ЭССЕ Богусловой Натальи ИЗОТ-12

ЭССЕ на тему : «Источники получения информации учителем и учеником»
Выполнила: Богуслова Наталья ИЗОТ -12
Информатизация как одна из ведущих тенденций научно-технического прогресса затрагивает
многие стороны жизни современного общества. Основной функцией педагогики как науки
является исследование законов, закономерностей и тенденций развития человека, формирования
личности, организации учебно-воспитательного процесса, объяснение педагогических явлений
вообще.
Образовательная система изначально является – в содержательном плане – способом передачи и
усвоения ценностной системы общества; одним из тех кирпичиков, которые складываются в стену
культуры, цивилизации, общества, нации
Педагогические источники разнообразны по способу фиксации, по происхождению и
содержанию. При классификации их по разным признакам неизбежны объяснимые и
оправданные пересечения. Не вдаваясь в подробности вопроса, перечислим их названия и их
краткую характеристику.
Выделим несколько групп педагогических источников:
Письменные источники информации - источники которые педагогически зафиксированы в
письменном виде (печатные и рукописные материалы): учебники и учебные пособия,
педагогические монографии, методические рекомендации и разработки и многое другое.
Ценность этого жанра письменных источников в том, что мемуарист чаше всего оказывается в
центре описываемых событий и сообщает о них достоверно. В устных же воспоминаниях
некоторые факты (даты, имена, последовательность событий). Ценным педагогическим
источником являются дневники выдающихся деятелей науки, культуры, педагогики.
Интернет как источник педагогической информации - сейчас век высоких компьютерных
технологий. Компьютеры облегчают труд, заполняют досуг, экономят время и сокращают
расстояния, считают, пишут, хранят информацию и открывают путь к общению со всем миром
через Internet. С помощью информационных технологий можно организовать не только
поисковую работу по предмету, но и проверочные и тренинговые упражнения. Стремительно
входят в практику обучения разного рода тесты с помощью компьютера. Поэтому в настоящее
время учитель нуждается в технической помощи своего коллеги информатика при создании
собственных исторических тестов, мультимедиа. Повышение методической и информационной
культуры педагогов положительно влияет на учебно-воспитательный процесс и позволяет выйти
на новый уровень использования новых информационных технологий.
Изустные источники не закреплены ни письменно, ни графически, ни символически. Это все то,
что устно воспринимается в данный момент: лекции, доклады, речи, консультации, беседы.
Информация воспринимается чаще всего на слух и закрепляется только в памяти. В результате
сохраняется не вся полезная и нужная информация, к тому же кое-что воспроизводится
искаженно, а повторное обращение к содержанию данного вида источника затруднено или даже
невозможно. Произведения искусства также следует рассматривать как педагогический источник.
Конечно, они в первую очередь представляют собой художественную ценность. Но ведь они,
кроме того, имеют содержательную сторону, а содержание можно рассматривать и с позиции
педагогики.
Наглядно-изобразительные педагогические источники — это фоно-, фото-, кино- и
видеоматериалы и документы педагогического содержания. Они дают конкретные, наглядные
факты о педагогических явлениях. Их недостаток состоит в том, что они могут быть случайными,
многие из них фрагментарны, а для воспроизведения изображения необходима специальная
аппаратура.
Вещественные источники — это предметы и вещи человека, которого изучают; они могут быть
изготовлены им самим или просто он ими пользуется; это — учебные принадлежности, вещи
школьника, модели, макеты, приборы и другие поделки, рисунки и предметы. Вещественные
источники представляют собой дополнительный материал: анализируя его, исследователь может
добыть ценные сведения и факты об изучаемом человеке или педагогическом явлении,
например, об увлечениях, профессиональной ориентации, художественных способностях
школьника.
Ни в коей мере не настаивая не только на обязательности нижеследующих выводов, мне бы
хотелось предложить следующие вопросы:
Во-первых, необходимо признать, что мы сегодня живем в открытом информационном обществе,
законы которого с неумолимостью изменяют привычные нам культурные модели в разных сферах
жизни.
Во-вторых, нельзя не видеть, что образование как системе передачи знания претерпевает сегодня
серьезные, качественные изменения именно в связи с переменой культурной модели самого
общества.
В-третьих, задача видится не в том, чтобы просто осудить те процессы, которые нас не устраивают.
Но и тем более не в том, чтобы подстроиться под изменения. Необходимо понять, как и в какой
форме можно сохранить традиционную модель образования, не игнорируя необходимости
модернизации образовательной системы. Очевидно, что традиционная модель образования
вовсе не исчерпала себя и вполне может и должна существовать в современных условиях.
Заканчивая, хочу еще раз подчеркнуть, что подлинное знание, подлинная мудрость связана
прежде всего не с информацией, торговлей и партнерством, а с верой, надеждой и любовью. И
процесс познания, чтобы быть действенным, должен быть одушевлен. Изъять из него душу –
значит, обречь на холодность и безжизненность. Образование, стоящее на фундаменте веры,
надежды и любви – залог взращивания живых и достойных граждан России, не только со
знаниями, но и с честью, и совестью, и сердцем.