ДВЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ... УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
реклама
ДВЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.А.Смирнов, И.А. Румянцев СПбГУНиПТ, РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург, Россия E-mail: basile_sm@mail.ru По мнению многих футурологов перспективы развития современной цивилизации связаны с ее переходом в состояние устойчивого развития. Одно из необходимых условий этого развития – формирование системы непрерывного опережающего образования (1, 2). От поддерживающей (консервативной) системы образования формирующаяся система образования отличается: – переориентацией образования с овладения силами природы и подчинения их человеку (цивилизационный подход) на единую деятельность по получению знаний, применению и оценке (культурологический подход); – информатизацией образования, цель которой состоит не только в подготовке людей в области современных телекоммуникационных и информационных технологий, но и широком использовании этих технологий для повышения качества образования; – переходом от традиционной ("знаниевой") парадигмы образования к личностно-ориентированной, основанной на идеях гуманистической педагогики. Все эти тенденции в развитии образования сливаются в процессе решения актуальной педагогической задачи – формирования информационной культуры специалиста с высшим университетским образованием. Согласно принципу бинарного включения базовых компонентов в структуру образования (3), содержание информатики, как образовательной области, включается в содержание образования как отдельного предмета, так и в качестве сквозной линии в содержание образования в целом. Однако в настоящее время преобладает первый, монодисциплинарный, подход – разрабатываются и внедряются в учебный процесс интегративные курсы информатики, курсы "Основы информационной культуры", "Социальная информатика" и др. Для реализации второго подхода, предполагающего глубокое включение методологии и средств информатики в учебный процесс, предложена четырехэтапная модель формирования информационной культуры субъектов учебного процесса (4, 5). В соответствии с этой моделью на первом этапе в рамках курса информатики студенты совершенствуют свои умения в работе с программноаппаратными средствами информатизации. На втором этапе формируются навыки использования информационных и телекоммуникационных технологий в процессе учебной работы (компьютеризированные курсы общеобразовательных и технических дисциплин). На третьем этапе студенты на выпускающих кафедрах изучают подходы к использованию средств новых информационных технологий (СНИТ) в будущей профессиональной деятельности. На последнем этапе формируются навыки профессионального использования СНИТ для решения научных, научно-технических и производственных задач в процессе прохождения практики и работы над дипломным проектом (дипломной работой). Преобладание модели, основанной на монодисциплинарном подходе, связано с особенностью современного периода развития образования, с необходимостью быстрейшего решения актуальнейших задач, встающих в связи с информатизацией образования и других общественных институтов. Неоспоримое преимущество этой модели состоит в относительной легкости обеспечения целостности процесса формирования информационной культуры путем создания соответствующего учебно-методического комплекса по предмету. Однако монодисциплинарный подход не может в полной мере способствовать формированию информационной культуры в силу того, что он не обеспечивает интеграцию с процессом информатизацию всего образовательного процесса в рамках вуза. Помимо этого при данном подходе не учитывается значительное различие в степени доступности СНИТ для субъектов учебного процесса. Оторванность содержания и методики обучения информатике от реальных потребностей обучаемых, от содержания и методики других дисциплин в настоящее время является, к сожалению, неоспоримым фактом. Поэтому проблемы, рассматриваемые в процессе изучения курсов общей информатики, социальной информатики, 2 основ информационной культуры и т.п., для многих студентов и педагогов часто представляются слишком абстрактными. В отличие от монодисциплинарной, в мультидисциплинарной четырехэтапной модели в гораздо большей степени учитываются реальные материально-технические и кадровые ресурсы образовательного учреждения. В этой модели заложены возможности личностно-ориенированного обучения, учет актуальных потребностей субъектов учебного процесса в овладении современными информационными и телекоммуникационными технологиями. Помимо этого данная модель позволяет на практике реализовать идеи контекстного обучения – обучения в формах, приближающихся к формам реальной и профессионально-практической деятельности (6). При этом в качестве основной деятельности студента, в процессе которой формируется информационная культура, рассматривается учение – освоение основ наук, выработка умений и формирование навыков, необходимых для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности в условиях открытого информационного общества. Рассматриваемые модели обучения студентов использованию новых информационных и телекоммуникационных технологий могут успешно дополнять друг друга. Ключевым звеном четырехэтапной модели является второй этап, на котором развитие информационной культуры обучаемых происходит в связи с изучением основ наук, обеспечивающих формирование целостной научной картины мира. Поэтому включение в учебный процесс на этом этапе таких специальных курсов, как "Основы информационной культуры" и "Социальная информатика", представляется крайне важным. Для реализации четырехэтапной модели необходима большая работа по переоценке содержания и методики обучения во всех предметных областях. В процессе этой работы формируется информационная культура преподавателя. Одно из достоинств рассматриваемой модели –опора на широкие возможности формирование информационной культуры в процессе обучения на различных кафедрах вуза и учет неравномерного протекания процесса информатизации обучения различным дисциплинам. Поэтому использование рассматриваемой модели предполагает методическую согласованность в деятельности педагогических коллективов различных кафедр. Обеспечение этого согласования является главной проблемой реализации четырехэтапной модели. Для внедрения четырехэтапной модели во многих вузах имеются необходимые структуры. Поэтому она может быть с успехом реализована за относительно непродолжительный период времени. Использование в учебном процессе этой модели обеспечивает целостность формирования информационной культуры субъектов обучения на уровне образовательного процесса вуза. В силу этого мультидисциплинарная четырехэтапная модель формирования информационной культуры выступает в качестве системообразующего фактора процесса информатизации на уровне образовательного учреждения. Литература 1. А.Д. Урсул Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1. – 1997. № 2. – С. 1-11. 2. К.К. Колин На пути к новой системе образования. – М.: ИПИ РАН, 1997. – 40 с. 3. В.С. Леднев Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – 1991. – 224 с. 4. Г.А. Бордовский и др. Подготовка специалиста в области образования: Опыт педагогических вузов России. Вып. VIII. – СПб.: РГПУ, 1999. – С. 63-74 5. А.Г. Шлейкин, В.А. Смирнов, Профессиональная информационная подготовка студентов // Сб. Низкотемпературные и пищевые технологии в XXI веке. Мат. международной научно-техн. конференции. – СПб.: СПбГУНиПТ, 2000. – С.472. 6. А.А. Вербицкий Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: ИЦПКПС, 1999. – 75 с.
