Содержание Глава 1. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности. 1.1 Значение возрастных и индивидуальных особенностей развития личности для воспитания 1.2 Особенности развития и воспитания младших школьников 1.3 Особенности развития и воспитания учащихся-подростков 1.4 Особенности развития и воспитания старших школьников 1.5 В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся Глава 2. Индивидуализация и дифференциация в педагогике 2.1 Введение 2.2 Сущность понятия индивидуализация 2.3 Раскрытие понятия дифференциация Глава 3. Индивидуализация и дифференциация в дошкольном образовании 3.1 Сущность дифференцированного подхода в образовании дошкольника 3.2 Особенности использования подходов индивидуализации педагогического процесса в условиях ФГОС ДО Заключение Список литературы Глава 1. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности. 1.1 Какое значение имеют возрастные и индивидуальные особенности развития личности для воспитания Как отмечено выше, необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является важной закономерностью воспитания. Весьма полезные мысли высказывали на этот счет многие педагоги, начиная с Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Сухомлинского Толстого, и кончая С.Т. Шацкого, современными П.П. Блонского, педагогами, В.А. причем разрабатываемые ими идеи и теоретические положения по этим вопросам имеют концептуально-педагогический характер. Я.А. Коменский и Ж.-Ж. Руссо, например, выдвигали идею о природосообразности воспитания, хотя трактовали ее по-разному. Коменский в это понятие вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека: врожденного стремления к познанию и развитию, способности к многостороннему формированию, постепенности развития и т.д. Ж.-Ж.Руссо и его последователи Э.Кей, Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель и другие трактовали природосообразность воспитания иначе. Они считали, что ребенок от природы является существом во всех отношениях совершенным и что появляющиеся у детей пороки и недостатки выступают как следствие недопустимого вмешательства воспитания в развитие их природного совершенства или влияния плохих социальных условий. Исходя из этого, Руссо полагал, что главной целью воспитания должно быть развитие природного совершенства детей, предоставление им неограниченной свободы и следование за их влечениями и интересами. Воспитание же должно осуществляться по методу «естественных последствий», когда ребенок на собственном опыте познает, что можно и чего нельзя делать. Сунет, например, руку в огонь, обожжется, и больше этого делать не будет. Идея о том, что в процессе воспитания недопустимы никакие ограничения детей и что только при условии предоставления им полной свободы они могут успешно развиваться, послужила основой для разработки в педагогике теорий «свободного воспитания» и «педоцентризма», которые исповедуются отдельными педагогами до сих пор, хотя большинство ученых все же считает их несостоятельными. Получила распространение и третья трактовка принципа природосообразности, с помощью которой личностное развитие детей связывают с их национальными, расовыми особенностями и ограничениями, объясняя ими различия в способностях к учению, нравственному формированию и т.д. Однако эти методологические искажения не умаляют значения самой проблемы объективного изучения и необходимости учета в воспитании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в воспитании. В науке накоплен позволяющий богатый осуществлять теоретический и воспитательную фактический работу с материал, учетом этих особенностей и тем самым повышать ее педагогическую действенность. Важное значение имеет прежде всего знание периодизации развития детей до их совершеннолетия. В ней, в частности, выделяются такие возрастные периоды: младенчество – до 1 года, раннее детство – 2–3 года, преддошкольный возраст – 3–5 лет, дошкольный возраст – 5–6 лет, младший школьный возраст – 6–10 лет, средний, или подростковый возраст – 11–15 лет, старший школьный возраст, или ранняя юность – 15–18 лет. Коснемся краткой характеристики особенностей развития и воспитания учащихся разных возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их физическом развитии, во-вторых, на совершенствовании их психики и познавательной деятельности и, в-третьих, на особенностях их деятельности и поведения. 1.2. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание младших школьников Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. К этому времени важные изменения происходят в их физическом развитии. В основном завершается окостенение черепа головы, закрываются роднички, оформляются черепные швы. Продолжается упрочение скелета, особенно конечностей, позвоночника, тазовых костей. При неблагоприятных условиях (утомительная физическая перегрузка, продолжительное письмо в неправильной позе и т.д.) эти процессы могут вызывать искривление позвоночника, образование впалой груди и т.д. Интенсивно развивается мускулатура, увеличивается масса мышц. Дети-семилетки в состоянии поднять правой рукой 9–12 кг, а десятилетние ребята – 16–19 кг. Повышение мышечной силы и общее развитие двигательного аппарата обусловливают их большую подвижность, стремление к беганию, прыжкам, лазанию, подвижным играм, неумение продолжительное время находиться в одной позе. В этой связи важно на занятиях чередовать письмо с чтением, проводить физкультпаузы, обеспечивать приток в классы свежего воздуха, во время перемен устраивать в школьном дворе спокойные игры. Важным элементом санитарнопрофилактической работы в начальных классах является проведение не менее одного раза в учебную четверть медицинских осмотров детей (проверка веса, зрения, слуха и т.д.). Развитие головного мозга младших школьников обусловливает совершенствование их нервно-психической деятельности. Несколько усиливается роль торможения, хотя преобладающими в поведении все же остаются процессы возбуждения. Высокая возбудимость и подвижность младших школьников, острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением. Это требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой. Развитие нервно-психической деятельности младших школьников расширяет их познавательные возможности, создает условия для совершенствования восприятия, мышления, памяти. Однако их восприятие зачастую характеризуется недостаточной дифференцированностью, неточностью в определении сходства и различия, существенных и несущественных признаков. Например, они часто путают буквы «з» и «е», цифры «6» и «9». Мы были свидетелями, как на уроке математики некоторые первоклассники шар называли кругом. Мышление младших школьников носит конкретный характер, хотя при умелом обучении постепенно развиваются элементы понятийности, способность к простейшим обобщениям. Широко распространено положение Л.С. Выготского, согласно которому обучение ведет за собой развитие. Но предпринимавшиеся в 60–70е гг. попытки интенсифицировать интеллектуально-познавательную деятельность младших школьников путем усиления их мыслительнотренировочной деятельности в процессе учебных занятий (Л.В. Занков и В.В. Давыдов) широкой школьной практикой не были восприняты, особенно перевод начальной школы с 4-летнего на 3-летнее обучение. За три года трудно обеспечить тот объем знаний, практических умений и навыков в письме, счете и чтении, которые необходимы для успешных учебных занятий в последующих классах. До сих пор не обращено должного внимания на то, что недостатки в подготовке учащихся начальных классов иногда создают для них непреодолимые трудности, когда они начинают обучаться в средних классах. воспитание школьник учащийся Необходимо учитывать, что у учащихся этого возраста преобладает механическая память, и нужно приучать их к тому, чтобы прежде, чем запоминать изучаемый материал, им нужно хорошо его осмыслить и лишь затем усваивать. Весьма важно развивать произвольное внимание младших школьников, понимание своих учебных обязанностей. К.Д.Ушинский писал: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, – делать ради удовольствия исполнить свою обязанность». Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. Оно происходит преимущественно под влиянием побуждения их к соблюдению установленных в школе и классе правил поведения и тех императивов, которые содержатся в повседневных требованиях и указаниях учителя. Причем при оценке поведения сверстников они чаще всего исходят из того, чего нельзя делать, и стремятся обо всем докладывать учителю, зачастую не замечая собственных недостатков. Их действия и поступки во многом имеют подражательный характер. Самосознание и самоанализ у них находятся на низком уровне, что требует от учителя специальной педагогической работы. Большое значение имеют упражнения в выработке и закреплении устойчивых форм поведения (соблюдение тишины на уроке, спокойный выход из класса на перемену, оказание взаимопомощи и т.д.). 1.3. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание учащихся-подростков Этот возраст иногда называют переходным от детства к юности, а подростка квалифицируют как полуребенка или полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает быстрый рост физических и духовных сил, как полуребенок он еще ограничен в своих возможностях удовлетворять возникающие у него новые потребности и запросы. Этим объясняются сложность и противоречивость их характера, поведения и развития, за что этот возраст в педагогическом отношении иногда считается трудным. Отрыв от детства и приближение к взрослому состоянию отчетливо проявляются в своеобразных чертах физического и духовного развития подростков. Физическое развитие сопровождается интенсивным развитием костной системы, ростом мышечной силы, усилением деятельности гипофиза и щитовидной железы, что, однако, сопровождается неравномерностью роста: конечности растут быстрее, развитие туловища несколько отстает, что обусловливает определенную неуклюжесть их движений. Наблюдается неравномерность самого роста: в отдельные периоды он происходит то слишком быстро, то замедляется. Отмечаются диспропорции в развитии сердечно-сосудистой системы: сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что влечет за собой нехватку кислородного питания организма. Интенсивное физическое развитие и диспропорции в развитии сердечно-сосудистой системы вызывает возрастание энергии, стремление к подвижности и активной деятельности, к разнообразию дел и начинаний, а отсутствие необходимого опыта и умения правильно рассчитывать свои силы и возможности часто гасит эту энергию и активность и приводит к тому, что, не завершив одного дела, подростки принимаются за другое. В процессе воспитания, естественно, нужно поддерживать их стремление к деятельности, приучать к тщательному взвешиванию своих сил и к проявлению необходимых усилий для завершения начатого дела. Заметное влияние на их деятельность и поведение оказывают дальнейшее развитие мозга и нервно-психической системы в целом, а также поступление в кровь новых гормонов, вырабатываемых органами внутренней секреции (половых желез и т.д.). Появляются интимные переживания, интерес к другому полу. Все это то повышает, то понижает их жизненный тонус и сопровождается чередованием то хорошего настроения, то некоторой замкнутости, то подъемом активности, то ее упадком, что может быть причиной раздражительности, конфликтов с товарищами и учителями и определенных срывов в поведении (ссоры по мелким вопросам, проявление упрямства и т.д.). Все это весьма осложняет процесс воспитания и требует от педагогов особой чуткости, тактичности и деликатности как в повседневном общении с учащимися, так и в реагировании на их действия и поступки в острых ситуациях. Значительные сдвиги по сравнению с младшими школьниками происходят в познавательной деятельности подростков. Они уже не удовлетворяются внешней описательностью изучаемых явлений и фактов. Стремятся вникать в их сущность, глубоко осмысливать заключенные в них причины и следствия и, как правило, критически относятся к тем из сверстников, которые по ряду причин иногда прибегают к механическому заучиванию материала. В этой связи развитие мышления, сообразительности, логической памяти, а также творческих способностей должно быть определяющим направлением в обучении. Основой активизации этого сложнейшего процесса является умение учителей развивать потребностномотивационную сферу подростков, широко использовать элементы занимательности учебных занятий, а также приемы проблемности в обучении, самостоятельного усвоения материала по учебнику и др. Иначе, чем в младших классах, происходит процесс нравственного формирования и совершенствования подростков. Внешняя регуляция поведения их уже тяготит. Оно базируется главным образом на тех правилах, необходимость которых осмыслена и принимается ими, как говорят, внутренне. Иногда у подростков вырабатываются собственные принципы поведения. Превыше всего ценят справедливость, искренность и соблюдение моральных требований в жизни и деятельности человека. Весьма критично относятся к лицемерию, беспринципности, эгоизму, своекорыстию и стяжательству. В этом отношении у многих из них есть свои идеалы в лице литературных героев, общественных деятелей, других известных людей. На этой основе у подростков развивается моральная критичность к людям, в том числе и к отдельным учителям, а также появляются элементы самооценки и самокритичности. Нравственное воспитание подростков, безусловно, требует вовлечения их в активную морально-познавательную деятельность, однако они не приемлют поучающе-назидательного подхода. Больший отклик находят у них такие приемы, как обсуждение моральных вопросов, нравственные дискуссии, которые побуждают их к размышлению, самостоятельному осмыслению жизненных принципов и выработке собственных взглядов и убеждений, способствующих зарождению мировоззрения. Очень важно также накопление нравственного опыта подростков, поэтому их моральнопознавательная деятельность должна органически сочетаться с включением их в разнообразные виды деятельности практической – труд, общественно полезную работу, культурно-массовые мероприятия, общение в коллективе сверстников и др. Существенной чертой в личностном формировании подростков являются раздумья о предстоящем жизненном самоопределении, о смысле жизни, о выборе профессии, об утверждении своего достоинства и престижа среди своих товарищей и окружающих людей. Основной путь к этому – хорошая успеваемость, общественная активность, проявление способностей и успехов в тех или иных видах деятельности. Но как раз в этих вопросах многие подростки и сталкиваются с трудно решаемыми проблемами. Задача учителей и классных руководителей – действенно помогать им в решении этих проблем, в преодолении встречающихся трудностей. Без этого развитие и воспитание подростков не будет давать надлежащего эффекта, а в иных случаях и приобретать негативную направленность. Исключительно велика роль личного влияния учителя (классного руководителя) на подростков. Они жадно вглядываются в других людей, ищут образцы идеалов и примеры для подражания. Педагогам нужно быть в этих вопросах на должной высоте, воплощать в себе принципы добра, справедливости, гуманности и моральной чистоты, всеми своими действиями и поступками увлекать подростков к активному самосовершенствованию. 1.4. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание старших школьников Старший школьный возраст относят к ранней юности, характеризующейся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста также происходит не ровно, имеет свои противоречия и трудности. Со стороны диспропорции, физического которые развития наблюдаются у у них сглаживаются подростков. те Исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища, ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системы, что обеспечивает необходимый приток крови ко всем частям организма. Упрочивается костная система, устраняется впалость груди, возрастает мышечная сила, что повышает физическую работоспособность, а координация движений приближается к состоянию взрослого человека. В основном завершается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление сил и здоровья продолжается. Это влечет переоценку своих сил и возможностей, что требует от педагогов значительного внимания к организации спортивнооздорови-тельной и санитарно-гигиенической работы. Достаточно высокого уровня развития достигает нервно-психическая и интеллектуально-познавательная деятельность. Преобладающее значение в ней занимает абстрактное мышление (от лат.abstraction – мысленная отвлеченность), логическая память, стремление к глубокому осмыслению сущности и причинно-следственных связей изучаемых предметов и явлений. Достаточно четко определяются познавательные интересы, склонности и способности, более прилежное изучение любимых предметов и недостаточное внимание к учению по другим предметам. В то же время явственно обнаруживаются недостатки и слабости в учебной работе в предшествующие годы обучения, которые весьма затрудняют овладение знаниями, порождают пассивность и неверие в свои силы и способности, а в отдельных случаях и совсем отвращают от учения. Это нужно понимать: отсутствие успехов и непреодолимые трудности в овладении знаниями с психолого-педагогической точки зрения отрицательно сказываются на потребностно-мотивационной сфере старших школьников, что делает бессмысленными их учебные усилия. Без своевременной и действенной помощи со стороны учителей этого недостатка не преодолеть. В свою очередь развитие мышления и познавательных возможностей, стремление к глубокому овладению знаниями стимулируют работу старшеклассников над своей речью, сознательное отношение к развитию своих творческих способностей, что также должно быть предметом особого внимания учителей, необходимо вовлекать таких учащихся в работу предметных кружков, научных обществ и т.д. На достаточно высокий уровень поднимаются у старших школьников общественные переживания и чувства. Именно в этом возрасте на основе усваиваемых знаний и обогащения жизненного опыта формируются достаточно устойчивые социальные и моральные взгляды, служащие фундаментом развития мировоззрения. Естественно, в этом направлении следует проводить целенаправленную воспитательную работу. Исследования и школьный опыт показывают, что слабая постановка гражданскопатриотического и морально-эстетического воспитания оборачиваются негативными издержками в развитии старшеклассников. Развитие сознательности и эмоционально-чувственной сферы учащихся этого возраста существенно влияет на волевые процессы, причем зачастую решающее воздействие на их поведение оказывают эмоции и чувства. Две педагогические проблемы возникают в этом случае. Во-первых, необходимо приучать учащихся к обдуманности и анализу своего поведения, побуждать их к самовоспитанию. Во-вторых, проводимая воспитательная работа должна отличаться содержательной глубиной и эмоциональной привлекательностью. Годы ранней юности для многих учащихся характеризуются сильными интимными переживаниями, первой любовью, нередко оставляющими следы на всю жизнь. Попытки проводить в этой связи так называемое половое воспитание, в открытую обсуждать вопросы секса могут лишь усиливать интерес к физиологическим сторонам этих переживаний, вместо того чтобы концентрировать внимание учащихся на морально-этических проблемах, чистоте отношений и высокой требовательности к себе. Хороший эффект дают также вовлечение их в спортивно-оздоровительную работу, санитарногигиеническое просвещение и организация содержательной коллективной деятельности во внеурочное время. Весьма актуальным и сложным для старшеклассников является вопрос о выборе профессии, о жизненном самоопределении. Они чаще руководствуются тем, что предстоящая профессия должна быть внешне привлекательной, престижной и обеспечивать высокий заработок. Ничего плохого в этом нет. Однако, проводя профориентационную работу, необходимо помогать им осознавать, что к реализации этого выбора не всегда есть прямые пути. Например, мечтая о профессии врача или юриста, модных среди старшеклассников, можно не выдержать вступительных экзаменов в вуз. Но есть возможность повторить попытку и при должном упорстве добиться своего. Кроме того, можно приобрести другую профессию, которая впоследствии может стать и престижной, и принести достаток. Наконец, юности всегда присуще стремление к новизне, к последним веяниям в одежде, поведении, литературе, музыке и т.д. На этом фоне старшеклассники нередко проявляют негативное отношение к прошлому, к историческим традициям и обычаям народа и с обостренным вниманием улавливают и копируют все ультрасовременное. Указанная односторонность и крайность подобных увлечений также порождают определенные трудности в воспитании, особенно в воспитании патриотизма, уважительного отношения к старшим и т.д. Главное здесь – не борьба со стремлением учащихся к новому и необычному, а наоборот, умелое приобщение их к изменениям в моде, литературе, музыке, искусстве. 1.5. В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их личностном формировании. Связано это с тем, что школьники в зависимости от условий жизни, семейного воспитания и природных задатков (связь социального и биологического) значительно отличаются друг от друга и их формирование характеризуется существенными особенностями, без учета которых трудно рассчитывать на успех воспитания. Здесь, однако, возникает важная педагогическая проблема. При учете возрастных особенностей развития учащихся педагоги опираются на обобщенные данные педагогики и психологии, которые они усваивают из учебных пособий и научных работ. Что же касается индивидуальных различий учащихся, которые нужно учитывать в воспитании, то здесь им приходится полагаться лишь на собственное изучение этих различий и на собственный накапливаемый материал. На какие же вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся? Детальнее они рассматриваются при изложении последующих вопросов и проблем обучения и воспитания. В общем же плане к этим вопросам относятся: состояние физического развития и здоровья учащихся; особенности психического развития, внимания, мышления, памяти, способностей и других сторон познавательной деятельности; особенности потребностно-мотивационной и эмоциональночувственной сферы; внешкольные увлечения, межличностное общение и содержание свободного времени; переживаемые трудности в учебной и других видах деятельности и выявление их причин; характер обучаемости и воспитуемости, которые проявляются в степени восприимчивости педагогических влияний, а также в динамике личностного развития в целом и формировании отдельных свойств и качеств, в частности. Глава 2. Индивидуализация и дифференциация в педагогике 2.1 Введение Кардинальные изменения в социально-экономическом устройстве России не могут не отразиться на системе образования, которая в новых условиях тоже должна меняться, чтобы быть способной удовлетворять новым требованиям, предъявляемым обществом и государством. ФГОС выдвигает перед педагогами дошкольных организаций такие требования, как использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям и построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированных на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. [10, с.9] На основании этих требований мы можем сделать вывод об исключительной важности индивидуализации дошкольного образования и оптимизации работы с группой детей. Таким образом, из глубины веков возвращается древнейшая и естественная теория интереса: ребенку требуется развивать собственные идеи и выбрать те виды деятельности, которые вызывают у него интерес к предмету и виду деятельности. Мы подходим к индивидуализации и дифференциации склонностей, обучения, темпов основанных обучения детей, на различии гендерных способностей, различиях и представляющих собой широкий спектр мероприятий, состоящих не только в выявлении потенциальных умственных способностей, но и в решении социальной и коммуникативной компетенций ребёнка. 2.2 Сущность понятия индивидуализация. Как отмечает Г. М. Коджаспирова индивидуальный подход в воспитании и обучении — заключается в осуществлении педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребёнку. [5, с.100] Следовательно, индивидуальных организация особенностей учебного учащихся процесса позволяет с учетом говорить об индивидуализации обучения. Анализ литературы показывает, что точное содержание этого понятия в каждом конкретном случае зависит от того, какие цели и средства имеются в виду, когда говорят об индивидуализации. При использовании этого понятия встречаются большие различия как в разных странах, у разных авторов, так и в повседневной школьной практике. В педагогической «…организация словаре учебного индивидуализация процесса с учетом определяется как индивидуальных познавательных особенностей учащихся, создание условий для реализации потенциальных возможностей каждого учащегося. возможность выбора собственного пути образования для каждого обучающегося.». [6, с.27]. А. А. Кирсанов даёт следующее определение индивидуализации , он рассматривает её «как систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учётом целей обучения». [7,с.11] 2.3 Раскрытие понятия дифференциация В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные особенности (различия) учащихся, т.е. основные свойства личности учащегося. В педагогической литературе различают понятия «внешней» и «внутренней» дифференциации Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности школьников учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке в своем классе. В этом случае понятие дифференциации сходно с понятием индивидуализации обучения [1, с. 117]. При внешней дифференциации учащиеся разного уровня обученности объединяются специально в учебные группы. По некоторым индивидуальным признакам: по способностям (или неспособностям), по проектируемой профессии, по интересам. По мнению Е.В. Бондаревской, дифференцированный подход в образовании — это образование, ориентированное на ребёнка, ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка. [2, с. 26] Как отмечает П. П. Блонский, дифференциация — культивируется не столько сужением поля работы, сколько предоставлением ей возможности выявить и развить, индивидуальны тип учащихся со всеми его особенностями. [8, с. 126] Таким образом, дифференциация и индивидуализация понятие связанные друг с другом. Дифференцированный подход является одним из важнейших принципов индивидуального обучения. Глава 3. Индивидуализация и дифференциация в дошкольном образовании 3.1 Сущность дифференцированного подхода в образовании дошкольника. Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников. Дифференцированный подход предполагает помощь дошкольнику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в самоопределении относительно личностнозначимых и общественно-приемлемых целей, самореализации и самоутверждения. Дифференциация дошкольников по уровню умственного развития позволит исключить неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловку и усреднение детей. У воспитателя появится возможность помогать “слабому”, уделять внимание “сильному”, работать более эффективно с детьми, испытывающими трудности в обучении. В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных биологических, психофизических, социальных и педагогических причин недостаточно готовы к началу школьного обучения, испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, в адаптации к социальным условиям[9, с. 23] Дифференцированный подход позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости Дифференцированный подход от поставленной в традиционной учебной системе задачи. обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения. В условиях целенаправленного процесса обучения дифференцированный подход к дошкольникам реализуется на занятиях в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков дошкольников и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников не одинаков. Главной задачей воспитателя – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных. Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании воспитателя для развития своих способностей. Значит, даже при полной успеваемости всем детям дошкольного возраста требуется дифференцированный подход. [9, с. 43] Таким образом, дифференцированный подход является одним из важнейших принципов обучения. Реализация данного подхода в обучении позволяет воспитателю в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о каждом из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения. 3.2 Особенности использования подходов индивидуализации педагогического процесса в условиях ФГОС ДО C января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Федеральный государственный образовательный стандарт – новый тип документа, учитывающий передовые традиционные подходы и инновационные идеи организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. ФГОС ДО определяет одним из качеств основных принципов дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуализации и гумманизации педагогического процесса, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. [11, с.6] Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация воспитательно - образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка. Важно отметить, что в индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребёнок, так как это непременное условие и предпосылка личности, формирования формирование гармонической самой и личности всесторонне как развитой неповторимой индивидуальности. Еще К.Д. Ушинский отмечал: «воспитание не только должно развивать ум человека и давать ему полный объем знаний, но и зажечь в нем жажду к серьезному труду, без которого жизнь его не может быть ни полезной, ни счастливой». То есть главное в воспитании - не передача знаний, умений, а развитие возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни, обеспечение чувства психологической защищенности ребенка с учетом его возможностей и потребностей, другими словами, личностно-ориентированная модель в обучении – это прежде всего индивидуализация обучения, создание условий для становления ребенка как личности. Основные правила использования индивидуального подхода: работа, проводимая с группой детей, должна ориентироваться на развитие каждого ребенка, учитывать его индивидуальные качества. необходим постоянный поиск способов коррекции поведения каждого ребенка. успех воспитательного воздействия при работе с одним ребенком не должен негативно влиять на развитие и воспитание других. [4, с. 98] Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и изжитие недостатков. Основными условиями индивидуального подхода являются: · органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива · опора на положительное в характере свойствах личности ребенка (недопустимо в присутствии ребенка называть его отсталым неразвитым) · любовь, терпение · единство требований как работников детского сада, так и родителей. [3, с.79 ] Таким образом: сущность индивидуального подхода выражается в том, что общие задачи воспитания решаются педагогом посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его особенностей и условий жизни. Заключение В заключении, хочется отметить, что дифференцированный подход является одним из важнейших принципов индивидуального обучения. Реализация данного подхода в обучении позволяет воспитателю в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о каждом из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения, а главное строить образовательный процесс с учетом гумманизации образования и развития детей. Конечно, работа по осуществлению индивидуального подхода к детям - трудная, она требует от педагога и терпения, и бесконечных творческих поисков. Но если она является стержнем общего воспитательного процесса, эффективность его значительно повышается. Список литературы: 1. Арапов, А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы / А.И. Арапов. - Новосибирск: НГПУ, 2003. - 243 с. 2. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. - Ростов – на - Дону, 1997. -126 с. 3. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. – М.: «Педагогическое общество России», 2000. – с .248. 4. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / Бершадский М.Е., В.В. Гузеев. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - с.326. 5. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. / Г. М. Коджаспирова. – М: Педагогическое общество России, 2008. – с.249. 6. Краткий словарь современной педагогики. / под. ред. Л.Н. Юмсуновой. 2-е изд., перераб. доп.- Улан- Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. - 100 с. 7. Кучманова индивидуального Е. Г. Психолого-педагогические подхода к младшим основы реализации школьникам. Сущность индивидуального подхода./ Е. Г. Кучманова, М. В. Ряполова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конференции —Уфа: 2015.- С10 -13 8. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. /И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 576 с. 9. Покровская, С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах /С.Е. Покровская. — Мн.: Беларуская навука, 2002.- с .219. 10.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 11.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155. 12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 13. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. 14. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. 15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. 16. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.
