Конспект занятия в ДОУ в средней группе "Мы рисуем"

бюджетное дошкольное учреждение г. Омска « Детский сад № 344»
Методическая разработка занятий
Тема разработки: «Сторителлинг - интерактивный
метод работы с детьми»
Автор: Левахина Зульфия Туктасыновна
воспитатель, первая квалификационная
категория
Омск
2019
Содержание
Введение…………………………………………………………………...................3
Раздел 1. Использование сторителлинга в образовательной деятельности
1.1.Цели сторителлинга. Задачи сторителлинга..................................................5
1.2.
Основные
требования
при
использовании
сторителлинга
в
образовательной деятельности...................................................................................5
Раздел 2. Изобразительная деятельность с использованием метода
сторителлинга..........................................................................................................8
Заключение................................................................................................................10
Литература.................................................................................................................11
Приложения...............................................................................................................12
3
ВВЕДЕНИЕ
Сторителлинг – это повествование сказок, легенд, былин и т.д.. Сами
рассказы могут быть как о выдуманных, так и о реальных героях. Мораль
обычно в них, как и в сказках, искусно скрыта.
Я работаю в детском саду очень давно и знаю, дошкольник внимателен
до тех пор, пока ему
переключает
интересно. Появление чего-то нового тотчас же
его внимание. Именно поэтому
так сложно удержать
заинтересованность маленького человечка. И вы знаете, я обратила внимание
на то, как затаив дыхание, дети слушают меня, если я рассказываю им сказку
своими словами, и как быстро они начинают отвлекаться, когда я начинаю ее
читать в книге. Почему так происходит? Я поняла, что дети больше любят и
лучше запоминают придуманные истории, чем заученные художественные
тексты. Поэтому с тех пор я стала стараться применять этот метод в своей
работе.
Актуальность использования метода сторителлинга состоит в том, что
он позволяет:
- расширить образовательную деятельность с детьми;
- вызвать у детей большой интерес к происходящему событию;
- научить воспринимать и перерабатывать новую и полезную информацию;
- обогатить устную речь дошкольников;
- облегчить процесс запоминания сюжета [6]
Сам прием не требует затрат и может быть использован в любом месте и в
любое время. Полезен в процессе рассуждения, потому что импровизированные
рассказы развивают интерес, фантазию, воображение, логику.
Цель моей работы — знакомство с методом сторителлинга как одним из
интерактивных методов работы с детьми. Новизна методической разработки
4
состоит в сочетании метода сторителлинга с
рисования
(восковые
мелки
+
нетрадиционными техниками
акварель, рисование
пальчиками),
что
способствует повышению у детей интереса к обучению.
Эффективность использования данной методической разработки в том,
что применение данного метода
открывает большие возможности для
творческого развития дошкольников.
Представленная разработка – это теоретический
материал, который
может использоваться воспитателями детского сада в работе с детьми.
Кроме того, мною предложен конспект НОД с использованием метода
сторителлинга
в
средней
группе
на
тему
«Мы
рисуем
рыбок».
Цель занятия - познакомить детей с нетрадиционным способом рисования восковые мелки + акварель, рисование пальчиками
5
Раздел 1. Использование сторителлинга в образовательной деятельности
1.1.Цели сторителлинга. Задачи сторителлинга
Цель сторителлинга - захватить внимание детей с начала повествования
и удерживать его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, донести
основную мысль истории.
Задачи сторителлинга:
1. обосновать правила поведения в той или иной ситуации, кто и зачем создал
эти правила;
2. систематизировать и донести информацию;
3. обосновать право каждого быть особенным, не похожим на других;
4. наглядно мотивировать поступки героев;
5. сформировать желание общаться [6].
1.2. Основные требования
при использовании
сторителлинга в
образовательной деятельности
1.При использовании
сторителлинга
важна заинтересованность и
эмоциональность педагога. Главное даже не то, что рассказывает педагог, а то,
как он это делает. Рассказать хорошую историю – это значит рассказать так,
чтобы дети «увидели, почувствовали» действие и сами захотели поучаствовать
в нем.
2.В истории должен быть герой или герои истории. У всех персонажей
должны быть свои особенности характера. Главный герой обязательно должен
вызывать симпатию.
3.История должна быть
«живучей», устойчивой при многочисленных
пересказах. Поэтому необходимо наполнить историю эмоциональным зарядом
и передать его детям. Таким зарядом может быть юмор, неожиданность
развязки или такой прием, когда одно лицо, вещь, понятие принимается
6
за другое.
4.История должна быть убедительной, правдивой, даже если в ней будут
сказочные сюжеты или животные, общение зверей и людей. Она должна
затрагивать важные и интересные для детей темы.
5.Педагог должен сам верить в
правдоподобность развязки, иначе
он не сможет убедить воспитанников.
6.Важно учитывать психологические и организационные моменты. Это
даст возможность донести до ребенка историю, которая будет мотивировать его
к действию.
7.История должна быть трансформирующей, т.е. запускать у детей
процесс изменений [6]
Как выбрать хорошую историю
Рассказывайте историю доступным для детей языком, задействуйте в ней
ярких
героев.
Поясняйте перед повествованием, почему именно сегодня вы решили
рассказать эту историю и чем она будет интересна для детей.
Начинайте историю с завязки и от первого лица. «Хочу рассказать, что со
мной произошло…», «Я вам уже рассказывала про то, как я…», «Однажды
со мной произошла удивительная история…». Это сразу привлечет внимание
детей.
Принципы хороших историй:
- простота
Чтобы дети запоминали истории, они должны быть похожи на сказки или
притчи, поэтому следует выбросить все лишнее, оставить только необходимое. неожиданность
Ребенок заинтересуется сюжетом, когда он чего-то не знает, но хочет знать.
Следует
указать
на
пробел
в его
знаниях,
а
затем
удовлетворить
возникший интерес. Интерес мало возбудить – его надо удержать.
7
- конкретность
Персонажи
истории
должны
быть знакомы
и понятны
дошкольникам.
- реалистичность
Самая лучшая история не понравится, если дети в нее не поверят. Для этого
есть два способа обеспечить достоверность истории:
1.внешний – сослаться на мнение других детей, педагогов, родителей, бабушек
и дедушек, энциклопедии, Интернет и т. п.;
2.внутренний – использовать дополнительные детали, т. е. историю нужно
рассказывать так, как будто вы лично ее пережили или были участником
событий, знали ее персонажей. Затем следует создать ситуацию, в которой бы
дети могли самостоятельно проверить способ решения, предложенный
в истории.
- эмоциональность
Она действует сильнее доводов рассудка. Интонирование рассказчика, отклик
детей на то или иное событие создают особую атмосферу повествования [6].
Хорошей можно назвать историю, если:
- ее можно рассказывать детям одной группы несколько раз, по-разному
ее повествуя, оканчивая и дополняя новыми персонажами;
- дети могут самостоятельно ее пересказать;
- ситуация и проблема, которые поднимаются в истории, понятны детям;
- воспитанники задают вопросы по сюжету истории и хотят ее обсудить
с педагогом и другими детьми, предпринимают определенные действия для
участия в игре, спектакле по ходу самой истории.
8
Раздел 2. Изобразительная деятельность с использованием метода
сторителлинга
Я
приемами
применяю метод сторителлинга совместно с нетрадиционными
рисования,
непрерывной
лепки,
образовательной
аппликации.
деятельности
Рассмотрим
с
организацию
использованием
метода
сторителлинга на примере занятия в средней группе на тему «Мы рисуем
рыбок». Конспект НОД представлен в приложении.
Организационный момент – начало занятия
Это очень важный момент. Он может быть представлен несколькими
вариантами. Педагог предлагает проблемную ситуацию, чтобы заинтересовать
детей принять участие в образовательной деятельности. Например, как сделала
я: показала морскую раковину, приложила ее к уху, включила аудиозапись
«Шум моря». Можно показать репродукции картин с изображением моря,
задать вопросы. Или предложить детям прослушать стихотворение о море, а
также использовать игры и упражнения для организации их внимания.
Перед началом занятия с детьми я провела психогимнастику «Подводный
мир», что позволило мне переключить внимание дошкольников с одного вида
деятельности на другой.
Основная часть
Здесь педагог включается в деятельность как партнер, использует методы,
которые стимулируют интерес детей. Рабочее пространство педагог организует
таким образом, чтобы воспитанники могли общаться, поощряет высказывания,
поддерживает необычные идеи. В ходе взаимодействия с детьми создает
ситуации для обозначения цели и задач деятельности, намечает задачу для
выполнения, предлагает способы, как ее решить.
На нашем занятии я, чтобы заинтересовать детей, рассказала им историю
про дельфина, используя при этом театральную деятельность (куклы би-ба-бо)
9
В процессе создания рисунков детьми,
помогала при затруднении,
внимание
воспитанников
наблюдая за рисованием,
проводила индивидуальный показ, обращала
на
работу
своих
сверстников,
поощряла
содержательное общение, провоцировала обсуждение возникающих вопросов.
Чтобы избежать переутомления детей, использовала дыхательную гимнастику
и физкультминутку.
Заключительная часть
Здесь педагог просит дошкольников привести в порядок рабочее место.
Затем делится впечатлениями от занятия, спрашивает, что они чувствовали,
что им понравилось или не понравилось на занятии.
Мы на нашем занятии с детьми провели анализ работ, давая взаимные
оценки. Я спросила, что им больше запомнилось и понравилось, стимулируя
дошкольников высказываться, давать развернутые ответы.
10
Заключение
Итак, сторителлинг - это искусство самовыражения и импровизации, это
рассказывание историй и создание своей легенды. Такие истории — это
строительные кирпичики знаний, памяти и обучения. Посредством этих
историй мы делимся своим опытом и своими переживаниями.
Сторителлинг помогает разнообразить занятия, помогает найти подход и
заинтересовать любого ребенка.
После того как воспитанники прослушают интересную историю,
они
начинают больше доверять воспитателю, лучше общаться с другими детьми, их
проще мотивировать на положительные дела и поступки. А главное –
информацию, которую хотел донести до них педагог, дети запоминают без
усилий.
На
занятиях с использованием метода сторителлинга дети
учатся
рассказывать сказки и истории, развивают образное мышление и речь,
избавляются от страхов и зажимов.
Техника «сторителлинга» очень многогранная, многоцелевая, решающая
много обучающих, развивающих и воспитательных задач.
11
Список используемой литературы
1. Белько Е.С., Дубина Д.М., Старжинская В. Учим детей рассказывать.
– Минск: Адукацыя i выхаванне, 2003. – 144 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. - СПб.: Златоуст, 1998. - 355 с.
3. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух // Дошкольное образование.
— 2008. - №8. - С. 23-35.
4. Русакова А.С. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и
сказки. - М.: Обруч, 2015. -192 с.
5. Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. - М.: Манн,
Иванов и Фербер, 2013. - 177 с.
6. Давыдова О. И. Осваиваем новый интерактивный метод работы с детьми –
сторителлинг // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. –
2017 - №4 – с.18-24
7. Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе
с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2017. - №16. – с. 515-518
12
Приложения
Приложение 1
Цель – знакомить детей с нестандартными художественными техниками
рисования
Задачи:
побудить детей к созданию морского пейзажа нетрадиционным способом:
восковые мелки + акварель, рисование пальчиками;
развивать чувство композиции и цвета;
развивать эстетическое восприятие;
обращать внимание детей на красоту морского пейзажа;
воспитывать у детей стремление к достижению результата;
способствовать формированию чувства единения с природой средствами
изобразительного искусства, поэзии и музыки.
Оборудование: аудиозапись «Звуки моря», морская раковина, куклы би-ба-бо,
белые
листы
плотной
бумаги,
восковые
мелки;
акварельные
поролоновые губки, кисточки (№6 и №3), салфетки на каждого ребёнка.
краски,
Педагог: Ребята, когда мне было столько же лет, сколько сейчас вам, мои
родители в первый раз повезли меня на море. Вы знаете, я как будто - то бы
попала в удивительную сказку. Путешествие было чудесным и незабываемым.
На память о той поездке у меня осталась морская раковина. Если приложить
раковину к уху, то можно услышать шум моря. Как я люблю этот шум: волны
набегают, а затем убегают от берега, набегают и убегают от берега. Послушайте
эти звуки.
Включить аудиозапись «Шум волн»
13
Педагог: Художников, которые рисуют море, называют маринистами, то есть
«рисующие море». Сегодня, ребята, на нашем занятии мы тоже тоже будем
маринистами и будем рисовать море.
Но прежде чем приступить к рисованию, давайте, изобразим с вами морских
обитателей (Проводится психогимнастика «Подводный мир»).
Играет тихо музыка.
Педагог: Ребята, станьте в круг, закройте глаза. Представьте, что вы маленькие осьминожки. Ваши щупальца медленно двигаются. Вокруг вода.
Много воды. Она прозрачная, и сквозь неё пробиваются маленькие солнечные
лучики - блики. На морском дне очень тихо. Но вот появилась стайка рыбок.
Откройте, пожалуйста, глаза. Рыбки очень дружные, куда плывет одна, туда и
все (соединив руки подушечками пальцев, дети делают руками плавные
движения вправо, влево). Рыбки также очень любопытные, покажите, какие они
любопытные. Они любят общаться, давайте поговорим как рыбки (дети
беззвучно открывают рот). Хорошо на морском дне. Тихо шумят волны (дети
стоят в кругу, взявшись за руки, имитируют волны, музыка затихает).
Педагог: Ну а теперь послушайте, какая история произошла на берегу нашего
моря. Здесь стояла маленькая ветхая избушка. А жил в ней добрый старичок.
Однажды к берегу приплыл большой дельфин. Ему было очень
и одиноко. У него совсем не было друзей.
грустно
Старик очень обрадовался, когда увидел дельфина.
- Здравствуй, дельфин. Как тебе там в море?
- Я совсем один. Мне не с кем дружить.
- А хочешь я стану твоим другом? Мне тоже очень одиноко на берегу.
- Конечно. Я так рад!
Из моря выглянули рыбки.
- Привет, дельфин, как ты поживаешь в море?
- Одиноко!
- Давай с тобой дружить!
14
- Конечно, давайте!
- Привет, дельфин, – прокричали чайки, кружась над морем, – как ты там?
- Мне уже весело и радостно, у меня появились друзья.
- И мы тоже хотим стать твоими друзьями.
Наконец-то дельфин почувствовал себя таким счастливым. Он уже был не
один, у него появилось много друзей. Ведь это так хорошо, когда они у тебя
есть!
Педагог: Ребята, давайте с вами нарисуем море и друзей для дельфина - рыбок.
Но чтобы нарисовать море, надо опуститься в подводное царство. Для этого мы
закроем глаза, вдохнем побольше воздуха и опустимся под воду (Выполняется
упражнение на дыхание «Нырялочка»)
Педагог: Но вот, мы и на дне морском. Ребята, внимательно посмотрите на
картинку. Кого вы на ней видите? (рыбок, водоросли, грунт).
Педагог: Какую форму имеет туловище рыбки? (овальную). Обратите
внимание, какие у рыб есть плавники и хвост. Они все разные. Какого цвета
бывают рыбки?
(Рассматриваются картинка с изображением подводного мира, рыб).
Педагог: Я предлагаю нарисовать то, что мы увидели с вами под водой, но
нарисуем мы наш рисунок необычным способом: восковыми карандашами и
акварелью, а потом еще пальчиками. Рыбок, дно и водоросли мы нарисуем
восковыми карандашами, потом с помощью покроем лист бумаги голубой или
синей акварелью. Когда подсохнет краска, пальчиками мы нарисуем камушки.
Но прежде чем приступить к рисованию предлагаю поиграть. (Проводится
физкультминутка «Морские обитатели»)
Давайте снова превратимся в морских жителей и покажем, какие они из себя.
1. РЫБКИ:
В соленой голубой водице
Плывет рыбок вереница.
Чешуей златой играя,
15
Плавничками машет стая.
(Дети двигаются по всей предлагаемой площади «моря», изображая плывущих
рыб.)
2. ВОДОРОСЛИ:
Мы растем в воде морской,
Тянемся к свету дружной семьей.
(Присесть, сгруппироваться, руки соединить ладонями перед грудью. Медленно
подняться, изображая рост и покачивание.)
3. МОРСКИЕ КОНЬКИ:
Морские конькиБольшие озорники.
Друг за другом они
Встали кругом.
(Прямой галоп по кругу, руки произвольно.)
4. ОСЬМИНОГ:
А вот на дне тих и строг
Притаился осьминог.
(Присесть, изобразить движение щупалец)
5. Ночь пришла,
Тишину принесла.
Все нырнули дружно вниз,
На дно морское спать ложись.
(Дети произвольно изображают сон.)
Педагог: Молодцы, ребята. Раз, два, раз, два,
Рисовать пора.
Не забываем, что мы сначала рисуем рыбок, грунт и водоросли, покрываем лист
бумаги синей краской, а когда краска высохнет – дорисовываем пальчиком
камушки. (Дети выполняют работу, воспитатель наблюдает за рисованием,
проводит индивидуальный показ при затруднении детей).
16
Анализ работ. Когда все ребята закончат рисование, листочки сложить на
одном большом столе, рассмотреть,
Педагог:
обсудить
и дать им
оценку.
Ребята, посмотрите, какое красивое “подводное царство”! А вам
понравилось рисовать таким способом?
Вот какие замечательные работы у
нас получились.
Педагог: Ребята, вам понравилась история про дельфина и его друзей? А что
вам больше понравилось в ней?
Поощрять развернутые ответы детей.
Педагог: Ребята, вы знаете, говорят, находясь на морском берегу, можно крепко
закрыть глаза и произнести фразу «раз, два, три, морская волна принеси» и
тогда обязательно должно произойти чудо.
Педагог: Попробуем? (пока дети произносят фразу, воспитатель на стол
выставляет морскую раковину).
Посмотрите вокруг, случилось ли чудо?
Давайте возьмем эту раковину и поставим ее на полочку, где мы еще долгодолго будем ею любоваться и вспоминать наше морское путешествие.