Особенности системы оценки


- комплексная оценка всех
образовательных результатов учащегося,
представляющая собой общую
характеристику личностных,
метапредметных и предметных
результатов, систематический процесс
определения степени соответствия
имеющихся компетенций с
предварительно планируемыми. Оценка
предполагает предварительное
планирование образовательной цели,
без которой нельзя судить о достигнутом
результате.









устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в
котором
живут;
давать общую и дифференцированную информацию о
процессе
преподавания и процессе учения;
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в
достижении
требований стандарта и в достижении планируемых
результатов
освоения программ начального образования;
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и
родителей;
отслеживать эффективность реализуемой учебной
программы.
В соответствии с этими целями
система оценивания направлена на
получение информации,
позволяющей учащимся – обрести
уверенность в
своих познавательных возможностях,
родителям – отслеживать процесс и
результат обучения и развития своего
ребенка, учителям – об успешности
собственной педагогической
деятельности.









1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
формирования универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на
основании полученной информации о достижении планируемых результатов;
иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и
совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в
региональной и федеральной системах образования.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.





комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных
учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений
обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как
механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой
оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания
(портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными
письменными или устными работами таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и
особенностях реализации образовательных программ при
интерпретации результатов педагогических измерений.


Внешняя оценка задает
общее понимание того,
что подлежит оценке; как
и в каких форматах, с
помощью каких заданий
наиболее
целесообразно вести
оценку; какие ответы
следует (или допустимо)
считать верными и т. д.
Внешняя оценка – оценка,
осуществляемая
внешними по отношению
к школе службами.

Внутренняя оценка –
оценка, осуществляемая
самой школой
(учениками, педагогами,
администрацией).
• государственная итоговая аттестация
выпускников;
 • аттестация педагогических
работников ОУ;
 • аккредитация образовательного
учреждения;
 • мониторинговые исследования
качества образования.

Портфолио – это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда
важных педагогических задач, позволяющее:
 • поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
 • поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;
 • развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
само оценочной) деятельности учащихся;
 • формировать умение учиться – ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.

Система оценивания образовательных результатов
Особенности
системы
оценивания
Объект оценивания
ЗУН, познавательные,
регулятивные результаты
Личностные результаты
Форма
Персонифицированная
количественная оценка
Персонифицированная/неперсонифицированн
ая
качественная оценка
Средства
фиксации
результатов
оценки
Листы достижений,
классные журналы,
справки по результатам
внутришкольного
контроля
Дневники наблюдения учителя (классного
руководителя, воспитателя ГПД, психолога)
Характеристики обучающихся
Способ
(поэтапность
процедуры)
Тематические
контрольные работы,
тестовый контроль,
диагностические
работы, задания
частично-поискового
характера
Проектная деятельность, участие в
общественной жизни класса, портфолио,
задания творческого характера
Условия
эффективност
и системы
оценивания
В ОУ они могут быть различными, но систематичность, личностноориентированность, позитивность – основные постоянные принципы
современной оценочной деятельности педагога