Функции контроля. Выступая главным инструментом диагностики эффективности учебной деятельности студентов, контроль выполняет целый ряд функций в учебновоспитательном процессе: 1.дидактическая (обучающая) функция контроля связана с тем, что в ходе него актуализируются все имеющиеся у студента знания и умения, происходит их закрепление, обобщение, приведение в систему. 2.корректирующая функция контроля заключается в его направленности на выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках студентов и определение путей и способов их коррекции, совершенствования, которое частично происходит уже в процессе самого контроля; 3.мотивирующая, ориентирующая функция. Контроль является дополнительным стимулом учения, составляет важный элемент мотивации при условии, что студент ориентируется в процессе него не столько на внешнее оценивание, отметку, сколько на продвижение вперед в познании, в дальнейшем самообразовании; 4.развивающая функция контроля связана с тем, что он является условием реализации творческого потенциала студентов, развития их способности к рефлексии и самоанализу; 5.воспитательное значение контроля определяется предоставляемой им возможностью самоутверждения студента, удовлетворения его потребности в достижении успеха, признании, влиянием контроля на формирование ответственности, способности к самоорганизации и на развитие воли студента. Требования к построению системы обратной связи. 1.Создание психологически комфортных условий. - контроль усвоения учебного материала каждым студентом должен быть систематическим, что снимает состояние напряженного ожидания («спросят — не спросят»). - необходимо предоставлять студентам право альтернативного выбора форм и методов контроля, времени сдачи определенного учебного материала в соответствии с познавательными способностями каждого. -важнейшим условием психологического комфорта является доброжелательное отношение преподавателя к каждому студенту, фиксированных установок по отношению к отдельным студентам (типа «на большее он не способен»); -необходимо также активнее использовать разнообразные формы и методы взаимоконтроля (работа в группах, парах), значительно снижающие состояние напряжения и скованности в процессе проверки. 2. Объективность контроля во многом зависит от того, в какой мере преподаватель придерживается перечисленных выше требований, а также соблюдает следующие условия: а) имеет четко разработанные критерии оценивания, а также точные и научно обоснованные диагностические тестовые задания, позволяющие выявить все уровни усвоения учебного материала; б)задания, предлагаемые в ходе контроля, не выходят за пределы изученного учебного материала и соответствуют целям усвоения, осознанно принятым студентами; в)проверяя и оценивая знания, умения, навыки, преподаватель не руководствуется личными симпатиями и антипатиями, а ориентируется на существующие критерии, при этом поддерживая любое продвижение студента вперед; г)объективность обеспечивается также использованием разнообразных видов, форм и методов контроля, позволяющих выявить различные параметры знаний, а также обеспечить полноту информации о результатах обучения каждого студента. д)единство контроля и самоконтроля — важнейшее требование в условиях личностно ориентированного профессионального обучения, т.е. постепенный переход студента от взаимоконтроля к самоконтролю, обеспечивающему его становление как специалиста, субъекта профессиональной деятельности. Виды и формы контроля. . Традиционно выделяют: 1) предварительный контроль, который осуществляется перед изучением учебного курса или нового раздела и направлен на выявление уровня образования обучающихся, выступающего результатом усвоения учебного материала на предыдущем этапе обучения. 2) текущий контроль, который осуществляется на всех этапах обучения и позволяет оперативно диагностировать и корректировать, совершенствовать знания, умения и навыки студентов. 3) периодический контроль, который завершает учебную де ятельность студентов по определенной теме, разделу и имеет це лью обобщение и систематизацию знаний. 4) итоговый контроль выполняет задачу обобщения и систематизации учебного материала по всему курсу или по большому разделу курса. Обычно осуществляется в конце семестра пли учебного года в форме зачета, экзамена; 5) контрольный срез остаточных знаний — вид контроля, который направлен на проверку прочности усвоения и проводится через определенное время после сдачи зачета, экзамена (например, в начале следующего года, семестра), что предупреждает появление психологической установки у студента типа «сдал — забыл»; 6) комплексная проверка результатов обучения, целью которой является выявление уровня усвоения учебного материала не по одной, а по нескольким дисциплинам одновременно. В основном применяется при аттестации специалистов и предполагает выполнение практических и производственных работ, решение производственных задач, в которых обнаруживается системность усвоенных знаний и готовность к их комплексному применению. Данные функции выполняет обычно дипломное проектирование. Все перечисленные выше виды контроля могут осуществляться с помощью разнообразных форм и методов проверки знаний, умений, навыков: 1) устная проверка: индивидуальный и фронтальный опрос; взаимоопрос в малых группах (в статических, динамических и вариационных парах, зачет и экзамен). 2) письменная проверка: контрольные работы, индивидуальные задания (карточки, рефераты, курсовые и дипломные проекты). 3) практическая проверка (контрольные практические работы, лабораторный опрос). 4) программированный опрос (компьютерные контролирующие программы линейного и параллельного типов, «сигнальные карточки», перфокарты, тетради на печатной основе и т.д.). 5) смешанная форма контроля (уплотненный опрос) осуществляется на основе одновременного применения нескольких форм и методов проверки результатов учебной деятельности. 6)Зачеты и экзамены. Тестирование обученности. Тестирование (от англ. 1е$1 — испытание, проверка) — метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. В настоящее время тестирование интенсивно применяется в педагогических целях, в том числе и для диагностики обученности. Поэтому существующие тесты разделяют на педагогические (тесты достижений) и психологические, измеряющие общие и специальные способности личности (тесты интеллекта, тесты креативности и т.д.). Достоинства данной формы контроля определяются: ее экономичностью с точки зрения временных затрат; возможностью обеспечить систематичность контроля; автоматизацией и стандартизацией контроля, наличием количественных оценок; массовым характером проверки, одновременным включением в нее всех обучающихся; объективностью и надежностью выводов. Вместе с тем, данная форма контроля имеет и свои ограничения, которые не позволяют абсолютизировать ее значение и рассматривать как единственную.