Роль и место педагога в реализации ФГОС дошкольного образования МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №143» Февраль. 2015 г. Что ждут родители, воспитатели, учителя школы от дошкольного учреждения? Кого слушать? Разработчики ФГОС ДО пошли своим путем. Учить для жизни, а не для школы Ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребёнка и, соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике развития. Центральная технология стандарта – это развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребёнка. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры". Стандарты • Ребенок проявляет активность и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, способен к разнообразным замыслам • Ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и другим, обладает чувством собственного достоинства • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Ребенок владеет разными формами и видами игры • Творческие способности ребенка проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Хорошо понимает устную речь, может выражать чувства и желания • У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т.п. • Ребенок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить начатое дело до конца • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинноследственными связями. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах деятельности. В основе занятия – деятельностный подход! «Научиться играть на флейте можно только играя самому!» Сократ «Золотые правила» деятельностного подхода • Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса • Веди ребенка от собственного опыта к общественному • Будь не «НАД», а «РЯДОМ» • Радуйся вопросу, но отвечать не спеши • Учи анализировать каждый этап работы • Критикуя, стимулируй активность ребенка. ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА На основе деятельностного подхода Традиционная модель Позиция ребёнка Ребенок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет (манипулирует) ребёнком, занимает более активную позицию) Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым (сотрудничество взрослого и ребёнка; ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому; ребенок активен не менее взрослого) Лозунг «Делай как я!» «Вместе с ребенком» Регламентированность Большая регламентированность образовательного процесса, использование готовых образцов и шаблонов (готовых конспектов занятий) Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребностей и интересов детей Форма организации деятельности Основная форма – учебное занятие, основная деятельность – учебная Организация детской деятельности в различных, адекватных дошкольному возрасту формах На основе деятельностного подхода Традиционная модель Преобладающие методы Монолог взрослого (преобладание словесных методов работы) Диалог (общение) взрослого и ребёнка Рассадка детей Рассадка «взрослый напротив ребёнка» Рассадка взрослых и детей «по кругу» Участие ребёнка в образовательном процессе Обязательность участия Необязательность участия Основной мотив Основной мотив участия в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей) Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребёнка Современное занятие на основе ФГОС ДО… Каким ему быть? Применение новейших информационных технологий Разнообразие типов занятий Формирование у детей потребности в познании Тенденции развития современного занятия Тщательное проектирование занятия в процессе его подготовки Свобода в выборе структуры занятия Применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения Технологичность обучения Характеристика современного занятия Личностноориентированный, индивидуальный характер Компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоциональноценностный опыт Создание условий для формирования компетенций ребенка Занятие Самостоятельная работа ребенка, а не воспитателя Практический, деятельностный подход Использование образовательных технологий Основные понятия • Компете́нтность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области • Компетенция – способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта ЛИЧНОСТНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ Компетенции, формируемые в процессе занятия КОММУНИКАТИВНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Личностные компетенции: Ценностная ориентация детей: • знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); • умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); • желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; • желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания и умения. Регулятивные компетенции: Организация деятельности. • целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно; • планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий; • контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами; • саморегуляция как способность начинать и заканчивать деятельность в нужный момент; • коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки; • самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения. Коммуникативные компетенции: • сотрудничество с педагогом и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе); • умение выражать свои мысли; • умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя. Познавательные компетенции: • Исследовательские действия, • Способность к поиску и отбору необходимой информации, ее структурированию; • моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Примерная структура обучающего занятия - Орг. момент. Мотивация. - Актуализация ранее усвоенного (повторение) - Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи). - Открытие нового знания. - Первичное закрепление. - Самостоятельная работа с самопроверкой. Самоанализ и самоконтроль - Включение нового знания в систему знаний и повторение. - Анализ и Рефлексия деятельности ( подведение итога в соответствии с мотивацией). 1.Организационный момент. Мотивация. ФГОС Цель: включение детей в деятельность на личностнозначимом уровне. «Хочу, потому что…». 1-2 минуты У детей должна возникнуть положительная эмоциональная направленность; предстоящая деятельность должна обрести смысл Приёмы работы: • педагог в начале занятия высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом); • педагог предлагает детям мотив деятельности (зачем, для чего); • подумать, что пригодится для успешной деятельности, дети высказываются; • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.); ФГОС II. Актуализация знаний (повторение). Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. 4-5 минут Методы и приемы. • Создание проблемной или игровой ситуации; • Вопросы к детям (педагог подводит к необходимости открытия новых знаний по теме) ФГОС III. Постановка учебной задачи. Что мы уже знаем, что нам нужно узнать? ( или «Что мы уже умеем, чему нам нужно научиться?») ФГОС IV. «Открытие нового знания» (знакомство с новой темой) Цель: решение задачи и обсуждение проекта её решения. 7-8 мин • Способы: диалог, групповая или парная работа. Методы: интерактивное общение (диалог, побуждающий в выдвижению гипотез, выявлению алгоритма действий • Организация самостоятельной исследовательской деятельности. • Выводы, умозаключения. V. Первичное закрепление. ФГОС Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. 4-5 минут • Способы: фронтальная работа, работа в парах; • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи ФГОС VI. Самостоятельная работа Анализ и самоанализ. Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. 4-5 минут • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий): Работа в тетрадях, индивидуальные задания ФГОС VIII. Рефлексия деятельности Цель: осознание детьми результатов своей деятельности. Самооценка и оценка результатов других детей. 2-3 минуты • Вопросы: - Что делали? Зачем? Какую задачу ставили? - Удалось решить поставленную задачу? - Каким способом? - Какие получили результаты? - Что нужно сделать ещё? - Где можно применить новые знания? В чем новизна? 1. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на занятии. 2. Дети обучаются алгоритму деятельности. 3. Дети учатся понимать, что знания и умения нужны для практической деятельности. 4. Дети учатся выдвигать предположения, искать пути решения, делать выводы 5. Формируются аналитические способности Постепенно преодолевается авторитетный стиль общения между педагогом и ребенком. Высший пилотаж – это занятие, на котором педагог лишь направляя детей, даёт рекомендации, а дети все делают самостоятельно! Профессиональный стандарт педагога Зарегистрирован Минюстом России 06.12.2013 г., утвержден и вступил в действие с 01.01.2015 г. Требования к профессиональному стандарту педагога Стандарт должен: • Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога. • Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога. • Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей. • Побуждать педагога к поиску нестандартных решений. • Соответствовать международным нормам и регламентам. • Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п. Область применения: • При приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»; • При проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования; • При проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий. Цель применения • Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка. • Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда. • Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях. • Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования. Игровой практический тренинг Педагог-психолог высшей квалификационной категории Алла Викторовна Золотова Отказ от репродуктивных форм и методов дошкольного образования. Совместная с педагогом деятельность (сотрудничество) и самостоятельная деятельность ребенка в развивающей среде: • Проектный метод • Поисково-опытническая деятельность • Игра • Коллективный труд • Кружковая работа: занятия по интересам Три круга Принцип организации деятельности ребенка в течение дня • Первый круг – самостоятельная деятельность в развивающей среде. • Второй круг – совместная с педагогом деятельность в «зоне ближайшего развития» ребенка. • Третий круг – движение, музыка, слово, творчество, т.е. – это занятия по интересам, кружки, студии развивающего характера. Три ступеньки Принцип организации совместной деятельности с педагогом • Первая ступенька – «что могу – сделаю самостоятельно»: педагог готовит развивающую среду, побуждая ребенка к деятельности. • Вторая ступенька – «не умею, но научусь!»: педагог организует сотрудничество по выполнению какого-либо упражнения, задания, проекта. • Третья ступенька – «как я могу сделать лучше (более интересно, необычно, эффектно, фантазийно и т.д.?)»: педагог предоставляет возможность ребенку проявить свое творчество. Чем должен владеть педагог? • Современными формами организации образовательного процесса; • Целеполаганием, средствами и методами проектирования образовательного процесса в соответствии с требованиями стандарта; • Мотивацией; • Методами индивидуального взаимодействия в процессе работы с группой детей; • Методами активного обучения; • Средствами и методами использования ИКТ в образовательном процессе; • Методами партнерского взаимодействия с родителями воспитанников. Документы, определяющие содержание образования в ДОУ • Программа развития ДОУ • Основная общеобразовательная программа • Годовой план • Рабочая программа воспитателя • Календарно-тематическое планирование • План воспитательнообразовательной работы Спасибо за творческое плодотворное сотрудничество! Просим вас дать оценку проведенному семинару. Наш адрес: 390035, город Рязань, ул. Черновицкая, дом № 25-а Телефон: 8(4912)76 02 31 Факс: 8(4912)76 02 31 E-mail: supersad@bk.ru