ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
«Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача
первоначального обучения».
К. Д. Ушинский
Игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций,
обладающих великой силой. Подвижные игры разнообразны по своему
содержанию и организации. Широк спектр их применения: они могут
использоваться автономно в урочной работе, на переменах, в группе
продленного дня, а также являться интересным, деятельностным,
неотъемлемым компонентом спортивных праздничных спортивных
мероприятий.
Мы рассмотрим применение игровой технологии при организации урока по
физической культуре, в условиях компетентного подхода.
^ Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов,
способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно-методический инструментарий педагогического
процесса.(Б. Т. Лихачев).
^ Формирование ключевых компетенций – готовность учащихся использовать
усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для
решения практических задач.
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением. В отличие от игр вообще
педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной
целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Чем же полезны игры? Прежде всего, они помогают создать на уроке
эмоциональный фон.
Применение игр позволяет ученикам повысить уровень своей всесторонней
физической подготовленности и развить физические качества. В ходе игр,
ученики получают возможность выполнить большой объем упражнений.
Использование игрового метода позволяет проводить уроки более
эмоционально, дает возможность значительно повысить плотность занятий.
Подвижные игры должны эффективно содействовать нормальному росту,
развитию и укреплению важнейших функций и систем организма учащихся с
учетом возраста.
Двигательный аппарат детей 6—10 лет приспособлен в основном к
динамическим нагрузкам. Аэробное энергообеспечение двигательной
активности мышц у нетренированных детей 6-10-летнего возраста обеспечивает
работу небольшой продолжительности. Большие мышечные усилия должны
строго дозироваться. Работоспособность детей этого возраста значительно
меньше, чем у взрослых. Они быстро утомляются при однообразной работе, но
и быстро восстанавливаются.
Дети способны оценивать пространственные, временные и силовые
характеристики в сравнительно несложных движениях.
Игровая ситуация увлекает и воспитывает детей. У младших школьников
внимание (это необходимое условие для усвоения знаний) не обладает большой
устойчивостью. Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и
ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства
коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи, ответственности,
смелости, находчивости. Хотя младший школьный возраст не является
возрастом решающих сдвигов в развитии личности, тем не менее в этот период
достаточно заметно происходит формирование личности: закладывается
фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и
правил поведения, начинает формироваться общественная направленность
личности.
Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют
весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения,
содействуют формированию воли, то есть обеспечивают условия, в рамках
которых ребенок может проявить воспитываемые у него качества.
При помощи игр, проводимых с целью развития физических качеств,
укрепляются все мышцы тела, что является важным условием для обеспечения
всестороннего развития занимающихся. Игры, включая в себя большое
количество разнообразных движений, позволяет ребенку приобрести
двигательный опыт.
В развитии двигательных качеств школьников есть периоды, когда
педагогические воздействия дают наибольшие результаты. Установлено, что от
7 до 12 лет идет интенсивное нарастание двигательных способностей. Задача
педагога в этот период – успеть сформировать двигательные умения, навыки и
качества. Например, быстрота увеличивается с 8 до 10 лет и продолжает
нарастать до 12 лет, а затем ее развитие тормозится и даже несколько
снижается. Учитывая этот факт, я в своих уроках, особенно по легкой атлетике,
включаю игры связанные с развитием быстроты реакции в сочетании с
быстротой движений: «Кто быстрее», «Воробьи и вороны», «Парные
пятнашки», «Вызов», эстафеты и др. А также игры, развивающие силу в
сочетании с быстротой: «Скачки лягушек», «Салки с блокировкой», «Невод» и
др. И, если сравнить результаты детей по годам, то прослеживается четкое
повышение уровня подготовленности. Результат на 30 м с высокого старта у
детей 2-х классов: ниже среднего – 15%, средний – 72%, высокий – 13%. Эти же
дети, год спустя, в третьем классе: ниже среднего – 4,7%, средний – 79%,
высокий – 16%. Мы видим, что вырос процент учащихся со средним и высоким
уровнем подготовленности и существенно понизился уровень детей с
показателями ниже среднего.
Младший школьный возраст также благоприятен для развития
координационных способностей. Естественный прирост показателей КС с 7 до
10 лет составляет в среднем у девочек 63,3%, у мальчиков 56,2%. (По данным
А. А. Гужаловского). В качестве одного из основных средств развития КС в
данном возрасте используются подвижные игры, которые положительно влияют
на все психофизиологические функции и качества школьников.
На уроках физической культуры подвижные игры применяют строго
целенаправленно, с учетом конкретных задач каждого отдельного урока, его
содержания, в тесной взаимосвязи со всем изучаемым на уроках учебным
материалом.
Подвижные игры могут проводиться в любой части урока. В подготовительной
части главная их задача – организация внимания, разогревание организма,
совершенствование в различных построениях («Класс, смирно!», «Мяч соседу»
и др.). В основной части с помощью игр могут решаться самые различные
педагогические задачи, связанные с совершенствованием двигательных умений.
Это игры с активной деятельностью, значительной физической и
эмоциональной нагрузкой (перебежки, салки, эстафеты, такие игры, как «Белые
медведи», «Охотники и утки», «Мяч ловцу» и др.). Но здесь надо учитывать, что
игры, связанные с бегом, прыжками, включаемые перед упражнениями,
требующими большой концентрации внимания, точности движений, могут
затруднять последующее успешное выполнение подобных упражнений. Задача
заключительной части урока – приведение организма в относительно спокойное
состояние, организованное окончание урока. Поэтому здесь проводятся игры не
требующие большого напряжения и возбуждения. Могут применяться все игры
на внимание («Запрещенное движение», «Отгадай, чей голосок»). А также игры
с небольшой двигательной активностью («Пустое место», «К своим флажкам»,
«Шишки, желуди, орехи» и др.).
Особо хочется сказать о детях, отнесенных врачом к специальной медицинской
группе. Надо ограничивать их в движениях, не считаясь, порой, с желанием
быть активными участниками игр. Вместе с тем, ослабленных детей надо
вовлекать в посильные для них игры, чтобы укреплять их здоровье.
Начальное образование – первая ступень общего образования. Федеральный
компонент государственного стандарта начального общего образования призван
обеспечить выполнение следующих основных целей:
— развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к
учению; формирование желания и умения учится;
— воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающему миру;
— освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления
разнообразных видов деятельности;
— охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
— сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с
разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом,
отличиями в психофизиологическом развитии. И игровые технологии призваны
помочь реализовать способности каждого и создать условия для
индивидуального развития ребенка.
Литература.
1. Сборник нормативных документов. Физическая культура/Сост.
Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.
2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –
М.: Народное образование, 1998.
3. Ковалько В. И. Уроки физкультуры в начальной школе: Методические
рекомендации, практические материалы, поурочное планирование. – М.: ВАКО,
2003.
4. Спортивные праздники и мероприятия в школе. Спортивные и подвижные
игры/ авт. — сост. М. В. Видякин. – Волгоград: Учитель, 2006.
5. Физическая культура – научно-методический журнал (№ 5 2002, № 8 2002)
6. Никитушкин В. Г., Губа В. П., Гапеев В. И. Легкая атлетика: Учебнометодическое пособие для общеобразовательных школ. – М.: 2005.
7. Методика физического воспитания учащихся 1—4 классов. М.,
«Просвещение», 2002г.