П.А. Пономарев О.А. Жметко Поволжская государственная социально-гуманитарная академия ДИАГНОСТИКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТИРОВАНИЯ Применение информационных технологий в системе образования позволяет совершенствовать учебный процесс путем внедрения новых технологий не только обучения, но и контроля знаний. Контроль является одной из важнейших частей обучения, так как он позволяет учителю определить степень достижения педагогических целей, а ученикам служит стимулом для достижения лучших результатов, помогает реализовывать самоконтроль, самостоятельно совершенствовать и углублять знания, способствует систематической подготовке к заданиям, активизирует познавательный интерес. Одним из наиболее эффективных инструментов контроля знаний в настоящее время является тест, который позволяет получить объективную оценку знаний, установить уровень сформированности представлений и понятий у учащихся, определить темпы их продвижения в обучении. С развитием компьютерных технологий и сетей тестирование перешло на новый этап своего развития, став более доступным и востребованным. В настоящее время всё большее количество систем обучения используют для проверки знаний учащихся компьютерные тесты. Однако не любой тест позволяет объективно оценить знания и умения учащихся, выявить причины ошибок или неудач в учении, характер мышления или творческий потенциал учащихся. Для конструирования качественного тестового инструментария необходимо учесть следующие аспекты. Во-первых, тестовые задания должны фиксировать различные уровни усвоения изучаемого материала. Согласно классификации И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, выделяются три уровня усвоения знаний: 1 уровень: восприятие, осмысление, запоминание; 2 уровень: применение знаний в сходной ситуации по образцу; 3 уровень: применение знаний в новой ситуации. В тест должны быть включены тестовые задания, соответствующие каждому из уровней усвоения, например: Тестовое задание на первый уровень усвоения. Инструкция: если вы согласны с утверждением, то обведите кружком ответ «Да», если не согласны то ответ «Нет». Логическая операция, имеющая логическую связку «и» называется конъюнкцией. 1. Да 2. Нет Тестовое задание на второй уровень усвоения. Инструкция: установите соответствие между основными законами алгебры логики и их названиями А. Коммутативность дизъюнкции 1. x & y ≡y & x В. Дистрибутивность конъюнкции 2. x & (y & z) ≡ (x & y) & z относительно дизъюнкции С. Ассоциативность конъюнкции 3. x & (y ∨ z) ≡ (x & y) ∨ (x & z) Тестовое задание на третий уровень усвоения. Инструкция: обведите кружком букву соответствующую правильному ответу. После упрощения логической формулы F= (не В) и (А или (не (А и В)) она примет следующий вид: 1. (не А) 2. (не А) или В 3. (не А) или (не В) 4. (не В) Во-вторых, тестовые задания должны быть различных типов и видов. Применение закрытых тестовых заданий различного типа позволит выявить не только факт наличия/отсутствия знаний, но и их глубину, системность, межпредметность и другие. В то же время наличие в тесте открытых тестовых заданий позволит выявить его творческий потенциал, методы выполнения заданий, логику нестандартного мышления. Следует грамотно использовать преимущества тестовых заданий закрытого типа. Так, например, тестовые задания альтернативных ответов, в которых испытуемый выбирает один из двух вариантов ответов, целесообразно использовать для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм, схем и т.д. Желательно, чтобы для одного элемента знания предлагалось несколько вопросов, образующих серию. Задачи с множественным выбором, предполагающие наличие вариативности в выборе, достаточно универсальны с точки зрения педагогических задач. Это и служит одной из причин их популярности. Задания на восстановление соответствия требуют от испытуемых восстановить определенную связь между элементами двух списков и оптимально подходят для проверки знаний большого объема информации. Для достижения названной цели задания на восстановление соответствия более эффективны, чем задания с множественным выбором, поскольку более компактны. Задания на восстановление последовательности краткости и просты при проверке, используются в темах и предметах, в которых присутствует алгоритмическая деятельность или временные события. В целом задания закрытого типа снижают субъективность оценок, экономичны с точки зрения временных затрат и усилий проверяющих, предусматривают возможность компьютерной формы проведения тестирования и обработки результатов и обладают массой других преимуществ. При выборе видов заданий следует учитывать специфику контингента учащихся, цель тестирования, особенности содержания и другие факторы. На эффективность диагностики знаний учащихся с помощью систем тестирования влияют и другие факторы. Например, качество результатов тестирования напрямую определяется временем его проведения. Установлено, что тестирование лучше проводить в периоды с 9 до 12 часов или с 16 до 18 часов. Продолжительность тестирования тоже играет роль и определяется исходя из физиологических, возрастных и познавательных особенностей детей. Например, дети со слабой нервной системой могут становиться импульсивными, перевозбуждаться или быстро утомляться, что непременно снизит их индивидуальный результат и приведет к получению недостоверных результатов тестирования. В заключение следует отметить, что, безусловно, тестовый контроль не безупречен, но нуждается не в отвержении, а в усовершенствовании. Знание методики составления тестовых заданий и правильное его применение позволяет учесть и исправить возможные недостатки. Кроме того, необходимо помнить, что применение тестового инструментария не сводится к контролю знаний. Существуют не менее важные педагогические задачи, эффективно решаемые с помощью тестов: задачи определения эффективности педагогических методов и средств, выявления причин неудач в учении отдельных учащихся, определения особенностей познавательных процессов учеников, характера их мышления, типа темперамента или направленности познавательных интересов.