Репродуктивные-педагогические

На этом занятии вам предстоит:



ознакомиться со следующими педагогическими технологиями: репродуктивные,
продуктивные и алгоритмические;
познакомиться с некоторыми особенностями этих понятий;
определить, чему должны научиться учащиеся в результате данных технологий.
5.1. Репродуктивные педагогические технологии
Репродуктивное обучение включает в себя восприятие фактов, явлений их осмысление
(установление связей, выделение главного и т.д.), что приводит к пониманию (В.И.
Загвязинский).
Основная особенность репродуктивного обучения состоит в том, чтобы передать ученикам ряд
очевидных знаний. Ученик должен запоминать учебный материал, перегружать память, тогда как
другие психические процессы – альтернативное и самостоятельное мышление – блокируются.
Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание
сообщаемой учителем и другим источником учебной информации. Применение этого метода не
возможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения,
которые являются как бы материальной основой этих методов.
В репродуктивных технологиях обучения выделяют следующие признаки:
Главное преимущество данного метода – экономность. Он обеспечивает возможность
передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими
затратами усилий. При многократном повторении прочность знаний может быть прочной.
В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать
мышление школьников, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у
учеников навыки поисковой деятельности. Но при чрезмерном применении эти методы ведут к
формализации процесса усвоения знаний, а порой и просто к зубрежке.
Структура репродуктивного обучения
5.2. Продуктивный вариант обучения
Продуктивный вариант учебной деятельности содержит ряд элементов: логическое и
интуитивное предвосхищение; выдвижение и проверка гипотез; перебор и оценка вариантов и др.
Его стержнем является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности.
Продуктивный вариант обучения состоит из ориентированного, исполнительного и
контрольно-систематизирующего этапов и добывание, и применение знаний, и определение
отношений и оценок носит поисковый, творческий характер. Однако по многим дисциплинам
продуктивный вариант используется, к сожалению,
спорадически, вне системы.
В тактике творческого стиля обучения просматриваются следующие линии поведения учителя:
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его
недостатки – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение
исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.
Освоение деятельности начинается с репродуктивного вида – ребенок осваивает способы
деятельности и учится применять их на практике. При репродуктивной деятельности правила и
алгоритмы только воспроизводятся в различных сочетаниях – от абсолютно точного копирования
и пересказа до применения в типовых ситуациях. При этом к сведениям, уже усвоенным из
учебного предмета, учащийся не прибавляет ни какой новой информации. Для репродуктивной
деятельности характерны действия по точно описанным правилам и в хорошо известных
условиях.
Затем когда они освоили эти способы, научились ими пользоваться и «привили» к ним, они
начинают самостоятельный поиск других областей применения уже освоенного ими опыта.
Таким образом, на основе репродуктивной деятельности вырастает продуктивная.
В процессе продуктивной деятельности учащийся всегда создает что-то новое по сравнению с
усвоенным ранее, т.е. генерирует новую информацию или способ деятельности. Создание нового
в поисковой деятельности всегда опирается на предшествующий опыт.
Связанные между собой репродуктивная и продуктивная деятельности представляют собой
различные ступени одного и того же процесса освоения.
В свою очередь и репродуктивную, и продуктивную деятельность можно разделить на более
маленькие ступени.
В.П. Беспалько предлагает рассматривать освоения как процесс, состоящий из четырех
уровней (см рис 4, стр. 323). При этом он рассматривает освоение на примере нахождения
решения задачи (проблемы). Под задачей в психолого-педагогической науке понимают цель,
достижение которой возможно с помощью конкретных действий (деятельности), в определенной
ситуации (условиях). Таким образом, компонентами задачи является цель, действия и ситуация
(условие). Стр. 322 уровни (С,А. Смирнов).
5.3 Алгоритмические технологии обучения
Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и
умственной деятельности учащихся. Алгоритм - это общепринятое предписание о выполнении в
определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач,
принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести
грамматический разбор предложения, как найти НОД, НОК в математике и т.п.
Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т.е. разделению ее наряд
взаимосвязанных операций:



выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий;
выделить сами обучающие действия;
определить способ связи обучающих и учебных действий.
Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и
способствует совершенствованию управления учебным процессом. Управление процессом
обучения предполагает: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль,
оценку и анализ результатов.
Преподавание предполагает регулирование и коррегорование процесса обучения на основе
непрерывного текущего контроля. Результаты текущего контроля, осуществляемого в форме
простого наблюдения устных и письменных спросов, проверки классных и домашних
самостоятельных работ и с помощью других приемов и методов, учитываются учителем как
непосредственно на данном занятии, так и в перспективе. Особое место на этом этапе
деятельности учителя занимает стимулирование активности и самостоятельности учащихся.
Большие стимулирующие возможности заложены и в формах и методах педагогической
деятельности (учебные дискуссии, конференции, обсуждения рефератов, парно-групповые
способы обучения, взаимопроверки и т.п.).
Алгоритм – это формализация технологического процесса в виде последовательности
некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания познавательной области,
но имеют и надпредметную часть, определяющую общими для всех областей способами
деятельности учащихся.
Алгоритмизация учебного процесса, разработка и реализация алгоритмов для учащихся и
алгоритмов для обучающих лиц. Алгоритмы для учащихся делятся на две группы: алгоритмы,
связанные с изучаемым предметом, позволяющие решать характерные для этого предмета задачи,
и алгоритмы учения (усвоения). Эффективность учебного процесса зависит от качества
алгоритмов, используемых учителями и учащимися. Необходимо отобрать такие виды
деятельности, которым целесообразно обучать с помощью алгоритмов (например, сложение
«столбиком» и пр.), и оставить место для самостоятельного поиска учащимися не только
алгоритмических, но и неалгоритмических способов решений. Создать универсальный,
обобщенный алгоритм обучения невозможно. Могут быть разработаны лишь алгоритмы
отражающие обобщенные приемы педагогической деятельности, усвоение которых позволяет
обучающему самостоятельно принимать решения по конкретным педагогическим проблемам.
Задания для самостоятельной работы
Запишите краткую характеристику гуманистического учителя и «при-мерьте» ее на себя,
Подходит, удобно? Или что-то не так, не нравится? Определите свое отношение к
гуманистической педагогике. Обсудите это в группе.
Вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дайте определение понятий «репродуктивные технологии», «продуктивные»,
«алгоритмические».
В чем различаются эти понятия?
Какие особенности они имеют?
Назовите уровни усвоения.
Назовите структуру продуктивного обучения.
В чем состоит сущность продуктивного метода обучения.
Какое средство объективного контроля уровня усвоения вам известно.
Резюме
В технологиях обучения, степени достижения завершенности процесса обучения, регулируется
самим учителем.
Именно его усилиями такой творческий и постоянно меняющейся процесс, как человеческое
общение, становиться технологией.
Литература для самообразования
1.
2.
3.
4.
5.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения
школьников. – М., 1984.
Кобзарь Б.С. Управление школой продленного дня. – Киев., 1980.
Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. – М., 1990-1991.
Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М., 1982.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.
6.
7.
Управление современной школой: Пособие для директора школы/Под ред. М.М.
Поташника. – М., 1992.
Шамова Т.И. Активизация учения школьника. – М., 1982.
Глава четвертая
В начало
Глава шестая