни­ ков, разработать программу взаимодействия с учащимися, обеспечить сред­ ствами проведения и т.д. С помощью всего этого урок как бы спрессовыва­ ет, концентрирует познание учащимися опыта поколений, а учителем - са­ 35 ВГ У мих учащихся. Деятельность учащихся в познавательном процессе на уроке принято называть учебно-познавательной. Иногда сокращенно называют то учебной, то познавательной, деятельность преподавателя — дидактической. Для проектирования педагогу следует знать об уроке все. Во-первых, его функции. Воспитательная функция урока заключается в направлении его содержания, методов и средств на достижение целей развития личност­ ного потенциала учащихся. Образовательная функция урока состоит в его способности формировать у учащихся знания, навыки, умения. Развиваю­ щая функция — нацеленность урока на развитие психологических качеств учащихся. Эти функции урока характеризуют его широкие педагогические возможности, что в конечном итоге сказывается на его проектировании. Во-вторых, любой педагог должен знать типы уроков, выделяемые на основе ведущих дидактических задач организации познавательного процес­ са учащихся. К дидактическим принято относить задачи, которые характе­ ризуют логические операции учебной деятельности учащихся и педагоги­ ческой деятельности преподавателя: обобщение, повторение, формирование новых знаний и умений, усвоение, проверка знаний и умений. На осно­ ве дидактических задач выделяют следующие типы уроков: вводный, урок усвоения новых знаний и умений, повторения и закрепления знаний и уме­ ний, их обобщения и систематизации контроля и проверки, комбинирован­ ный (смешанный) и интегративный. В-третьих, необходимо знать виды уроков. Они определяются на осно­ ве различий применяемых методов и простых форм. Например, если на уроке много времени отведено беседе, то выделяют такой вид, как урок-беседа. Видов уроков очень много, из них наиболее распространенными в теоретическом обучении являются: урок-лекция, урок-дискуссия, уроксеминар, урок-экскурсия, урок-встреча, кино-урок, телеурок и др. В-четвертых, педагогу следует знать об учебной деятельности и ее формах. Учебная деятельность — это деятельность учащихся по усвоению знаний, а также деятельность педагога, создающая условия для усвоения знаний и обеспечивающая умственное развитие учащихся. Учебная дея­ тельность предполагает: а) выполнение учащимися соответствующих дей­ ствий с учебным материалом; б) превращение усваиваемого материала в прямую цель этих действий. Учебная деятельность способствует развитию разнообразных приемов не только преподавания, но и прежде всего учения. Сегодня перечень приемов учения недостаточен, т. к. педагогика и методики долго развивались как науки о преподавании и воспитательном воздействии. Приведем в качестве примера приемы учебной деятельности учащихся: слушание, наблюдение, рассматрива­ ние, переписывание, конспектирование, заучивание, пересказ, зарисовывание, сравнение, анализ, объяснение, словесное описание, формулировка вопросов, проблем и определений, решение учебных проблем, моделирование, конструи­ рование, измерение и выполнение графических работ. В школьной практике приняты в основном три формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, фронтальная и групповая. U и Ре по з ит о ри й U 36 и т т Ре по з ит о ри й ВГ У Под индивидуальной работой понимается самостоятельная деятель­ ность учащихся по выполнению специально для них подобранных заданий, требующих не простого воспроизведения решения по имеющемуся образ­ цу, а определенной творческой самостоятельности. И эта работа должна быть не случайной, а систематической и продуманной. Индивидуальную работу целесообразно организовывать на всех эта­ пах урока. Проще всего её использовать при закреплении, повторении и организации различных заданий - от простых на воспроизведение по об­ разцу до творческих. План индивидуальной работы с учениками можно построить сле­ дующим образом: - изучение учебных возможностей ученика с помощью различных предваритель­ ных самостоятельных работ и анализа условий, в которых он живет и учится; - создание в предметном кабинете системы дидактических средств индиви­ дуальной работы с учащимися; - определение оптимальных заданий для каждого ученика и системы кон­ троля его обучения и развития; - своевременный перевод ученика на решение задач более высокого уровня сложности; - анализ и обобщение проделанной работы, коррекция и выводы. Ф ронтальная форма организации учебной работы - такой вид дея­ тельности, когда все ученики одновременно выполняют общую для всех работу. Полученные результаты обсуждаются всем классом, сравниваются и обобщаются. Фронтальная форма организации обучения позволяет нау­ чить рассуждать и находить ошибки в рассуждениях других. При фронтальной работе классу можно давать задания и репродук­ тивные и творческие. Групповая форма обучения. Главные признаки групповой формы проведения урока: - класс разбивается на несколько групп; - каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща; - задания выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого ученика в группе; - состав группы непостоянный. Но это должен быть маленький коллектив, в котором одни дополняют недостатки других, но каждый выполняет инди­ видуально свою часть работы, хотя члены группы помогают друг другу. Такая организация урока полезна при решении заданий и выполнении уп­ ражнений по всей теме перед итоговой контрольной работой, а также при решении каких-либо проблем. ? Почему урок является основной формой организации учебно­ воспитательного процесса в школе? ? Если учитель дал учащимся задание и ушел из класса, можно ли считать, что в классе идет урок? ? Чем можно объяснить причину широкого распространения классической схемы урока: проверка, объяснение, закрепление? 37 Ре по з ит о ри й ВГ У 3.4. Календарно-тематическое планирование, поурочное планирование уроков Учителю черчения принадлежит руководящая роль в организации ак­ тивной деятельности учащихся по усвоению графических знаний и приоб­ ретению умений и навыков. От четкости планирования зависят эффектив­ ность и ритмичность учебной работы, качество выполнения программы, глубина и прочность знаний учащихся. Планирование деятельности осуще­ ствляется учителем посредством составления календарно-тематического и поурочных планов. Календарно-тематический план (КТП) устанавливает соответствую­ щие календарные сроки на изучение всех тем программы с учетом количе­ ства недельных часов, отводимых учебным планом для изучения данного предмета. Такой план помогает контролировать сроки прохождения от­ дельных разделов программы. Для составления календарно-тематического плана учителю необходимо изучить специальную и методическую литера­ туру, тщательно ознакомиться с содержанием, требованиями программы по черчению и объяснительной запиской к ней, учебником и учебными посо­ биями по черчению, опытом работы других учителей. Необходимо также ознакомиться с программами и учебниками по смежным предметам. Признано нецелесообразным устанавливать обязательную и единую для всех форму КТП, поскольку она зависит от специфики учебных пред­ метов и особенностей системы работы учителя. По форме КТП бывают текстовые, иллюстрированные и комбиниро­ ванные (сочетающие в себе элементы текстового и иллюстрированного планов). Каждая названная форма плана имеет свою структуру. Наиболее простым вариантом текстового планирования следует считать такой, кото­ рый содержит порядковый номер, дату проведения и тему урока. Кроме пе­ речисленных, текстовой материал может содержать следующие разделы: учебно-воспитательные и развивающие задачи, тип и оборудование урока; опорные знания; характер задач для практической работы; домашнее зада­ ние; уровень знаний, умений и навыков, которые должны достичь учащиеся на уроке, и др. В отличие от текстовых, существуют и иллюстрированные календар­ но-тематические планы. Они позволяют выявить графический состав зада­ ний, предусмотреть последовательное усложнение объема практических и графических работ, определить форму деталей, являющихся объектом изу­ чения. Но при этом в иллюстрированном плане остаются нераскрытыми це­ ли урока, содержание и объем домашнего задания и др. Комбинированный КТП, объединив в себе достоинства текстового и иллюстрированного планирования, стал в настоящее время наиболее ра­ циональной формой раскрытия содержания и логики учебного процесса. К недостаткам этой формы планирования следует отнести увеличение за­ трат времени на его разработку. Поурочное планирование осуществляется на основе календарно­ тематического и представляет собой разработку плана проведения отдель­ ного урока. Составляются планы уроков в произвольной форме, и различа­ 38 ри й ВГ У ются они только по объему: от подробного конспекта начинающего учителя до краткого, сжатого плана у опытных учителей. Однако в нем должны найти отражение следующие обязательные элементы. дата проведения урока и его номер по календарно-тематическому плану; Ф тема урока; Ф тип урока; Ф задачи образования, воспитания и развития школьников; Ф оборудование, необходимое для проведения урока; Ф оформление классной доски; структура урока с указанием примерного распределения времени по этапам; Ф содержание учебного материала (ход урока); задание на дом; подведение итогов Учитель всегда должен сам разрабатывать план урока, не ограничи­ вая свою деятельность использованием соответствующих разработок, пред­ лагаемых в методических журналах и пособиях. Чем полнее и подробнее разработан и продуман с методической точки зрения урок, тем эффективнее результат обучения. ? Какие разделы КТП вы считаете необходимыми и наиболее важными? ? По какой причине каждому учителю следует составлять свой план или вносить в существующие КТП необходимые корректировки? Ре по з ит о 3.5. Работа учителя черчения (технической графики) на классной доске Работа на классной доске - большое искусство и соответственно тре­ бует специальной предварительной тренировки и подготовки. Активизация графической деятельности учащихся на уроках черчения, формирование логических и последовательных действий во время работы над чертежом во многом зависят от умения учителя работать на классной доске. Последнее является составной частью урока, к которому предъявляются организаци­ онные и методические требования следующего характера: 1. Подготовка необходимых принадлежностей: заточка мела (в том числе и цветного) для проведения тонких и толстых линий (при обводке), заправка циркуля мелом, подготовка губки (или тряпки), в том числе - влажной. 2. Продумывание композиционного и масштабного изображения графиче­ ских действий при работе на классной доске. 3. При работе учителя на классной доске следует помнить, что учащихся раздражает, когда учитель загораживает собой выполняемое графическое построение. Чтобы не было подобных отрицательных реакций, учителю не­ обходимо развивать особое мастерство. 4. Графические последовательные построения должны сопровождаться по­ яснениями. Иногда такие построения учитель предваряет объяснением или, наоборот, комментирует уже готовое изображение. 5. Особое внимание следует обратить на развитие навыков (вплоть до авто­ матизма) пользования чертежными принадлежностями. Сюда входит про­ ведение параллельных линий с помощью рейсшины, линейки и угольника, 39 Ре по з ит о ри й ВГ У двух угольников; построение взаимно перпендикулярных линий с помощью рейсшины или линейки и угольника; использование угольников при необ­ ходимости построений углов в 30°, 45°, 60°, 75°, и 90°, а также транспорти­ ра; пользование циркулем при проведении окружности и делении ее на nравных частей. 6. При пользовании циркулем следует обратить внимание на два следую­ щих обстоятельства: а) окружности необходимо проводить из точки пересечения предваритель­ но начерченных тонких осевых линий. В противном случае не исключена “потеря” центра окружности; б) окружность следует вычерчивать на доске по часовой стрелке до завер­ шения построения. Все эти замечания относятся также и к построению ли­ ний сопряжения. 7. Как правило, большинство графических построений проекций геометри­ ческих тел и даже деталей начинают с выполнения главного вида (вида спереди), но в отдельных случаях выполнение чертежа следует начинать с построения вида сверху, к примеру, сюда относятся предметы цилиндриче­ ской, конической, призматической и пирамидальной формы (треугольной, шестиугольной и другой). При вычерчивании предмета (детали), представ­ ляющей собой комбинацию геометрических тел, учащихся следует ориен­ тировать на последовательно-одновременное вычерчивание изображений на двух-трех плоскостях проекций в зависимости от конструктивного ха­ рактера детали и ее расположения относительно плоскостей проекций. 8. Учащиеся также отрицательно реагируют на незаконченные учителем построения, частые исправления уже начерченного изображения и поспеш­ ное его стирание с доски дажепри необходимости выполнения следующих построений с объяснениями. Чтобы такого не случилось, необходимо зара­ нее предусмотреть объем излагаемого материала и время, необходимое на графические изображения. 9. На начальной стадии обучения построению трех основных проекций предметов (главного вида - вида спереди, вида сверху и вида слева) требу­ ется демонстрировать построение всех линий связи между проекциями. В дальнейшем, когда учитель убедится, что учащиеся прочно усвои­ ли образование проекционной зависимости изображенного на всех трех плоскостях проекций чертежа предмета, следует постепенно приучить их к построению проекций без применения линий связи. Они только засоряют чертежи, как и все предварительно выполняемые, а потом ненужные вспо­ могательные линии построения. 10. Цветным мелом следует пользоваться лишь в исключительных случаях для выделения отдельных принципиальных положений темы или результа­ тивного решения трудной задачи. Иначе такой прием станет для учащихся обыденным явлением. 11. Графические изображения на классной доске по определенной теме не следует перегружать побочными надписями и графическими дополнитель­ ными построениями, так как из-за излишней плотности чертежа он будет плохо восприниматься учащимися. 40 12. Сложные чертежи по определенной теме, рассчитанные на длительные по­ яснения, занимающие весь урок, учитель готовит заранее на классной доске. 13. Чертежи, демонстрирующие преобразование (например, развертки шес­ тиугольной пирамиды и другие), следует заранее предусмотреть его распо­ ложение и свободное место на доске. Иначе преобразование может “вылезти” за пределы классной доски. 14. При обучении выполнению эскизов деталей с натуры учитель должен продемонстрировать умение работать на классной доске, без инструментов от руки и на глаз, соблюдая пропорции детали. 15. При работе на классной доске у учителя черчения могут возникнуть психологические трудности, прежде всего, из-за кратковременной потери контакта с учащимися. Учителю необходимо владеть ситуацией и вниманием учащихся на протяжении всего урока. Без этого невозможно достичь педагогических це­ лей обучения. Поэтому, как уже говорилось выше, постоянные тренировки у классной доски являются залогом успеха учителя в его нелегком труде. ? Подготовьте микро фрагмент урока, включающий объяснение учащимся практического задания. Проанализируйте выступления товарищей и дай­ те оценочные суждения, учитывая полноту, точность и грамотность объяснения. ри й ВГ У 99 Ре по з ит о 3.6. Рабочая тетрадь по черчению (технической графике) в учебном процессе Тетрадь по черчению представляет собой сборник графических и письменных заданий, составленный в соответствии с программой. Задания построены так, чтобы их можно было выполнять непосредственно в тетра­ ди, не перечерчивая данных изображений и не переписывая условий. Для этого на каждом листе предусмотрены места, на которых выполняются со­ ответствующие графические или письменные работы, указанные в задании. Тетрадь содержит минимальное количество упражнений, подобран­ ных в определенной системе. Поэтому их следует выполнять без пропус­ ков. Тетрадью можно пользоваться как в классе, так и дома при изучении и повторении материала. Для удобства работы, сверху на каждом листе ука­ зана тема, а внизу помещены содержание задания и сведения о том, какие графические или письменные работы следует выполнять на данном листе. При пользовании тетрадью учитель должен пояснить, что она не ис­ черпывает всех графических и других работ по черчению, которые должны быть выполнены на начальной стадии обучения черчению. Тетрадь по черчению поможет учащимся приобрести знания и навы­ ки при выполнении графических работ, а также сэкономит время на непро­ изводительное перечерчивание заданий. Учитель должен подсказать учащимся, что все задания в тетради, как графические, так и письменные, следует выполнять только карандашом, Причем карандаш нужно выбрать той твердости, которая рекомендуется для выполнения эскизов на бумаге в клетку, так как от этого зависит каче­ ство выполненного задания. 41 Ре по з ит о ри й ВГ У Письменные работы (ответы на вопросы, надписи в таблицах и на изображениях) в первых заданиях можно разрешить выполнять аккуратно рукописным шрифтом. После проработки примерно пятнадцати заданий их следует выполнять только чертежным стандартным шрифтом. Графические работы на нелинованной бумаге учащиеся выполняют с помощью чертежных инструментов: линейки, треугольников, циркуля, а на линованной в клетку - без инструментов, от руки и на глаз. При работе в тетради не рекомендуется пользоваться ластиком. Предварительные вспо­ могательные линии надо проводить остро заточенным карандашом, слегка прикасаясь к бумаге. И последнее, на что учитель должен обратить внимание учащихся перед работой в тетради по черчению. Ученики должны помнить, что, про­ водя линии и выполняя надписи, они могут испортить нижние и оборотные листы тетради (на них могут остаться отпечатки и вмятины). Поэтому сле­ дует подкладывать лист гладкого плотного картона или тонкой фанеры по размеру тетради. ? Составьте 10-12 вопросов по теме “Сечения и разрезы ” для проверки знаний учащихся на заключительном уроке по этой теме. 42 4. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ТЕМ РАЗДЕЛОВ КУРСА “ЧЕРЧЕНИЕ” (ТЕХНИЧЕСКОЙ ГРАФИКИ) План: 4.1. Методика обучения школьников чтению чертежей деталей 4.2. Методика изучения темы курса “Аксонометрические проекции и технический рисунок” 4.3. Методика изучения темы курса “Сечение” 4.4. Методика изучения темы курса “Разрезы’. “Учитель прикасается к вечности: никто не может сказать, где кончается его влияние... ”. Г. Адамс 4.1. Методика обучения школьников чтению чертежей деталей а). Умение наблюдать и измерять В процессе выполнения чертежа выделяют три основные фазы: Первая фаза - складывается из наблюдения, в ходе которого форми­ руется представление изображаемого предмета и выполнение на этой осно­ ве эскиза. Вторая фаза - измерение предмета и простановка размеров. Третья фаза - построение чертежа по эскизу, выполняемое с помо­ щью чертежных инструментов и по определенным правилам. Таким образом, в процессе обучения графической деятельности у школьников формируются и развиваются умение наблюдать, умение изме­ рять, умение строить и читать чертеж. Анализ ошибок, допускаемых в чертежных работах, показывает, что очень часто они возникают, как результат неумения наблюдать. Н аблю дение - это деятельность целенаправленного восприятия. На­ блюдение в целях правильного построения чертежа направлено на выявле­ ние пространственных признаков предмета, прежде всего его формы. Мы отвлекаемся от цвета предмета, его фактуры, его положения в поле зрения, выделяя только форму, размеры и пропорции. Одним из основных трудностей является неумение учащихся опреде­ лять виды “спереди’, “слева” и “сверху”, то есть представлять один и тот же предмет в трех разных положениях, поэтому они нарушают проекционные связи, дублируют проекции и их элементы, пропускают некоторые детали, вносят лишние линии и т.д. Чтобы построить чертеж, нужно уметь мысленно увеличивать или уменьшать величину наблюдаемого предмета, соотнося ее с величиной по­ ля чертежа. При чтении чертежа нужно выполнить обратную операцию: мыслен­ но восстановить реальную величину предмета по его чертежу. При построении чертежа учащиеся иногда нарушают заданный мас­ штаб: некоторые части предмета изображают в одном масштабе, другие - в другом; в результате искажаются форма и пропорции изображаемого пред­ мета. Нередко, начав чертить, учащиеся вдруг обнаруживают, что чертеж не помещается на листе или занимает только одну часть всего рабочего по­ Ре по з ит о ри й ВГ У 99 43 Ре по з ит о ри й ВГ У ля. К сожалению, часто ученики не могут ответить на вопрос, как и что нужно измерять. б). Обучение чтению чертежей деталей Сложной и основной задачей курса “Черчение” является обучение школьников чтению и выполнению чертежей. Если при выполнении чертежа главной задачей является перевод представления об объемном предмете в плоскостное изображение, то при его чтении решается противоположная задача: на основе плоскостного изо­ бражения мысленно воссоздается форма объемного предмета и выясняются данные для его изготовления. Представление о предмете складывается в результате целой системы умственных действий, направленных на мысленное воссоздание формы предмета. Прочитать чертеж - это значит, по условному плоскостному изо­ бражению представить пространственную форму, размеры изображенного предмета, и определить все данные, необходимые для его изготовления и контроля. Чтение чертежа - особый процесс, имеющий свою, только ему при­ сущую специфику, связанную с речемыслительной деятельностью людей. Научить читать чертеж - это значит развить у учащихся умение да­ вать точную словесную характеристику изображенного на чертеже предме­ та. Чтение чертежа разделяют на два этапа: 1 этап: а) читают штамп и выясняют масштаб изображения; б) определяют количество изображений и их назначение; в) проверяют нет ли сечений, обрывов, разрезов, т.е. расчленяют основные элементы чертежа. 2 этап - подробный анализ чертежа: а) выясняют общую форму предмета; б) предмет мысленно расчленяют на элементарные геометрические тела (сфера, конус, куб, тор, призма, пирамида) и рассматривают форму каждого из них; в) устанавливают размеры предмета и метрические соотношения его эле­ ментов. Другим существенным компонентом умения читать чертеж является действие мысленного вращения предмета. Переходя от рассмотрения одной проекции к другой человек мысленно меняет положение предмета. Значит: формирование умения читать чертеж требует сочетания раз­ личных методов, соотношение между которыми должно меняться по мере обучения. Методы обучения чтению чертежа: S М ет од подбора - процесс сравнения чертежа и ряда предметов, сре­ ди которых необходимо найти тот, который изображен на чертеже. S М оделирование - процесс воспроизведения формы предмета по его изображению или описанию. S Конструирование - процесс создания нового образа предмета на ос­ нове его заданных свойств. 44 по з ит о ри й ВГ У Выработка умений и навыков чтения чертежа складывается из: Ф умения представлять объемную форму предмета по его изображениям; наличия знаний об условностях и упрощениях, применяемых при выполнении и оформлении чертежей; умения давать словесную характеристику изображаемого предмета в определенной последовательности. Для выработки умений и навыков чтения чертежей необходимы спе­ циальные упражнения. При этом можно выделить несколько стадий обуче­ ния чтению чертежей. На первой стадии необходимо широко использовать реальные пред­ меты (модели, детали) при выполнении таких упражнений, как: 1. Нахождение предмета по чертежу. 2. Сравнение деталей с чертежами заготовок, на которых нанесена разметка частей, подлежащих удалению. 3. Анализ геометрической формы предмета (расчленение на простые гео­ метрические тела: 1 - прямоугольный параллелепипед; 2 - четырехугольная призма; 3 - ребра жесткости) по чертежу (рисунок 6). Ре Рисунок 6. На второй стадии обучения чтению чертежей следует реальные дета­ ли заменять наглядными изображениями. Упражнения могут быть следую­ щие: 1. Определить, какому чертежу соответствует рисунок. 2. Определить, сочетанием, каких геометрических тел образована форма детали (рисунок 7). 45 ВГ У ри й Ре по з ит о Рисунок 7. 3. Найти по чертежу наглядное изображение предмета, показанного в раз­ ном пространственном положении. 4. Отыскать чертеж предмета по изображению его заготовки с разметкой частей, подлежащих удалению. 5. По наглядным изображениям найти главный вид и вид сверху деталей. 6. Найти элементы детали на чертеже и на наглядном изображении. На третьей стадии обучения чтению чертежей целесообразно отка­ заться и от наглядных изображений. При этом полезными являются сле­ дующие упражнения: 1. Нахождение третьего вида детали по двум заданным (рисунок 8). 2. Моделирование по чертежу из проволоки, картона, пластилина, пенопла­ ста. 3. Определение правильно выполненного сечения. 4. Соединение половины вида и половины разреза детали (рисунок 9). На четвертой (заключительной) стадии осуществляется формирова­ ние навыков чтения чертежей в определенном порядке. Учащиеся должны уметь отвечать на поставленные к чертежу вопросы: 1. Как называется изображенная на чертеже деталь? 2.В каком масштабе выполнены изображения и каковы габаритные размеры детали? 3. Какие изображения даны на чертеже? 4. Какова общая форма детали и форма ее частей? 5. Какие условные знаки, надписи имеются на чертеже? 46 ВГ У ри й Ре по з ит о На каждый раздел программы должны быть разработаны несколько однотипных упражнений, различной сложности. Таким образом, с одной стороны будет обеспечено закрепление учебного материала, с другой - ра­ бота учащихся с учетом их индивидуальных способностей. Полезно давать такое задание - ученики проверяют чертежи друг друга. Это способствует приобретению навыков чтения чертежа, что является одной из важнейших задач черчения. Таким образом, при обучении учащихся чтению чертежей сначала преобладают методы, обеспечивающие практические действия с моделями, затем в сопоставлении наглядных изображений с чертежами, моделирова­ нием по чертежу. В заключение переходят к методам, требующим по чер­ тежу давать словесную характеристику предмета. ? Составьте 10-15 тестовых заданий для проверки знаний учащихся по теме “Сечения и разрезы ”. 4.2. Методика изучения темы курса “Аксонометрические проекции и технический рисунок” Аксонометрические проекции — это сложный для усвоения раздел курса черчения. Поэтому часто у учителей возникает вопрос, не следует ли изучение этой темы, к усвоению которой школьники мало подготовлены, отнести на более поздний период. Чтобы правильно ответить на него, сле­ дует определить цели и задачи изучения темы “Аксонометрические проек­ ции”. 47 Ре по з ит о ри й ВГ У Изучение этой темы имеет как самостоятельное, так и вспомогатель­ ное значение. Самостоятельное значение темы - изучение способов аксо­ нометрического проецирования. Вспомогательное значение - служить средством, облегчающим изучение прямоугольных проекций, и развивать пространственные представления учащихся, поэтому следует изучение и выполнение наглядных изображений - аксонометрических чертежей и тех­ нических рисунков. Каковы пути успешного изучения аксонометрических проекций? Прежде всего, при изложении этой темы следует избегать излишней теоретизации материала. Изучение темы должно носить выраженную практиче­ скую направленность. При изложении учебного материала учителю надо без лишней дета­ лизации рассказать учащимся, как получаются аксонометрические изобра­ жения (чтобы учащиеся получили лишь общее представление об их осо­ бенностях), объяснить значение таких терминов, как “наглядные изображе­ ния”, “аксонометрические проекции”. К построению аксонометрических изображений предмета ученики приступают после ознакомления с расположением осей х, у, z для фрон­ тальной диметрической и изометрической проекций. Важно, чтобы школьники знали, что и в какой последовательности нужно делать. Поэтому надо указать им следующие конкретные этапы ра­ боты: провести оси, построить переднюю грань предмета, вычертить ребра, “уходящие” вдаль, и т. д. При этом следует обратить внимание учеников на то, что ребра, расположенные вертикально, вычерчивают параллельно оси z, уходящие вдаль — параллельно оси у. Для закрепления материала надо ставить перед учащимися вопросы практического содержания, например такие: 1. Как располагаются оси фронтальной диметрической и изометрической проекций? 2. Какие размеры откладываются вдоль оси фронтальной диметрической и изометрической проекций? При этом формулировать их надо так, чтобы ответ был кратким и од­ нозначным. Построение в аксонометрии многих предметов начинают с изо­ бражения плоских фигур — оснований этих предметов или их передних граней. Следовательно, прежде чем учить выполнять аксонометрические изображения указанных предметов, надо разъяснить учащимся, как изо­ бражаются наиболее часто встречающиеся плоские фигуры. Излагая этот материал, учитель должен подчеркнуть, что вначале вычерчивают изображение плоской фигуры — основание предмета, а затем осуществляют построение в последовательности, уже известной учащимся. Рассмотрим некоторые методические рекомендации, соблюдение которых будет содействовать овладению учащимися приемами рационального по­ строения аксонометрических проекций. Типичными для учащихся способами выполнения являются: от фор­ мообразующей плоской фигуры; последовательное наращивание частей; последовательное удаление частей и комбинированный. У учащихся необ­ 48 Ре по з ит о ри й ВГ У ходимо систематически формировать умение анализировать форму предме­ та перед тем, как начать строить его наглядное изображение. Последовательность проведения анализа формы изображаемого предмета может быть следующей: определяется форма предмета (имеет она призматические или цилиндрические части); далее уточняются характер­ ные особенности частей (имеет ли предмет формообразующую грань, вы­ ступы, вырезы и срезы и др.). В соответствии с этим определяется конкретный способ построения изображения. По тому, как расположены элементы предмета — с одной или двух и более сторон, определяется предпочтительный вид аксонометриче­ ской проекции: диметрия или изометрия. Затем объясняется последовательность действий, свойственная каж­ дому способу построения: Способ построения “от формообразующей плоской фигуры”. 1. Обнаружение и воспроизведение формообразующей грани. 2. Определение направления третьего измерения и величин ребер. 3. Выявление толщины изображенного предмета. Способ “наращивания частей”. 1. Выделение и построение изображения наиболее крупной части предмета. 2. Наращивание изображений частей предмета (вначале призматической, а затем цилиндрической формы). Способ “удаления частей”. 1. Построение изображения обобщенной формы предмета — заготовки. 2. Удаление призматических и цилиндрических частей (вначале внешних, а затем и внутренних). Как уже было сказано, одна из целей изучения наглядных изображе­ ний состоит в том, чтобы сделать их средством, облегчающим изучение прямоугольных проекций и развитие пространственных представлений у учащихся. Наглядные изображения учащиеся средней школы должны вы­ полнять главным образом в виде технических рисунков. Технические ри­ сунки выполняются на базе аксонометрических проекций. Поэтому первым этапом в изучении наглядных изображений является овладение способами их построения. Затем полученные знания используются как база для обуче­ ния техническому рисованию. Школьников обучают и рисованию, и черчению. В процессе обуче­ ния изобразительному искусству и черчению учащимся приходится сталки­ ваться с разным толкованием понятия «технический рисунок». В методиче­ ских работах и пособиях по изобразительному искусству в это понятие вкладывается следующий смысл: “изображение технической детали, вы­ полненное в перспективе”. Такое истолкование хорошо запоминается уча­ щимися, поскольку они с ним встречаются в течение ряда лет. Новое понимание технического рисунка они получают впервые в курсе трудового обучения. Теперь техническим рисунком они должны счи­ тать аксонометрическое изображение любого предмета, выполненное на глаз и от руки. 49 Ре по з ит о ри й ВГ У Объяснения, связанные с правилами выполнения технических рисун­ ков, даются учащимся сравнительно в очень короткий промежуток време­ ни. Поэтому от прежнего понятия “технический рисунок” учащимся трудно отвыкать. Учителю следует это учитывать. С аксонометрическими проекциями учащиеся встречаются много раз и на разных этапах изучения курса, поэтому следует изучение данной главы закреплять на несложных по форме объектах, а количество упражнений дать минимальное. Технический рисунок чаще всего носит прикладной характер, т. е. явля­ ется средством изображения при архитектурном проектировании, а также при проектировании машин и других изделий. Особенно широко он применяется в художественном конструировании и промышленной эстетике. Такие рисунки сравнительно легко читаются и дают возможность представить форму и конструкцию изображенного предмета. Выполнять наглядное изображение от руки быстро и правильно учащимся помогут тренировочные упражнения на овладение техникой ри­ сунка. Цель этих упражнений — развитие глазомера, приобретение навы­ ков свободных и плавных движений руки рисующего при нанесении линий на бумагу во всех направлениях. Надо вырабатывать у школьников навыки проведения линий сразу одним движением. Технические рисунки удобно выполнять на бумаге в клетку, хотя подготовительные упражнения и ри­ сунки необходимо выполнять на обычной бумаге от руки и на глаз. В процессе самостоятельной работы учащихся учитель должен сле­ дить за правильным положением их корпуса и рук, обращать внимание на композицию рисунка и на последовательность его выполнения. В практике выполнения технических рисунков не ограничиваются только контурным рисунком. Для придания ему объема, большей наглядности и выразительно­ сти применяют такие приемы, как штриховка, шраффировка и т. д. Объясне­ ние приемов нанесения штриховки на различные по форме поверхности це­ лесообразно проводить непосредственно на классной доске, используя при этом и учебные таблицы. Учитель объясняет учащимся, что условно принято считать источник света помещенным сверху и сзади рисующего. Таким образом, в техническом рисунке свет обычно бывает слева, а тень — справа. Рельефность предмета достигается с помощью изображения на нем света и тени. При изучении этой темы можно показать презентацию “Технический рисунок”. ? Разделите данные понятия на две группы и обоснуйте критерий приня­ того деления: фронтальная диметрическая проекция, разрез, перспектива, сечение, прямоугольная изометрическая проекция, горизонтальная проек­ ция, технический рисунок, ортогональная проекция. 4.3. Методика изучения темы курса “Сечение” Рассмотрим организацию и проведение уроков на изучение сечений. На первом уроке предстоит: 1) дать понятие о сечении; 2) научить школьников определять места применения необходимых сечений; 3) дать понятие о видах сечений (наложенные, вынесенные); 4) научить построе­ 50 Ре по з ит о ри й ВГ У нию, обозначению и выявлению сечений на чертежах; 5) познакомить с особыми случаями сечений. К уроку подбираются наглядные пособия, способствующие наиболее эффективной демонстрации материала: динамическая модель, позволяющая проанализировать получение сечений; плакаты или материалы для магнит­ ной доски, раскрывающие общие и частные случаи построения сечений, их обозначение, выделение фигуры сечения посредством штриховки; чертежи деталей; карточки-задания и т. д. Кроме того учитель намечает что учащиеся могут сделать самостоя­ тельно: решить вопрос о целесообразности применения сечений, об опреде­ лении сечения о выборе места для построений сечений. Остальные сведе­ ния, необходимые при чтении и построении чертежей содержащих сечение учитель сообщает сам. При этом очень важно подчеркнуть, что применение сечений осво­ бождает от необходимости вычерчивать виды деталей сверху, сбоку. Дос­ таточно ограничиться выполнением главного вида и сечений. По ходу объ­ яснения материала учащиеся делают в тетрадях необходимые зарисовки. Одна из задач, стоящих перед учителем - активизация внимания учащихся при изучении нового материала, поэтому начинать урок надо с постановки проблемной ситуации. После того как учащиеся находят пути ее решения, учитель на доске дает графическое изображение и анализирует его методом беседы, уточняя как воспринимается форма детали на каждом участке. После этого можно задать вопрос «Что называется сечением?» Вы­ слушав различные ответы, учитель корректирует их и дает точное опреде­ ление сечения. Далее он предлагает школьникам подумать, когда и в каком месте надо рассекать деталь (рисунок 10). Рисунок 10. Предлагаемые учащимися ответы учитель разбирает и показывает их целесообразность или нецелесообразность. (Здесь удобно использовать магнитную доску с комплектом изображения главного вида и набором це­ лесообразных сечений). Затем учащихся знакомят с построением фигур сечений. Одной из типичных ошибок, допускаемых учащимися в чертежах, является изобра­ жение фигуры сечения произвольного размера. Чтобы предотвратить ее по­ явление в работах учащихся, обучение построению сечений должно вестись 51 по з ит о ри й ВГ У в четкой логической последовательности параллельно с выполнением фи­ гуры сечения посредством чертежных инструментов на классной доске. Учащиеся знакомятся с правилами выделения фигуры сечения штри­ ховкой (угол ее наклона по отношению к основной надписи чертежа, тол­ щина линий штриховки, расстояние между ними, штриховка различных ма­ териалов). Далее учитель переходит к изложению правил по обозначению сече­ ний, освещая следующие вопросы: изображение секущей плоскости посредством утолщенных разомк­ нутых линий: параметры линий (длина, толщина); положение стрелки, оп­ ределяющей направление взгляда (длина, направление, в каком соотноше­ нии делит утолщенную линию); обозначение секущей плоскости: положение букв русского алфавита относительно верхней и нижней стрелок, номер шрифта для обозначения сечений; обозначение фигуры сечения: положение букв русского алфавита от­ носительно фигуры сечения; Ф потом рассматриваются особые случаи сечений - когда деталь распа­ дается на две части. Следующий этап урока - формирование у школьников практических приемов построения сечений. Это мы рассмотрели один из вариантов урока, на котором сообщают­ ся теоретические сведения по теме “сечения”. Цель второго урока - проверить степень усвоения школьниками тео­ ретического материала и практических навыков построения сечений. Начи­ нается он с проведения опроса по карточкам. Затем учащиеся выполняют практическую работу. Учитель записывает на доске объем работы: 1) Изобразить главный вид детали. 2) Выполнить целесообразные сечения. 3) Нанести размеры. 4) Заполнить основную надпись - оформить эскиз. ? Подготовьте реферат “Проверка и оценка знаний в процессе изучения технической графики ”. Ре 4.4. Методика изучения темы курса “Разрезы” На изучение простых разрезов отводится два урока. На первом уроке надо научить школьников видеть зависимость между симметрией и выбо­ ром целесообразного разреза. Учитель раскрывает понятие разреза, после­ довательность его построения. К уроку надо подготовить наглядные пособия: динамические модели на фронтальный разрез; учебные таблицы; задания на построение простых разрезов; индивидуальные задания на фронтальные, горизонтальные и про­ фильные разрезы для работы на кальке. Наметить методы и приемы, кото­ рые будут использованы на уроке. Показав учащимся последовательность построения разреза, учитель предлагает учащимся сформулировать его определение (разрез — условное 52 Ре по з ит о ри й ВГ У изображение, полученное при мысленном рассечении детали плоскостью, когда на чертеже показывается то, что попало в секущую плоскость, и то, что находится непосредственно за ней) и повторить алгоритм его построе­ ния на чертеже. Если материал понят, можно переходить к формированию у школь­ ников графическихумений и навыков построения разреза. Первое упражнение: определить целесообразный разрез и выполнить на классной доске его построение. Упражнение выполняется по этапам в соответствии со следующими пунктами алгоритма: 1) анализ геометриче­ ской формы детали, ее симметричности; 2) выявление элементов детали, подлежащих разрезу; 3) определение направления и места секущей плоско­ сти, ее обозначение; 4) мысленное выявление фигур сечений; 5) преобразо­ вание линий невидимого контура элементов детали, попавших в разрез, в видимые; 6) штриховка фигур сечений, обозначение, обводка. Проанализировав процесс получения разреза, учитель предлагает всем учащимся построить разрез по индивидуальным заданиям на кальке. Работа рассчитана на 5 минут. Собрав кальки, учитель задает классу вопрос: “в чем сходство и раз­ личие между сечением и разрезом?” Различия: 1) в сечении показывается только то, что попало в секущую плос­ кость, а в разрезе — то, что попало в секущую плоскость, и то, что распо­ ложено непосредственно за ней; 2) сечение всегда выполняется плоскостями, направленными перпен­ дикулярно оси вращения или общему направлению детали, и служит для выявления поперечного строения детали; разрез чаще всего выполняется вдоль осей симметрии или по центральным осям и предназначен для выявления внутренних поверхностей детали. Сходства: 1) и сечения, и разрезы — условные изображения, полученные при мысленном рассечении деталей плоскостью; 2) в обоих случаях рассматриваются плоские фигуры, попавшие в се­ кущую плоскость; 3) фигуры сечений штрихуются в зависимости от материала детали. Методом беседы учитель знакомит учащихся с понятием простой разрез, фронтальный разрез, профильный, горизонтальный. После этого да­ ется задание: определить, какой разрез необходим для данной детали и предлагается чертеж детали на кальке. Цель следующего урока - проверка усвоенного материала и закреп­ ление сформированных умений и навыков в построении чертежей деталей с целесообразным разрезом. Начинается он с уплотненного опроса, рассчи­ танного на 7 минут. За первые парты вызывается 3-5 человек для работы по индивидуальным заданиям, 3 ученика - к доске. По истечении времени, от­ веденного для работы, учитель забирает задания у сидящих за партами и предлагает учащимся у доски поочередно раскрыть алгоритм решения за­ дач на простые разрезы. Учитель завершает опрос оценкой знаний школь­ 53 3. 4. 5. 6. по з 7. ри й 2. ЛИТЕРАТУРА Беженарь Ю.П., Шабека, Л.С. Теория и практика методического обеспечения факультативных занятий “Занимательное графическое моделирование на компьютере” / Ю.П. Беженарь, Л.С. Шабека,// Тэхналапчнаяадукацыя. - 2012. - № 4. - С. 3-12. Беженарь, Ю.П. Компьютерно-графическое моделирование как средство формирования графической культуры школьников : монография / Ю.П. Бе­ женарь. - Витебск : УО “ВГУ им. П.М. Машерова”, 2008. - 139 с. Беженарь, Ю.П. Техническая графика : учебно-методический комплекс / Ю.П. Беженарь. - Витебск : УО “ВГУ им. П.М. Машерова”, 2012. - 346 с. Боголюбов С.К. Черчение : учебник для средних специальных учебных заве­ дений / С.К. Боголюбов. - М.: Машиностроение, 1989. - 336 с. Ботвинников, А.Д. Черчение : учеб. Для общеобразоват. учреждений / А.Д. Бот­ винников, В. Н. Виноградов, И. С. Вышнепольский. - М.: Астрель, 2014. - 224 с. Ботвинников, А.Д., Виноградов, В.Н., Вышнепольский, И.С. Черчение: Учеб­ ник для 7-8 кл. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 224с. Виноградов, В.Н. Сборник задач и упражнений по черчению (технической графике): учеб. пособие для общеобразовательной школы с русским языком обучения / В.Н.Виноградов, Е.А. Василенко, Л.Н. Коваленко. - Минск: На­ родная асвета, 2000. - 128с. Виноградов, В.Н. Черчение : учебник для 9-го кл. учреждений общ.сред. об­ разования с рус. яз. обучения / В.Н. Виногралдов. - Минск : Нац. ин-т образо­ вания, 2014. - 216 с. Виноградов, В.Н. Черчение. IX классы: примерное календарно-тематическое планирование: пособие для учителей общеобразовательных учреждений с бе­ лорусским и русским языками обучения / В.Н. Виноградов. - Минск: НИО, Аверсэв, 2009. - 28 с. Владимиров, Я.В., Ройтман, И.А. Рабочая тетрадь для учащихся 9 кл. обще­ образоват. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 72 с. Воротников, И.А. Занимательное черчение. - М.: Просвещение, 1990. - 223 с. Гервер, В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя / В.А. Гервер. - Москва: Просвещение, 1991 - 128 с. Дубина, И.В. Черчение 9 класс. Рабочая тетрадь для выполнения практиче­ ских заданий и графических работ. Аверсэв. 2016. - 128 с. Коваленко, Л.Н. Практикум по методике обучения черчению. - Витебск, ВГУ. 1997. - 82 с. ит о 1. ВГ У ников и предлагает классу, определить на каком чертеже на доске правиль­ но выполнены сечения и разрез. Далее, класс строит целесообразный разрез в тетрадях с помощью чертежных инструментов. Объем работы: построить по аксонометрической проекции детали чертеж, выполнить целесообразный разрез, обозначив его, если нужно, на­ нести размеры. Работа рассчитана на 35 минут. В конце урока работы собираются на проверку. Урок заканчивается сообщением домашнего задания. ? Приведите пример задачи, в которой сочетаются способы: словесно­ описательный и предметно-манипуляционный. 8. Ре 9. 10. 11. 12. 13. 14. 54 Ре по з ит о ри й ВГ У 15. Коваленко, Л.Н. Черчение с увлечением: Пособие для учащихся общеобраз. школ и школ с архитектурно-художественным и техническим уклонами / Л.В. Коваленко. Мн.: «Сэр-Вит», 2004. - 240 с. 16. Коваленко, Л.Н. Графические задачи на практических примерах: учеб.пособие для 9-11(10-12) кл. общеобразоват. шк. с архитектур.художеств. направлением / Л.Н. Коваленко. - Минск: Беларусь, 2006. - 144 с. 17. Коренькова, А. С. Практикум по черчению: учеб. пособие для 10 кл. общеоб­ разоват. шк. (классов) с архитектурно-художеств. направлением / А.С. Ко­ ренькова. - Минск: Беларусь, 2006. - 63 с. 18. Коренькова, А. С. Черчение. Основы графической грамотности: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.С. Коренькова, И.Е. Августинович. — Минск: Новое знание, 2009. - 150 с. 19. Коренькова, А.С. Черчение в 9 классе: учеб. - метод. пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / А.С. Ко­ ренькова, И.Е. Августинович. - Минск: Нац. ин-т образования, 2011. - 128 с. 20. Коренькова, А.С. Черчение. 9 класс. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся / А.С. Коренькова. - Минск: Новое знание, 2009.- 72 с. 21. Кравченко, И.И. Черчение : методическое пособие для поступающих на специальность 1-69 01 01 «Архитектура» / И.И. Кравченко. - Минск : БНТУ, 2014. - 25 с. 22. Марченко, Г.И. Сборник заданий по курсу проекционного черчения / Г.И. Марченко.- Минск, 2000. 23. Методика обучения черчению: Учебное пособие для студентов и учащихся худ.-граф. спец. заведений / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, А.А. Альхименок и др.; Под ред. Е.А.Василенко. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с. 24. Методика факультативных занятий по черчению в школе: Пособие для учите­ ля / Под ред. В.Н. Виноградова. - М.: Просвещение, 1979. - 176 с. 25. Рахматуллина, Ф.В. План-конспект урока черчения (9 класс) // Школа и про­ изводство. - 2005. - № 7. - С. 76. 26. Ройтман, И.А. Методика преподавания черчения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 240 с. 27. Учебная программа. Черчение (техническая графика). IX класс - Минск: НИО, 2012. - 15 с. 28. Черчение: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / В.В. Степакова, Л.В. Курцева, М.А. Айгунян и др.; под ред. В.В. Степаковой и Л.В. Курцевой. - М. : Просвещение, 2012. - 319 с. 29. Шабека, Л.С. Занимательное графическое моделирование на компьютере : 9-й кл. : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений с белорус. и рус. яз. обучения / Л.С. Шабека. Ю.П. Беженарь. - Минск : Сэр-Вит. 2010. - 208 с. (Черчение. Факультативные занятия). 30. Шабека, Л.С. Занимательное графическое моделирование на компьютере / Л.С. Шабека, Ю.П. Беженарь // Тэхналапчная адукацыя. - 2010. - № 3. С. 47-52. 31. Шабека, Л.С. Занимательное графическое моделирование на компьютере : 9-й кл. : пособие для учителей общеобразоват. учреждений с белорус. и рус. яз. обучения / Л.С. Шабека. Ю.П. Беженарь . - Минск : Сэр-Вит. 2010. - 118 с. (Черчение. Факультативные занятия). 32. http://www.adu.by/ru/ 33. http://www.ascon.ru. 55 ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ А ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 15. по з 16. 17. ВГ У 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. ри й 2. 3. 4. Становление и развитие методики преподавания черчения в системе психолого-педагогических наук. Примерная программа по черчению. Обязательный минимум образования по черчению (технической графике. Программы факультативных занятий по черчению (технической графи­ ке) в школе. Проверка и оценка графических работ, выполненных школьниками. Виды контроля учебной деятельности школьника. Новые педагогические технологии обучения черчению. Графические задачи в учебном процессе. Классификация графических задач. Анализ структуры школьных учебников. Планирование работы учителем. Анализ структуры школьных учебников. Планирование работы учителем. Разработка эскиза наглядного пособия, формирование умений выпол­ нять учебные чертежи. Составление плана-конспекта и репетиция уроков по темам: “Понятие о государственных стандартах”, “Основные геометрические построения”, “Сечение и разрезы”, “Нанесение размеров на чертежах”, “Работа ме­ лом на классной доске”, “Чертежи в системе прямоугольных проекций”, “Выполнение технического рисунка и эскизов”. Работа над творческой (курсовой) работой по методике черчения. Изучение специальной психолого-педагогической литературы по теме курсовой работы. Составление календарно-тематического плана. Утверждение темы уро­ ка преподавателем. Составление плана-конспекта урока. Выполнение эскиза наглядного пособия по черчению (технической графике). Анализ фрагмента урока. Разработка презентации к плану конспекту урока. ит о 1. 18. 19. Ре 20. ПРИЛОЖЕНИЕ Б ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ 1. 2. 3. Предмет и задачи методики обучения черчению как науки. Становление и развитие методики преподавания черчения в системе психолого-педагогических наук. Этапы и методы научных исследований в методике преподавания чер­ чения. 56 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 21. 22. 23. по з 24. 25. ВГ У 6. ри й 5. Методика обучения черчению как научная дисциплина вузовского об­ разования. Преподавание черчения в дореволюционной русской школе (краткий исторический экскурс). Графическое образование школьников на современном этапе развития общеобразовательной школы. Примерная программа по черчению, обязательный минимум образова­ ния по черчению (технической графике). Программы углубленного изучения черчения в школе (факультативные занятия). Межпредметные связи курсов черчения с другими дисциплинами школьного учебного плана. Внеклассная работа по черчению. Формирование понятий в курсе черчения. Формирование графических умений на уроках черчения. Основные требования при проверке графических работ школьников. Формирование пространственных представлений в процессе обучения черчению. Особенности восприятия формы учащимися среднего и старшего воз­ раста. Новые педагогические технологии обучения черчению. Графические задачи в учебном процессе. Классификация графических задач. Содержание школьных программ и учебников по черчению (техниче­ ской графике). Анализ их структуры. Планирование работы учителем. Дидактические принципы и методы обучения черчению. Формы организации учебной деятельности школьников на уроках чер­ чения (технической графике). Типы и структура уроков черчения. Организация и виды контроля за качеством графической подготовки школьников. Использование наглядных пособий и ТСО в учебном процессе. Составление календарно-тематического плана на полугодие. Роль наглядных пособий в учебном процессе. Виды наглядных посо­ бий. Основные требования к изготовлению и оформлению наглядных посо­ бий по черчению. Разработка эскиза наглядного пособия (формирование умений выпол­ нять учебные таблицы, композиционное и цветовое решение учебного наглядного пособия, соблюдение требований (дидактических, эстетиче­ ских, художественных, графических, шрифтовых, ГОСТ ЕСКД и пр.), предъявляемых к учебным таблицам). Работа мелом на классной доске. Основные требования организации классной доски на уроке. Методика ознакомления школьников с объектами графических изобра­ жений и их пространственными характеристиками. ит о 4. 26. 27. 28. Ре 29. 30. 31. 32. 57 Ре по з ит о ри й ВГ У 33. Ознакомление учащихся с предметом черчения и основными правилами оформления чертежей. 34. Методика изучения способов проецирования и построения чертежей в системе прямоугольных проекций. 35. Методика изучения основных геометрических построений. 36. Понятие о государственных стандартах. 37. Нанесение размеров на чертежах. 38. Основные геометрические построения. 39. Чертежи в системе прямоугольных проекций. 40. Обучение учащихся чтению чертежей. Чтение чертежей. Анализ черте­ жа. 41. Методика формирования элементарных представлений о конструирова­ нии и моделировании изделий. 42. Разработка творческих заданий по черчению. 43. Подготовка классной доски к работе. Оформление классной доски. Планирование работы на классной доске. 44. Методика работы чертежными инструментами на классной доске, поза и движения учителя у доски. Работа мелом на классной доске. 45. Использование наглядных пособий и ТСО в учебном процессе. 46. Особенности выполнения творческих, курсовых и дипломных работ по методике черчения. 47. Этапы и методы научных исследований в методике. 48. Работа над творческой, курсовой работой по методике черчения. 2. “Теория и методика преподавания черчения” как наука. 49. Учебный предмет “Черчение” в средней общеобразовательной школе. Цели и задачи изучения предмета. Структура и содержание предмета. 50. Концепция преподавания предмета “Черчение” в средней общеобразо­ вательной школе. 51. Образовательный стандарт преподавания учебного предмета «Черче­ ние» . 52. Межпредметные связи курса черчения в школе. 53. Методы обучения черчению. Классификация. 54. Основные дидактические принципы обучения черчению. 55. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках черче­ ния. 56. Развитие пространственного воображения школьников на уроках чер­ чения. 57. Планирование в деятельности учителя черчения. 58. Типы и структура уроков черчения. Требования к уроку черчения. 59. Анализ и самоанализ урока черчения. Влияние на формирование и 3. рост педагогического мастерства учителя черчения. Виды анализа. 60. Проверка и оценка знаний, умений и навыков на уроках черчения. 61. Методика проведения и проверки графических работ учащихся. 62. Средства обучения на уроках черчения. Требования, предъявляемые к учебно-наглядным пособиям. Технические средства обучения. 63. Графические задачи на уроках черчения. Виды и назначение 64. Формы организации познавательной деятельности на уроках черчения. Достоинства и недостатки. Педагогический потенциал. 58 ВГ У 65. Внеклассная работа по черчению. Принципы организации. Виды. На­ значение. Факультативные занятия. 66. Методические приемы обучения терминологии черчения. Сущность понятия “терминология”. Этапы процесса усвоения терминологии. 67. Реализация принципа наглядности на уроках черчения. Сущность и правила реализации. 68. Учебники и учебные пособия по черчению. Научно-методические изда­ ния по проблемам преподавания черчения. 69. Методика работы учителя черчения у классной доски. 70. Методика изучения темы “Правила оформления чертежей”. 71. Методика изучения темы “Прямоугольное проецирование”. 72. Методика изучения темы “Геометрические построения при выполнении чертежей”. 73. Методика изучения темы “Проекции элементов фигур на чертежах”. 74. Методика изучения темы “Изображения на чертежах” . 75. Методика изучения темы “Проекции геометрических тел”. 76. Методика изучения темы “Изображение точек, принадлежащих поверх­ ностям”. 77. Методика изучения темы “Анализ геометрической формы”. 78. Методика изучения темы “Чтение чертежей”. 79. Методика изучения темы “Графические преобразования фигур. Допол­ нение изображений”. 80. Методика изучения темы “Чертежи предметов с преобразованием их формы”. 81. Методика изучения темы “Изменение формы предмета по чертежу”. 82. Методика изучения темы “Сечения”. 83. Методика изучения темы “Разрезы”. 84. Методика изучения темы “Соединение вида и разреза”. 85. Методика изучения темы “Особые случаи применения разрезов”. Ре по з ит о ри й 99 59 ВГ У У чебное издание БЕЖЕНАРЬ Ю лия П етровна ри й МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЧЕРЧЕНИЯ М етодические реком ендации Г.В. Р азбоева К ом пью терны й дизайн И.В. В олкова ит о Т ехнический редактор по з Подписано в печать 25.01.2018. Формат 60х84 7 16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 3,49. Уч.-изд. л. 3,14. Тираж экз. Заказ . Издатель и полиграфическое исполнение - учреждение образования Ре «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова». Свидетельство о государственной регистрации в качестве издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий № 1/255 от 31.03.2014 г. Отпечатано на ризографе учреждения образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова». 210038, г. Витебск, Московский проспект, 33.
