Пояснительная записка, 1 класс (в формате MS Word 2007)

Пояснительная записка к внеурочной деятельности
«Один за всех и все за одного» в 1-х классах
Курс «Психология» проводится в рамках социального направления
внеурочной деятельности «Один за всех, все за одного» направлен на
сплочение класса и построение эффективного командного взаимодействия.
Форма проведения занятий: тренинг.
Классы: 1 «А», 1 «Б», 1 «В».
Актуальность: невозможно сделать всю работу одному; время от времени
все равно приходится прибегать к помощи другого человека. В сплоченном
классе взаимопомощь – это залог успеха, без поддержки будет достигнута
только маленькая цель, которую поставил каждый, но цель коллектива
останется на нулевом уровне.
На изучение отведено 33 часа в год (1 час в неделю). Темы занятий
сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным
государственным стандартом начального общего образования 2010 года.
Отличительными особенностями являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных
на достижение личностных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и
воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают
уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках
внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом,
обучающимися.
5. В основу оценки личностных результатов освоения программы
факультатива, воспитательного результата положены упражнения,
предложенные: Фопель К.; Басаргина Д.В.,Семенова Т.В и др.
6. В основе организации работы с детьми положен системнодеятельностный подход.
7. При
планировании
содержания
занятий
прописаны
виды
познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Тренинговые методы находятся на стыке психотерапии, обучения и
психокоррекции.
Изучение курса «Психология» важно с точки зрения реализации
поставленных стандартом целей образования.
Основная цель: сплочение класса и построение эффективного командного
взаимодействия.
Основные задачи:
- Помощь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к
школьным условиям.
- Знакомство с правилами эффективного взаимодействия в общении;
- Развитие навыков сотрудничества при решении разнообразных проблем в
процессе обучения;
- Получение эмоционального и физического удовольствия от результатов
тренинга;
- Осознание себя классом – единым целым.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность добра– осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям. Направленность человека на развитие и
сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей
человеческой способности - любви.
Групповая сплоченность – это показатель прочности, единства и
устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе,
характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов
группы и удовлетворенностью группой.
Тренинговые занятия развивают:
- доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения
друг с другом; · эмоционально сопереживать однокласснику;
- сотрудничать и действовать сообща;
- согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные
задачи;
- разрешать конфликтные ситуации;
Все это способствует сближению детей и развитию чувства «Мы» в
детском коллективе.
Изменение сплоченности отражает специфику групповой динамики.
Сплоченность определяется как степень, с которой члены группы хотят
оставаться в ней, результирующая сил, удерживающих индивида в группе.
Так, на первой стадии развития группы сплоченности как таковой нет, члены
коллектива не знакомы или только что познакомились друг с другом. Отсутствие
сплоченности отражается в том, что в группе практически нет межличностного
общения, цели перед группой ставятся извне и также извне контролируется их
выполнение, не возникает чувства «мы». На этой стадии в школьном коллективе
при возникновении каких-то трудностей ученики обращаются за помощью не
друг к другу, а к педагогу. Например, если ученик забыл ручку, он сообщает об
этом учителю, педагог просит запасную ручку у кого-то из одноклассников и
передает ее ученику.
На следующей стадии в учебном коллективе появляются подгруппы,
завязываются неформальные отношения между отдельными учениками. Как мы
видим, на этом этапе формируется сплоченность, но она не распространяется на
группу в целом, а лишь на отдельные ее составные элементы: пары, тройки.
Такие подгруппы в школьном классе часто предопределены местом жительства:
дети в школу и из школы добираются вместе, обсуждают какие-то темы,
завязываются дружеские отношения. На этой стадии появляется чувство «мы»,
но это чувство включает в себя только сформированные пары и тройки.
На третьей стадии в группе актуализируется борьба за лидерство. В классе
появляются нормы общения, члены коллектива самостоятельно решают
возникающие трудности. Развитие группы на этом этапе может быть
драматичным, если не один, а несколько лидеров претендуют на власть. В этом
случае класс может расколоться на «группы поддержки» лидеров, между ними
чаще всего возникает конфликт. Но даже если лидер один, еще не вся группа
объединяется вокруг него. Чувство «мы» включает в себя не только
ближайших друзей, но и отдельные группировки.
И, наконец, на четвертой стадии развития группы отмечается самая высокая
сплоченность, которая проявляется во взаимопомощи, высокой
привлекательности группы для ее членов, развитой неформальной структуре.
Цели группы интериоризованы школьниками, класс выступает как единое целое.
Ученики, говоря «мы», включают в это понятие весь класс, а не отдельную
подгруппу.
Таким образом, групповая динамика рассматривается нами как совокупность
динамических процессов, которые происходят в единицу времени и знаменуют
собой движение группы от стадии к стадии.
Отношения в группе влияют на все стороны жизни, включая учебную
деятельность. Так, групповой нормой может стать низкая успеваемость,
отсутствие инициативы на уроке, невыполнение домашних
заданий. Конфликтные отношения между одноклассниками часто ведут
к страху ответов у доски, мешают усвоению материала. Таким образом, развитие
сплоченности, улучшение социально-психологического климата, формирование
позитивных групповых норм важны не только для развития группы, но и для
успешной учебной деятельности.
В программе тренинга повышения сплоченности участвует весь класс.
Конечно, размер классного коллектива, превышает размер тренинговой группы.
Но для данного тренинга, лучше если в упражнениях класс участвует целиком, не
разбиваясь на подгруппы. Это связано с тем, что работа по подгруппам
(особенно с соревновательными элементами) усиливает сплоченность внутри
именно этих подгрупп, что может привести к разногласиям в классе. Но на
практике, часто все же возникает необходимость класс разделить. В этом случае
подгруппы выделяются случайным образом и каждый раз (даже во время
выполнения одного упражнения со сменой подгрупп) состав этих подгрупп
должен быть разным.
Специфическими чертами тренингов, совокупность которых позволяет
выделять их среди других методов практической психологии, являются:
- соблюдение ряда принципов групповой работы;
- нацеленность на психологическую помощь участникам группы в
саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только от ведущего,
сколько от самих участников;
- наличие более или менее постоянной группы, периодически
собирающейся на встречи;
- определенная пространственная организация (чаще всего - работа в
удобном изолированном помещении, участники большую часть времени
сидят в кругу);
- акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые
развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь";
- применение активных методов групповой работы;
- объективация субъективных чувств и эмоций участников группы
относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная
рефлексия;
- атмосфера раскованности и свободы общения между участниками,
климат психологической безопасности.
Возраст: учащиеся первых классов.
Состав участников: 25-30 человек.
Режим работы: 25 минут.
Структура занятий:
1. Разминка – 4 минут
2. Основная часть – 17 минут
3. Рефлексия – 4 минут
Разминка: Ритуал приветствия, разминочное упражнение (снятие
напряжения).
Основная часть: собственно педагогический тренинг.
Рефлексия: обсуждение проведенного занятия, позитивное окончание
занятия.
При необходимости структура может быть изменена, ее отдельные
составляющие могут быть более или менее насыщены, длительны и
дифференцированы.
Результаты освоения курса
Личностные: формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к
остальным участникам тренинга, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.
Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.
Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия.
Контроль и оценка планируемых результатов.
Первый уровень – реакция участников.
На данном уровне оценивается реакция на тренинг его участников. В
некотором смысле, это оценка степени удовлетворенности обучаемых
тренингом на основе немедленной обратной связи.
Второй уровень - оценка эффективности обучения
На данном уровне происходит сбор информации и определяется,
насколько достигнуты цели обучения (уровень знаний, навыков, отношения).
А именно - что нового узнали участники, какие навыки они приобрели и
отработали, и то, насколько их отношения изменились в желаемую сторону.
Третий уровень - оценка изменений в поведении
Позволяет определить, произошли ли у обученных после тренинга
изменения в поведении, т.е. применяют ли они полученные на тренинге
знания, умения и навыки в своем общении.
В тренинге формируются такие универсальные действия как:
- регулятивные универсальные учебные действия (они обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и освоено учащимися, и того, что еще не
неизвестно.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами.
Саморегуляция – как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию и преодолению препятствий.
- коммуникативные универсальные учебные действия (обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог. К ним
относятся:
Планирование учебного сотрудничества с учителем или со сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с формами речи в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
- познавательные универсальные учебные действия: осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности, самостоятельное создание способов решения проблем творческого
и поискового характера.
В результате хорошо проведенного тренинга можно заметить, что ученики
становятся более активными и позитивно настроенными, они делятся
впечатлениями друг с другом.