Компетенции и компетентностный подход в современном

КОМПЕТЕНЦИИ И
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ
ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАНИИ .
И СТОРИЧЕСКАЯ
СПРАВКА
Начало
70-е годы
ХХ века
ХХ века
Англия
Ответ на конкретный
заказ
профессиональной
сферы
США
Используются понятия
«КОМПЕТЕНЦИЯ» и
«КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ»
для характеристики
успешности специалиста.
Образование
Знания
Умения
Навыки
Профессиональная
сфера
Компетенции
К ОМПЕТЕНЦИЯ :

Способность делать что-либо
хорошо или эффективно.

Соответствие требованиям,
предъявляемым при устройстве на
работу.

Способность выполнять особые
трудовые функции.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Х УТОРСКОЙ А НДРЕЙ В ИКТОРОВИЧ
ДОКТОР ПЕД. НАУК, АКАДЕМИК
М ЕЖДУНАРОДНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
АКАДЕМИИ, Г. М ОСКВА
Компетенция – отчужденное, заранее
заданное социальное требование
(норма) к образовательной
подготовке ученика, необходимой для
его эффективной продуктивной
деятельности в определенной сфере.

Образовательная компетенция – требование
к образовательной подготовке, выраженное
совокупностью взаимосвязанных смысловых
ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта
деятельности ученика по отношению к
определенному кругу объектов реальной
действительности, необходимых для
осуществления личностно и социально
значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его
будущего, ориентир для освоения.
Ч ТО ТАКОЕ « КЛЮЧЕВЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ »?
ОксфордскоКембриджская
образовательная
программа
Европейский
проект
«Ключевые компетенции 2000» - используются
в повседневной жизни при осуществлении
деятельности в области образования,
на рабочем месте или при
получении профессиональной подготовки.
«Определение и отбор ключевых
компетенций» (DeSeCo) ключевые
компетенции определяются как важные
«во многих жизненных сферах и служащие
залогом жизненного успеха и
эффективного
функционирования общества».
Россия
Основным результатом
деятельности образовательного
учреждения должна стать
не система
знаний, умений и навыков
сама по себе,
а набор заявленных
государством ключевых
компетенций в интеллектуальной,
общественно-политической,
коммуникационной,
информационной
и прочих сферах.
ПРИЗНАКАМИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ЯВЛЯЮТСЯ :

представляют собой различные универсальные ментальные средства,
инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для
него целей (результатов).

в той или иной степени должен овладеть каждый член общества.

позволяют человеку достигать результатов в не определенных, проблемных
ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в сотрудничестве с другими
решать проблемы, то есть справляться с ситуациями, для разрешения которых
никогда нет полного комплекта наработанных средств.

Определение и отбор ключевых компетенций осуществляется основными
потребителями образовательных результатов на основе социологических
исследований и общественного обсуждения и зависит от того, какие способности
и качества человека являются ценными в данное время в данном обществе.

В современном западном обществе нормативную основу для отбора ключевых
компетенций составляют базовые принципы прав человека, демократические
ценности и цели, связанные с устойчивым развитием.

Компетенции проявляются и приобретаются человеком в деятельности,
имеющей для него ценность.
С ИМПОЗИУМ С ОВЕТА Е ВРОПЫ ПО ТЕМЕ
«К ЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ »
Думать
Изучать
Искать
Адаптироваться
Сотрудничать
Приниматься
за дело
Р ОССИЯ
Учебно-познавательные
компетенции
Ценностно-смысловые
компетенции.
Коммуникативные
компетенции
Общекультурные
компетенции
Социально-трудовые
компетенции
Информационные
компетенции
Компетенции
личностного
самосовершенствования
П ОЗИЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Принципиально изменяется .

Он перестает быть вместе с учебником носителем
«объективного знания», которое он пытается передать
ученику. Его главной задачей становится мотивировать
учащихся на проявление инициативы и
самостоятельности.

Он должен организовать самостоятельную
деятельность учащихся, в которой каждый мог бы
реализовать свои способности и интересы.

Фактически он создает условия, развивающую среду, в
которой становится возможным выработка каждым
учащимся на уровне развития его интеллектуальных и
прочих способностей определенных компетенций.
Р ЕЗУЛЬТАТЫ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
В МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ PISA – 2006
( P R O G R A M M E F O R I N T E R N AT I O N A L S T U D E N T A S S E S S M E N T )
О СУ Щ Е С Т ВЛ Я Е Т С Я
О Р ГА Н И З А Ц И Е Й Э КО Н О М И Ч Е С КО ГО С О Т РУД Н И Ч Е С Т ВА И РАЗ В И Т И Я О Э С Р
( O E C D – O R G A N I Z AT I O N F O R E C O N O M I C C O O P E R AT I O N A N D D E V E L O P M E N T ) .
Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран
составляет:

33-38 по естественнонаучной грамотности;

32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003 году из 40
стран);

37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из 40 стран и 2729 в 2000 году из 32 стран).
(centeroko.ru)
Ч ЕМУ
ПРОТИВОСТОИТ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В
ОБРАЗОВАНИИ ?

Традиционному предметному обучению, в основу
которого заложена идея трансляции и усвоения знаний
(информации).

Селективной, двухуровневой (знает – не знает)
отметочной системе.

Принудительным формам организации учебных
занятий сходной с конвеерным способом организации
труда.

Вертикальной, иерархически организованной системе
административного руководства.
К ОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ОСНОВЫВАЕТСЯ НА
ИНЫХ ПРИНЦИПАХ :

Образование для жизни, для успешной социализации в
обществе и личностного развития на основе освоения
учащимися социально значимых умений (компетенций).

Оценивание для обеспечения возможности учащемуся
самому планировать свои образовательные результаты и
совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.

Разнообразные формы организации самостоятельной,
осмысленной деятельности учащихся на основе
собственной мотивации и ответственности за
результат.

Матричная система управления, делегирование
полномочий, привлечение родителей, учащихся и людей из
внешнего окружения к управлению ОУ и оценке его
деятельности, свобода учителя в выборе средств
достижения учащимся социальных приоритетов
(компетенций).
М ОДЕЛЬ
КОМПЕТЕНЦИЙ
–
ОТВЕТ НА
ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА И
СОЦИАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
Выработка на основе существующих в данном обществе
социальных ожиданий и требований к комплексу
качеств и умений, нужных каждому члену общества
для достижения успеха в своей профессиональной,
личной и общественной жизни, является необходимым
условием создания системы управления качеством
образования в любом образовательном учреждении.
В ЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Разнообразные и сложные требования,
предъявляемые современной жизнью (постоянные
изменения, экологические конфликты, экономическая
нестабильность и т.д.) индивидам и обществу делают
насущным развитие критического мышления,
рефлексивного и целостного понимания жизни

Это означает - думать за себя, действовать на фоне
сложного, взаимосвязанного и подверженного
конфликтам окружения, контролировать свои
поступки, основанные на собственных чувствах, мыслях
и ценностях, скорее действовать, чем претерпевать
действия, и быть авторами своей жизни, а не играть по
чужим сценариям.
К АКИЕ
СПОСОБНОСТИ , УМЕНИЯ НЕОБХОДИМЫ
ЧЕЛОВЕКУ В ЛЮБОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
( ПО Д Ж . Р АВЕНУ )?

способность работать самостоятельно без постоянного руководства;

способность брать на себя ответственность по собственной
инициативе;

способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли
это делать;

готовность замечать проблемы и искать пути их решения;

умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся
знания для такого анализа;

способность уживаться с другими;

способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе
(т. е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);

умение принимать решения на основе здравых суждений - т. е. не
располагая всем необходимым материалом и не имея возможности
обработать информацию математически.
О ЦЕНИВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
Критериальное оценивание:

По качеству результата, продукта деятельности –
экспертная оценка.

По процессу деятельности в конкретной ситуации–
экспертная оценка.

При помощи специальных тестовых заданий типа PISA.
Н ОВЫЙ ДОМ УЧЕНИЯ
( Н А ПР А В Л Е Н Н ОС Т Ь И Н Н ОВ А ЦИ ОН Н Ы Х ПР ОГ Р А М М , И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Х
Т Е Х Н ОЛ ОГ И Й Н А Р А З В И Т И Е КОМ ПЕ Т Е Н Т Н ОС Т Е Й )
Ключевые компетентности
Предметная
компетентность
Компетентность
методов
Социальная
компетентность
Личностная компетентность
Работа и учение на основе собственной мотивации и ответственности
Возможные учебные работы
•Изготовление учебных продуктов
•Доклады / Коммуникация
•Запрос и поиск информации
из разных источников
(узнавать и спрашивать)
Тренинг методов учения
Организационные формы
•Работа по эпохам (в системе погружений)
•Работа в группах, по этапам
•Проекты, учебная исследовательская деятельность
•Работа по индивидуальному учебному плану
•Работа по недельному плану
Коммуникативный тренинг
Работа в команде
С ТРАТЕГИЧЕСКАЯ СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ В
РАМКАХ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Основные вопросы внутренней экспертизы (эволюции)
Что мы собой
представляем?
К чему мы
стремимся?
Мы начали
меняться?
Каковы
результаты?
Что мы еще
должны попытаться
достичь?
Достижения
ученика
Что нам удалось
достичь?
Каковы наши новые
действия?
Что мы должны для
этого сделать?