3.Типы самостоятельных работ (по Пидкасистому П.И.)

Рекомендации по организации самостоятельной учебной
работы студентов
Введение
Федеральные государственные образовательные стандарты
нового поколения по профессиям предусматривают сокращение
аудиторной учебной нагрузки и увеличение доли значимости
самостоятельной
работы
студентов.
В
современном
образовательном процессе все больше времени уделяется развитию
самостоятельности, выступающей одним из системообразующих
качеств личности, способствующей развитию личности студента в
целом. Самообразование выходит за рамки учебной работы в
образовательном учреждении. Это не только форма усвоения,
углубления и приобретения новых знаний в период обучения, но и
форма продолжения образования после его окончания.
Самостоятельная работа рассматривается как разновидность
учебной
деятельности
студента,
осуществляемая
при
опосредованном руководстве преподавателя, в результате которой
закрепляются,
углубляются,
расширяются,
или
осваиваются
знания, умения и компетенции, формируются потребности к
саморазвитию
и
самосовершенствованию
с
использованием
различных средств обучения и источников информации.
1. Основные условия, влияющие на развитие
самостоятельности в процессе обучения
1.1. Педагогические условия:
1
•
организационные (организация учебного процесса, а так же
непосредственно
профессионально
ориентированной
учебно-пространственной среды, обеспечение необходимой
литературой,
наглядными
пособиями,
техническими
средствами обучения, наличие места для осуществления
самостоятельной работы);
•
дидактические условия, характеризующиеся: 1. включением
студентов
в
процессе
целеполагания
на
занятии;
2.
продумывание содержательной стороны учебного материала,
способного вызвать потребность в изучении, самостоятельной
более глубокой проработке; 3. оптимальным использованием
методов и средств обучения, направленных на постепенное
расширение
сферы
уменьшение
доли
самостоятельности
педагогического
обучающихся
руководства
ими;
и
4.
продумывание средств контроля (так, чтобы студенты видели
результат своего труда, чтобы осуществляемый контроль давал
четкую
картину
достигнутого,
чтобы
студент
мог
проконтролировать себя сам, сделав выводы); 5. оптимальным
выбором видов самостоятельной работы; 6. совершенствованием
форм организации образовательного процесса, основанным на
разумном сочетании, диалектическом единстве репродуктивного
и продуктивного типов деятельности по всей системе обучения,
образования и воспитания, в структуре труда, общественной жизни,
отдыха и общения студентов.
2. Психологические, которые предполагают:
•
наличие благоприятного микроклимата в ходе учебного
2
процесса (положительная эмоциональная модальность во
взаимоотношениях
обучающегося
и
преподавателя,
обучающихся между собой, общий эмоциональный подъем,
хороший микроклимат в семье);
•
исследование мотивационной сферы студентов, их интересов;
способность
студентов
действовать
в
соответствии
с
собственными внутренними мотивами и целями, развитие
внутренней
познавательной
мотивационному
процессу
мотивации,
обучения
и
поскольку
самообучения
уделяется приоритетное внимание;
•
изучение
особенностей
интеллекта
и
темперамента,
способностей (в том числе языковых) отдельных студентов,
исходя
из
требований
личностно
ориентированного
образования;
•
соотнесение технологий профессионального образования на
всех
ступенях
с
закономерностями
профессионального
становление личности;
•
способствование осознанию студентами того факта, что
образование, профессия, квалификация - это капитал для
инвестирования, а самосовершенствование - непременный
атрибут успешности в дальнейшей жизни.
3. Биологические, направленные на учет «природных» свойств и
склонностей каждого студента, исходя из принципа
природосообразности.
4. Социальные, которые характеризуются учетом особенностей
отношения к учебной деятельности в семье (положительное,
3
негативное или равнодушное отношение к обучению, данному
роду
профессиональной
деятельности,
осуществление
самообразования или его игнорирование); социальным статусом
родителей (образ жизни, профессия, положение, материальное
состояние); влиянием друзей, окружения.
5. Педагогическое мастерство преподавателя (знание психологии
обучающихся, умение на их основе строить учебный процесс,
теоретическая база преподавателя как профессионала) и его
личностные качества (контактность, открытость, строгость,
эмоциональность и т.д.)
2. Уровни усвоения знаний (по Лукинову Н.Г.)
1
уровень - знакомство — характеризуется низким уровнем
усвоения знаний и способов деятельности, т.к. студенты на этом
этапе еще не владеют различными способами действий, но, исходя
из прежнего опыта, могут узнать (не узнать) объект изучения.
2
Уровень
-
воспроизведение
-
характеризуется
также
сравнительно низким уровнем усвоения знаний и способов
деятельности. Однако на этом уровне студенты могут применить
ранее усвоенные действия по образцу и в типовой ситуации, чаще
всего, здесь используются такие умственные операции как анализ,
синтез и конкретизация.
3
уровень - применение - отличается довольно высоким уровнем
усвоения знаний, сочетающихся с высоким уровнем способов
деятельности, которая направлена на применение уже знакомых
действий, но в нетиповой ситуации. На этом уровне усвоения
используются
такие
умственные
операции,
как
сравнение,
4
обобщение,
абстрагирование,
т.е.
деятельность
студентов
приобретает поисковый характер.
4
уровень - творчество - характеризуется высокой степенью
овладения студентами различными способами деятельности и
высоким уровнем усвоения знаний. На этом уровне в большей
степени применяются умственные операции, связанные с широким
обобщением, систематизацией, абстрагированием и установлением
новых связей между изучаемыми объектами и явлениями.
Деятельность
студентов
осуществляется
нестандартными
способами действий и в нестандартных условиях.
3.Типы самостоятельных работ (по Пидкасистому П.И.)
3.1.
Самостоятельные работы по образцу
Необходимы для формирования умений и навыков и их прочного
закрепления, направлены на создание фундамента для подлинно
самостоятельной деятельности студента.
3.2.
Реконструктивные
Учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы
и методы познавательной деятельности, способствуют развитию
внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития
мыслительной активности студентов, служат основанием для
дальнейшей творческой деятельности студента.
3.3.
Вариативные
Формируют умения и навыки поиска ответа за пределами
известного образца, ориентируют студента на постоянный поиск
новых решений, обобщение и систематизацию полученных знаний,
5
перенос их в совершенно нестандартные ситуации, делают его
знания более гибкими, формируют творческую личность.
3.4.
Творческие
Являются венцом системы самостоятельной работы студентов,
способствуют закреплению навыков самостоятельного поиска
знаний,
являются
одним
из
самых
эффективных
средств
формирования творческой личности.
4. Принципы формирования самостоятельной учебной работы
обучающихся (по Буряк В.К)
4.1.
Самостоятельную работу студентов нужно организовывать
во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе
усвоения нового материала. Необходимо обеспечить накопление
студентами не только знаний, но и своего рода фонда общих
приемов, умений, способов умственного труда, посредством
которых усваиваются знания.
4.2.
Студентов необходимо направить на активную позицию,
делать их непосредственными участниками процесса познания.
Задания самостоятельной работы должны быть направлены не
только на усвоение отдельных фактов, сколько на решение
различных проблем. В самостоятельной работе надо научить
студентов видеть и формулировать проблемы, самостоятельно
решать проблемы, избирательно используя для этого имеющиеся
знания, умения и навыки, проверять полученные результаты.
4.3.
Для
необходимо
активизации
давать
умственной
им
работу,
деятельности
требующую
студентов
посильного
6
умственного напряжения.
5. Формы самостоятельной учебной работы студентов
Устная работа с источником, заучивание текста наизусть,
решение задач, составление алгоритма решения задач, составление
технологического
процесса,
выполнение
чертежа
(эскиза),
выполнение сообщения (доклада) в устной и письменной форме,
сочинение, эссе, реферат, исследовательская работа (письменная
экзаменационная, квалификационная), составление кроссворда,
конспект, составление контрольных вопросов по конспекту,
аннотация, написание плана (краткого, развернутого), составление
опорного конспекта, составление теста, заполнение таблицы,
составление глоссария (понятийного словаря), написание отчета,
составление схемы, проведение опросов, наблюдение за объектами,
процессами, сравнительный анализ тем, литературных источников
и т.п., оформление газеты, разработка презентации, компьютерное
моделирование, изготовление макетов, изготовление учебных
пособий, заполнение рабочих тетрадей, ведение дневников
производственной
практики
и
т.п.,
сбор
микроколлекций,
составление списка литературных и электронных источников,
создание
рекламных
продуктов,
инсценирование
событий,
процессов и др.
6. Особенности организации самостоятельной учебной работы
студентов
Особенностью организации самостоятельной учебной работы в
7
отличие
от
оперативной
аудиторной
помощи
формы
и
является
текущего
контроля
невозможность
со
стороны
преподавателя. Поэтому важно создать следующие условия,
обеспечивающие сознательность самостоятельной учебной работы
студента:
-
методологическая осмысленность материала, отбираемого для
самостоятельной работы, его методическая интерпретация;
-
сложность
учебной
информации,
соответствующая
зоне
ближайшего развития студента;
-
последовательность изучения материала с учетом логики
предмета и психологии усвоения;
-
дозировка
материала
для
самостоятельной
работы,
соответствующая возможностям студента;
-
деятельностная ориентация самостоятельной работы.
7. Этапы
руководства
самостоятельной
учебной
работы
студентов
7.1.
Подготовка студентов - повторение, сообщение нового
материала, актуализация умений и навыков самостоятельной
учебной деятельности.
7.2.
Выдача задания - четкие указания по объему и содержанию
самостоятельной работы, о целях, сроках, особенностях
выполнения задания.
7.3.
Выполнение самостоятельной работы - осуществление
текущего
контроля,
организация
консультаций
и
оперативной обратной связи.
8
7.4.
Подведение итогов самостоятельной работы - проверка и
доработка заданий, выставление оценки, анализ качества
выполненных заданий, выдача рекомендаций.
9
Характеристика отдельных видов заданий при организации
самостоятельной учебной работы студентов
Количественные задачи - задание на выполнение расчетов, подсчетов,
определение параметров, режимов; включают также задачи с неполными
данными, которые студенты должны самостоятельно определить и найти в
справочной литературе.
Качественные задачи, или задачи-вопросы на применение знаний в
различных ситуациях: на выбор инструментов, приспособлений, способов
обработки, сборки, наладки, обслуживания, на выбор материалов; на
сравнение
и
оценку
способа
выполнения
работ,
процессов,
их
эффективности, на объяснение явлений, процессов, способов выполнения
работ, принимаемых решений и т.п.;
Карточки - задания включают вопросы для студентов, как-то:
1)
задания по изучению устройства машин, механизмов, приборов,
аппаратов, установок и т.п. по рисунку, схеме, эскизу, а также по
натуральному объекту;
2)
задания на объяснение процесса, действия, взаимодействия частей
машины, агрегата, прибора по принципиальной или кинематической схеме;
3)
задания на составление кинематических, принципиальных схем на основе
изучения машин и механизмов, аппаратов и т.п.;
4)
задания по изучению (инструктивной) технической документации;
5)
заполнение (системных) систематизационных таблиц, характеризующих
изучаемые
объекты,
процессы,
явления
по
сходству
и
различию,
достоинствам и недостаткам, назначению, области применения, техническим
требованиям, свойствам, экономическим показателям и факторам;
6)
разработка технологических процессов или описание последовательности
выполнения работы;
7)
задания по диагностике неисправностей;
8)
задания на прогнозирование процесса, действия, явления и т.д.;
9)
задание на обоснование экономической эффективности, поиск путей
10
повышения производительности труда, улучшения качества, повышения
надежности, конкурентоспособности.
Таблица 1. Основные типы карточек - заданий
Тип
Содержание заданий (для обучающихся)
Выборо
(урове На опознание (альтернативные)
Характер эталона
Эталонная
альтернатива
выполнения
заданий (для
чные На различие - вопрос с несколькими ответами, Код соотнесения
вопроса и
нь)
преподавателя)
ответа
задани из которых один или несколько правильных правильного
Воспрои На подстановку - текст или формула, чертеж, Пропущенные слова фразы,
вопросов и несколько ответов в произвольном (ответов).
Правильный
я
зведение схема с пропусками слов, фраз, букв, чисел, буквы, числа, элементы,
порядке
порядок ответов
линий, элементов
схемы
и
т.п.
и
На соотнесение - несколько вопросов и Код соотнесения вопросов и
Конструктивные
предложение соответствующие
коды
на них
правильных
на них
Эвристи несколько
Задания правильных
требующиеответов
самостоятельного
Варианты ответов
возможного
сформулировать закономерность, написать правильных ответов
Творчес
требующиезнаний
творческого
возможных
ческие Задания,
преобразования
для применения
решения Варианты
рационального выполнения
поставленные вопросы, формулу, составить Правильные
ответы
на
кие знаний
на конструирование,
рационализацию, рациональных
решений или
нетиповых
задач
задания
схему, выполнить чертеж
поставленные вопросы
модернизацию, предложение собственного описание
сущности,
Типовые
задачи
условия,
данные,
Рациональная
К заданиям
для выполнения
работ при
оригинального
способа упражнений и самостоятельных
принципа
рационального
собственнодаются
задачи (что
требуется)
необходимости
рисунки,
чертежи, эскизы,последовательность
схемы и др.
При решения
этом
выполнения
задания.
задачи
с
выделением
следует руководствоваться следующими рекомендациями:
Эталонные эскизы, схемы,
существенных
операций
 рисунки и чертежи должны быть по возможности,
простыми;
конструкции
и т.п.
 если соответствующие заданию рисунки или схемы имеются в
литературных источниках, которыми пользуются обучающиеся, они в
сборнике не помещаются, на них даются соответствующие ссылки;
 если сущность задания и способы его выполнения возможно передать
словами, иллюстрации и графические материалы в него не включаются.
Тесты - стандартизированные задания, по результатам выполнения
которых судят о психологических и личностных характеристиках, а также
уровне знаний и практических навыков.
Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных
заданий специфической формы возрастающей сложности, позволяющих
качественно оценивать структуру, уровень знаний и другие интересующие
11
категории личности студента.
Тесты - это задания, идентичные для всех участвующих в обследовании с
точно определенными способами оценки результатов и их числового
выражения. Тест состоит из задания и эталона.
Эталон - образец последовательного и правильного выполнения задания.
Эталон дает возможность проверяющему оценить правильность ответа
студента. Кроме того, эталон можно использовать для самостоятельной
оценки (контроля) знаний студента.
Классификация тестов:
•
1 уровень (выборочный): тесты опознания, различия, соотношения;
•
2 уровень: тесты на постановку, конструктивные тесты, тесты-процессы;
•
3 уровень: тесты-задачи, тесты-процессы.
Для разработки тестовых заданий необходим предварительный анализ
содержания
учебного
предмета.
Нужно
проанализировать
квалификационную характеристику, учебную программу, четко определить
цели изучения темы, раздела курса. В каждой теме необходимо выделить
основные учебные элементы и определить уровень их усвоения.
В настоящее время в соответствии с ФГОС разработаны учебные
программы с указанием учебных элементов и уровней их усвоения по всем
темам учебных дисциплин. Основные учебные элементы следует определить
для того, чтобы проверялся наиболее важный, необходимый для усвоения
материал. Известно, что не все понятия обучающийся должен усвоить на
одном и том же уровне.
Уровень необходимо учитывать как в процессе преподавания при выборе
методов и методических приемов обучения, так и при разработке любых
учебных заданий. При подготовке заданий тестового типа уровни усвоения
учитываются путем создания тестов определенных уровней.
В тестовые задания первого уровня могут входить задания на выбор
ответов, данных в словесной форме; на выбор последовательности, характера
влияния
определенных
факторов
на
данную
величину;
на
выбор
соотношения, сочетания, соответствия предметов, явлений и др.
12
На втором уровне усвоения профессиональных знаний обучающимся
предлагается репродуктивная деятельность: решение типовых задач,
разработка типовых процессов, формулировка понятий и др. К тестам
второго уровня относятся тесты-подстановки, конструктивные тесты,
тесты-задачи и тесты-процессы.
Тест-подстановка содержит в задании информацию (текст; уравнение,
формула, чертеж, схема, график, диаграмма и др.), в которой пропущены
составляющие существенную часть информации слова, линии, индексы,
условные обозначения и др.; обучающийся должен заполнить пропущенное.
Задания конструктивных тестов требуют стучащегося самостоятельно
сконструировать ответ: воспроизвести формулировку, дать характеристику,
написать формулу, проанализировать изученное явление, выполнить чертеж
и т. д. Эталоном конструктивного теста является образец правильного и
последовательного выполнения задания.
Тесты-задачи второго уровня содержат условие и требование того, что
нужно определить в ходе решения. Эталон - решение задачи.
Тесты-процессы предназначены для проверки знания содержания и
последовательности проведения технологических процессов. Эталоном
служит описание (алгоритм) рациональной последовательности всех
операций или технической документации.
При составлении тестов третьего уровня следует исходить из того, что
обучающийся должен уметь выполнять действия, общая последовательность и методика выполнения которых изучены на занятиях.
В тесте-процессе третьего уровня можно предложить обучающемуся
описать порядок проведения процесса, если исходные условия изменены по
сравнению со стандартными; предложить выбрать оборудование и
инструменты, исходя из определенных условий или соображений
(экономичности, высокой производительности, автоматизации и т. д.).
Эталоном будет правильно выполненная технологическая карта или
правильно описанная операция. Можно составить тестовые эталоны на
13
проектирование небольших по объему процессов, например, одной
операции.
Основными требованиями к тестам первого, второго, третьего уровней
являются следующие.
1.
Соответствие
содержания
по
объему
полученной
студентами
информации и контролируемому уровню усвоения (содержательная и
функциональная валидность),
2.
Тщательная
проверка
формулировок,
терминов,
буквенных
обозначений, количественных данных, графических построений и т. д. (в соответствии с учебниками и учебными пособиями, инструкциями, ГОСТ, ТУ,
стандартами ЕСКД и др., которыми в процессе обучения пользуются
студенты).
3.
Указание в тесте источника информации, которую использовал
разработчик с точным обозначением страниц, абзацев, номеров рисунков
(для проверяющего).
4.
Простота задания (задание должно требовать от студента решения
только одного вопроса).
5.
Четкость задания (формулировка теста должна четко разъяснять
поставленную задачу перед обучающимися).
6.
Однозначность задания (все учащиеся должны понимать задание
одинаково и при выполнении его действовать в соответствии с заранее
составленным эталоном).
7.
Практическая и дидактическая прогностичность задания (тест должен
быть составлен таким образом, чтобы студенты, показавшие хорошие
результаты при контроле усвоения, могли в дальнейшей учебной или
производственной деятельности выполнять операции, предусмотренные
тестом, а также усваивать информацию на более высоком уровне).
8.
Надежность (набор тестов одного варианта по всем объектам контроля
должен содержать не менее 30-40 существенных операций).
9.
По теме должно быть не менее четырех вариантов тестов; все
варианты тестов по одной теме должны иметь примерно одинаковое
суммарное количество существенных операций.
Дополнительные требования к тестам первого уровня:
14
-
задание должно быть составлено подробно, а ответ - по возможности
лаконичным;
-
ответы должны быть идентичными по форме, содержанию, объему и
соответствовать с точки зрения грамматики и логики вопросу;
-
недопустимы абсурдные, очевидно неправильные ответы; оптимальное
количество ответов в выборочном тесте равно четырем.
Следует помнить, что методика разработки тестов (заданий тестового
типа) по теме включает следующие операции:
-
составление граф и спецификации учебных элементов по теме;
-
определение объектов контроля и выделение учебных элементов, по
которым составляют тесты (тестовые задания);
-
разработка тестов (тестовых заданий);
-
разработка вариантов тестов (для теоретического обучения);
-
экспертная проверка и корректировка тестов;
-
размножение заданий в количестве, необходимом для проверки;
-
экспериментальная и экспертная проверка, анализ результатов и
окончательная корректировка задания и эталонов.
Количественным критерием оценки правильности выполнения тестовых
заданий служит коэффициент усвоения К, представляющий собой
отношение
количества
правильно
выполненных
обучающимися
существенных операций (а) к общему числу существенных операций в тесте
(р) К = а/р.
Существенными
называют
операции,
отражающие
усвоение
обучающимися знания по тем учебным элементам, которые в данный момент
являются объектами контроля. Такие операции отмечаются разработчиком в
эталоне.
При соотношении по пятибалльной системе оценок можно выделить
следующие соотношения (табл. 2)
Таблица 2.
К
0,9-1
0,8-0,9
0,7-0,8
Менее 0,7
15
Оценка
5
4
3
2
Более удобной является непрерывная порядковая или интервальная шкала,
которая учитывает весь диапазон измеряемой деятельности и которую можно
соотнести, например, с двенадцатибальной шкалой отметок.
Для оценки знаний студентов по любой шкале необходимо составить
статически и дидактически обоснованный тест-лестницу. По числу
выполненных студентами существенных операций в каждой батарее тестов
(первого, второго, третьего уровней) подсчитываются коэффициенты
усвоения. Итоговая оценка выставляется по достигнутому студентами
высшему уровню.
16
Практическая работа
Тема: методика разработки теста 1 уровня.
Цель: ознакомиться с методикой разработки учебных тестов
(лучшие вопросы будут предложены для создания теста проверки знаний студентов в
рамках месячника «Я вхожу в мир профессии»)
Порядок работы
1. Определите объекты контроля и выделите учебные элементы _____________
__________________________________________________________________
2. Составьте 10 вопросов для теста
№
п/п
Содержание вопроса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
3. Составьте варианты ответов
№
А
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Б
4. Определите критерии оценивания
Количество баллов
Оценка
5
В
4
г
3
2
5. Определите необходимое время для обследования ______ минут
6. Заполните таблицу для решения теста
7. Передайте тест соседней команде и предложите решить тест
Авторы теста _______________________________________________________________
Спасибо за проделанную работу!
17
Тестовое задание
№ вопроса
1
Содержание вопросов
Вариант ответа
А
Б
В
Г
Правильно – 1,
неправильно– 0
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ОЦЕНКА
Сумма баллов
18