Дидактические аспекты системно

МОУ «Средняя общеобразовательная школа им. Е.Р.Дашковой с
углубленным изучением предметов» г.Кременки
Дидактические аспекты системнодеятельностного подхода в
контексте ФГОС.
Методическая работа в школе, 2015г.
Деятельностный подход в обучении
 Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в
готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно - познавательной деятельности называется
деятельностным методом.
 При
системно-деятельностном подходе в обучении
выделяются следующие компоненты овладения знаниями:
восприятие
информации;
анализ
полученной
информации
(выявление
характерных
признаков,
сравнение,
осознание,
трансформац
ия
знаний,
преобразование информации);
запоминание (создание
образа); самооценка.
 Преимущества деятельностного подхода состоят в том, что у
обучающихся в наибольшей степени: развиваются навыки
самостоятельной
работы;
формируются
умения
творчески, нестандартно решать учебные задачи;
возникает положительная мотивация к познавательной
деятельности и активной работе; интерес к предмету
побуждает к чтению дополнительной литературы, что
расширяет познания ребенка в области данной науки.
Системный
Системно –
деятельностный
подход
Деятельностный
Системный
подход
• это подход, при котором любая система
рассматривается как совокупность
взаимосвязанных элементов. Умение
увидеть задачу с разных сторон,
проанализировать множество решений,
из единого целого выделить
составляющие, или из разрозненных
фактов собрать целостную картину,
будет помогать не только на уроках, но и
в обычной жизни.
Дать человеку умение
действовать
Деятельностный
подход
• психологические способности человека это результат преобразования внешней
предметной деятельности во
внутреннюю психическую деятельность
путем последовательных
преобразований.
Цели
обучения
Формирование способа
действий
Основные принципы дидактики
 Воспитывающий характер обучения
 Принцип научности
 Принцип систематичности и последовательности
 Принцип доступности
 Принцип наглядности
 Принцип сознательности и активности
 Принцип индивидуализации и дефференциации
 Принцип развивающего обучения
Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб:
Питер, 2001. – 544 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
Система дидактических принципов,
обеспечивающих СДП.
1. Принцип деятельности - заключается в том, что
ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его
общекультурных
и
деятельностных
способностей,
общеучебных умений.
2.
Принцип
непрерывности
–
означает
преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик
с учетом возрастных психологических особенностей
развития детей.
Система дидактических принципов.
3 . Принцип целостности – предполагает формирование
учащимися обобщенного системного представления о
мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном
мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук).
4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа
должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом
зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при
этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
Система дидактических принципов.
5. Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6 . Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей
систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества – означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного
опыта творческой деятельности.
Типология уроков
Традиционный подход
• Урок изучения нового
материала
Системно-деятельностный
подход
• Урок "открытия нового
знания"
• Урок совершенствования
знаний, умений и навыков
• Урок рефлексии
• Урок обобщения и
систематизации
• Урок методологической
направленности
• Комбинированный урок
• Урок развивающего
контроля
• Урок контроля и коррекции
знаний, умений, навыков
Сравнительный анализ структуры урока
Этапы урока
по традиционному обучению
Этапы урока
согласно системно-деятельностному
подходу
1. Организационный момент
2.Повторение ранее изученного
материала.
1.Самоопределение деятельности
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в
пробном учебном действии
3. Первичное закрепление во внешней
речи.
3. Построение проекта выхода из
затруднения
А) Реализация построенного проекта.
Б) Первичное закрепление во внешней
речи.
4. Самостоятельная работа по образцу.
3. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
5. Включение в систему знаний и
повторение
4. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в
итоговом учебном действии
6. Итог урока.
5. Рефлексия учебной деятельности.
Требования к уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Формулируют сами учащиеся
Объявление темы Учитель сообщает учащимся
урока
сами
учащиеся,
Сообщение целей и Учитель формулирует и сообщает Формулируют
учащимся, чему должны научиться
определив границы знания и незнания
задач
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Оценивание
учащихся
Итог урока
Домашнее задание
Учитель сообщает учащимся, какую
работу они должны выполнить, чтобы
достичь цели
Под руководством учителя учащиеся
выполняют ряд практических задач
(чаще применяется фронтальный метод
организации деятельности)
Учитель осуществляет контроль за
выполнением учащимися практической
работы
Учитель в ходе выполнения и по итогам
выполненной
работы
учащимися
осуществляет коррекцию
Учитель осуществляет оценивание
учащихся за работу на уроке
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяется
групповой,
индивидуальный методы)
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют коррекцию
самостоятельно
Учащиеся дают оценку деятельности
по её результатам (самооценивание,
оценивание результатов деятельности
товарищей)
Учитель выясняет у учащихся, что они Проводится рефлексия
запомнили
Учитель объявляет и комментирует Учащиеся могут выбирать задание из
(чаще – задание одно для всех)
предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Критерии работы с содержанием урока:
содержание
соблюдение
принципов
дидактики
ОБЪЕКТ
ПРОЧНОГО
УСВОЕНИЯ
ЦЕННОСТНЫЕ
ОСНОВАНИЯ
ВЫБОРА
СОДЕРЖАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЙ
СМЫСЛ
СОДЕРЖАНИЯ
МАТЕРИАЛА
Спасибо за внимание