Загрузил Евгений Чуприн

Методология педагогики

реклама
Методология педагогики и
методика педагогических
исследований
Сущность методологии педагогики и методологической
культуры педагога
Философский и общенаучный уровни методологии педагогики
Конкретно-методологические принципы педагогических
исследований
Организация и логика педагогического исследования
Методы педагогического исследования
Апробация и оформление результатов исследования
1
Сущность методологии педагогики и
методологической культуры педагога



С.Л. Рубинштейн:
«Вопросы большой теории, правильно поставленные
и верно понятые, это вместе с тем и практические
вопросы большой значимости. По- настоящему видеть
крупные теоретические проблемы- это значит видеть
их в соотношении с конкретными вопросами жизни».
Методология - система принципов, способов
организации и построения теоретической
деятельности.
Методология педагогики - совокупность
теоретических положений о педагогическом познании
и преобразовании действительности.
2
Функции методологии:
Регулятивная
Нормативная
Методологическое знание выступает:
• В описательной форме (принципы подходы);
• В нормативной форме (указания, предписания);
Формы методологии:
• Дескриптивная (ретроспективное описание уже
осуществленных процессов научного познания);
• Прескриптивная (разработка рекомендаций и правил
осуществления научной деятельности).
3
Уровни методологического
знания
Философский
Общенаучный
Конкретно-научный
Технологический
Э.Г. Юдин
4

Философский – общие принципы познания и
категориальный аппарат науки в целом.
Методологические функции выполняет вся система
философского знания: философские категории,
законы, закономерности, подходы.

Общенаучный – теоретические положения,
которые можно применить ко всем или к
большинству научных дисциплин.

Конкретно-научный – совокупность методов
и принципов, применяемых в той или иной науке.

Технологический – набор процедур
обеспечивающих получение достоверного
эмпирического материала и его первичную
обработку. Методологическое знание носит
нормативный характер.
5
Основные признаки
методологической культуры
• Представление о методологии как системе принципов
и способов построения не только теоретической, но и
практической (продуктивной) деятельности;
• Овладение принципами диалектической логики;
• Понимание сущности педагогики как науки об
образовании и основных категорий педагогики;
• Установка на преобразование педагогической теории в
метод познавательной деятельности;
• Освоение принципов единства образования и
социальной политики, системного и целостного подхода,
расширения совокупного субъекта образования,
приоритета развивающих и воспитательных целей в
целостном педагогическом процессе.
6
• Потребность воспроизводить практику
образования в понятийно-терминологической
системе педагогики;
• Стремление выявлять единство и
преемственность педагогического знания в его
историческом развитии;
• Критическое отношение к аргументам и
положениям, лежащим в плоскости обыденного
педагогического сознания;
• Рефлексия по поводу собственной
познавательной деятельности;
• Понимание мировоззренческих,
гуманистических функций педагогики;
• Направленность мышления педагога на генезис
педагогических форм и методов.
7
Философский и общенаучный
уровни методологии педагогики
Вся система философских знаний выполняет роль
в с е о б щ е й м е т о д о л о г и и.
Философский закон перехода количественных
изменений в качественные проявляется в уровнях
развития и образования человека.
Диалектический подход обусловливает
необходимость выявления, осознания и разрешения
внешних и внутренних противоречий в процессе
обучения и воспитания личности.
8



Философская трактовка процесса познания
«от живого созерцания к абстрактному мышлению
и от него к практике» обуславливает принцип
единства педагогической теории и практики,
основные положения дидактики.
Философское учение о всеобщей обусловленности
явлений выявляет причинно-следственные
связи педагогических факторов и явлений.
Философское положение о диалектическом
единстве содержания и формы вызывает
постоянную корректировку и увязку
содержания, форм, методов, средств обучения и
воспитания.
9




Философские
Философские
Философские
Философские
законы
положения
принципы
категории
Все они выполняют
методологические
функции.
«Общенаучная методология педагогики может быть
представлена системным подходом, который отражает
всеобщую связь, взаимообусловленность явлений и
процессов окружающей действительности».
Сластенин В.А.
10
Сущность системного подхода
относительно самостоятельные компоненты
рассматриваются не изолированно, а в их
взаимосвязи, развитии и движении.
Он позволяет:
Выявить интегративные
системные свойства объектов и
процессов
Признаки системных объектов
Структурность
Целостность
Интегративность
Синергетизм
Системный подход - построение структурных и
функциональных моделей имитирующих исследуемые
объекты и процессы как целостные системы.
11
Категории системного
подхода в педагогике
• «Педагогическая система»
• «Педагогический процесс»
• «Система средств, форм и методов»
• «Модель педагогической системы»
• «Дидактическая система»
• «Система воспитания»
• «Система управления образованием»
12
Принцип гуманизма
Гуманизм – принцип мировоззрения, в основе которого лежит
признание безграничности возможностей человека и его
способности к самосовершенствованию, прав личности на
свободное проявление своих способностей, убеждений.
Ведущей тенденцией современной педагогической науки является
ее обращение к личности как цели обучения и воспитания.
•ЗНАНИЯ
•УМЕНИЯ
•НАВЫКИ
Разностороннее
развитие личности
Гуманизация образования
это распространение идей гуманизма на содержание, формы и
методы обучения и воспитания.
13
Методологические принципы
педагогических исследований
Педагогическое исследование–
процесс и результат научной деятельности,
направленной на получение новых знаний о
закономерностях образования, его структуре и
механизмах, содержании, принципах и технологиях.
М е т о д о л о г и я – это система принципов и
способов построения теоретической и практической
деятельности.
Уровни структуры методологического знания:
 философский (общие принципы познания);
 общенаучный;
 конкретно-научный;
 технологический
О б щ е н а у ч н ы м п р и н ц и п о м педагогики
выступает системный подход, предлагающий
рассмотрение относительно самостоятельных компонентов
14
процесса (явления) во взаимосвязи и развитии.
Методологические подходы в
педагогических исследованиях
Методологический
подход
Содержание методологического подхода
Понимание личности как целостности, как
сложной психической системы.
- Обеспечение единства развития, обучения и
воспитания личности.
- Изучение педагогического процесса как
целостной системы.
- Выделение и изучение интегративных
инвариантных системообразующих связей и
отношений.
-
Целостный
Утверждение представления о социальной,
деятельностной и творческой сущности личности.
- Личность- это продукт общественноисторического развития и носителя
определенной культуры.
-
Личностнодеятельностный
15
Формирование индивидуально осознанного
личного смысла жизни.
Уникальность личности, ее права на
уважение.
Ориентация в воспитании на естественный
процесс саморазвития задатков и
творческого потенциала личности.
Деятельность – основное средство и
решающее условие развития личности.
Обучение человека организации,
регулированию, контролю, самоанализу и
оценке результатов своей деятельности.
-
Полисубъектный
(диалоговый)
- Межсубъектное понимание детерминации
психического в человеке.
- Рассмотрение личности как системы
характерных для нее отношений.
Обеспечение единства саморазвития и
взаимовоздействия в педагогическом
процессе.
16
Культурологический
Антропологический
- Направленность педагогического
процесса на изучение и формирование
ценностных ориентаций личности.
- Понимание культуры как
специфического способа человеческой
деятельности.
- Понимание проблемы освоения
культуры как изменение самого
человека, его становление как
творческой личности.
- Обеспечение единства
интернационального, национального и
индивидуального в культуре и
образовании, изучение и использование
больших воспитательных возможностей
национальных культур
Системное привлечение научных
дисциплин о человеке при построении и
осуществлении педагогического
процесса:
- Интеграция педагогики с психологией,
социологией, культурой, философской
антропологией, биологией.
17
Создание условий для максимального
развития творческих способностей каждой
личности, оказание помощи для достижения
вершин в жизнедеятельности.
-
Акмеологический
Индивидуализация процесса обучения и
воспитания, его выраженная творческая
направленность.
-
18
Организация и логика
педагогического
исследования
Педагогическое
исследование
Процесс и результат научной деятельности, направленной на
получение новых знаний о закономерностях образования
Фундаментальные
Разработка
концепций и
моделей развития
педагогических
систем
Прикладные
Педагогические
исследования
Изучение
отдельных
сторон
пед.процесса
Разработки
Обоснование
научнометодических
рекомендаций
19
Педагогическое
исследование
• Обоснование актуальности
темы;
• Разработка стратегического плана
исследования;
• Формулировка научной
проблемы;
• Разработка плана и методики
проведения констатирующего и
формирующего экспериментов.
• Определение объекта,
предмета, целей и задач
исследования;
• Формулировка основных
понятий;
• Предварительный системный
анализ объекта исследования;
• Выдвижение рабочей
гипотезы;
• Обоснование методов и баз
исследования.
!
Результаты
исследования должны
обладать научной
новизной и
практической
значимостью.
20
Логика исследований предполагает
реализацию следующих этапов:
Эмпирический этап: получение функционального представления об объекте
и выдвижение гипотезы исследования
(сбор эмпирических материалов).
Гипотетический этап: разрешение противоречия между фактическими представлениями
об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность (обработка и анализ
эмпирических материалов).
Теоретический этап: преодоление противоречия между функциональными и
гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных
представлениях о нем (выдвижение теоретических положений и теорий).
Прогностический этап: разрешение противоречия между полученными представлениями
об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказатьего
развитие в новых условиях ( разработка научно- методических рекомендаций).
21
Методы педагогического
исследования
Это совокупность способов и приемов познания объективных
закономерностей обучения, воспитания и развития
Характеристика методов педагогического
исследования
Группа методов
Краткая характеристика
• Наблюдение - целенаправленное восприятие
педагогического явления;
Методы
изучения
педагогического
опыта
• Беседа - метод устного опроса по заранее
намеченому плану;
• Интервьюирование - разновидность беседы по
заранее намеченным вопросам;
• Анкетирование - метод массового письменного
сбора материала с помощью анкеты;
• Изучение продуктов деятельности;
• Изучение документации;
• Эксперимент - проверка педагогической гипотезы
или метода;
22
Методологические








п а р а м е т р ы:
Проблема;
Тема;
Объект;
Предмет;
Цель;
Задачи;
Гипотеза;
Защищаемые тезисы.
К р и т е р и и качества педагогического
исследования:
 Актуальность;
 Новизна;
 Теоретическая и практическая значимость.
23
Методы
теоретического
исследования
• Теоретический анализ - выделение и
рассмотрение отдельных сторон, признаков,
особенностей, свойств педагогических явлений;
• Индуктивные и дедуктивные методы логические методы обобщения данных;
• Изучение литературы - трудов ученых,
учебников и т.д.
• Моделирование - построение моделей
педагогических явлений и процессов.
Статистические
методы
• Определение средних величин - медианы;
• Подсчет степени рассеивания величин дисперсии;
• Подсчет коэффициента корреляции.
24
•
Математические
методы
Регистрация - подсчет количества фактов;
•
Ранжирование - расположение собранных данных в
определенной последовательности;
•
Шкалирование - введение цифровых показателей в
оценку отдельных сторон педагогических явлений;
•
Квалиметрия - перевод качественных показателей в
количественные.
25
Апробация и оформление
результатов исследования
•Апробация (с лат.) - “одобрение, утверждение, установление качеств”
•Апробация - это установление истинности, компетентная оценка,
критика оснований, методики и результатов исследования
(современное понятие).
Апробация принимает формы:
• Докладов
• Обсуждений
• Дискуссий
• Рецензирования работы
26
Виды изложения
результатов исследования
Диссертация
Научный отчет
(сообщение)
Методические
рекомендации
Монография
Статья
(книга,
брощюра)
Рецензия
27
Скачать