Эмоции педагога как важный элемент его деятельности

МБДОУ детский сад компенсирующего вида
№ 36 «Аленький цветочек»
Консультация для педагогов
на тему:
Подготовила
педагог - психолог
Чеснокова Ю.М.
г. Елец 2012 год
1.
2.
3.
Выделяют несколько категорий эмоционального обращения воспитателя к
детям.
При положительном эмоциональном обращении поведение педагога по
отношению к ребенку дружелюбное, сердечное, нежное, радостное; он
поддерживает ребенка, приветствует, утешает, охраняет его.
При нейтральном обращении доминирует деловитость, а эмоциональная
окраска обращений не выражена, ее трудно оценить.
Отрицательное
эмоциональное
обращение
—
недружелюбное,
неприветливое отношение к ребенку. Воспитатель сердится, наказывает
ребенка, угрожает ему. Тон при этом раздраженный, взрывной, повелительный
и т. д.
Известно, что понимание другого возникает в таком общении, которое
включает эмоциональный компонент. Эмоции опосредуют понимание ребенком
взрослого. И когда воспитатель показывает, демонстрирует ребенку свое
отношение, у того развивается способность воспринимать и понимать педагога,
поскольку эмоции взрослого становятся объектом его познания. Дошкольник
учится у воспитателя выражать свое отношение, свои чувства к окружающим
людям, ведь педагог для него — эталон, образец для подражания и копирования.
У опытных педагогов интонация, мимика, жесты помогают ребенку вникать в
смысл их слов, требований, указаний, распоряжений. Дополняя живую речь,
экспрессивные средства придают ей большую выразительность, помогают
воспитателю высказать свое отношение ко всему, что делает ребенок. Добиваясь
от детей выполнения своего требования, воспитатель-мастер владеет всеми
оттенками интонации. А. С. Макаренко придавал этому огромное значение.
Воспитатель, говорил Антон Семенович, должен уметь управлять своим
настроением, а в случае необходимости, показать и гнев, и неудовольствие, не
забывая, что подобные проявления должны иметь педагогическое влияние.
Советский педагог Ш. А. Амонашвили (автор книги «Здравствуйте, дети!»)
считал, что особая тональность приветствия, добрая, стимулирующая бодрость
духа, радость, счастье общения достойны того, чтобы ее рассматривали как прием
воспитания любви и доверия человека к человеку.
Как произнести приветствие: «Здравствуйте, дети!»— это серьезная
педагогическая проблема, и для педагога важнее всего овладеть нужным сплавом
его звучания и мимики»
Уметь намеренно, специально усиливать компоненты проявления разных
эмоциональных состояний — гнева, недовольства, удовлетворения, радости —
важная составная часть в системе построения взаимоотношений педагога с детьми.
Однако
педагог бывает иногда недостаточно эмоционален, недостаточно
выразительно проявляет свое отношение не только к ребенку, но и к конкретному
его поступку, действию, результату деятельности. И воспитаннику при
невыразительном отношении взрослого бывает трудно определить, понять,
доволен или недоволен педагог его поведением, поступком, проявлением чувств.
Каждый воспитатель может проверить, уровень
эмоциональных проявлений воспитателей в процессе:
понимания
детьми
1. Наблюдения за детьми: как они передают, копируют, имитируют
эмоциональную выразительность взрослого.
2. Процессе диагностики (показать воспитанникам изображения лиц
людей, на которых отражено их эмоциональное состояние: радость,
удивление, недовольство, гнев и др. ). По ответам детей, по их описанию
различных состояний можно понять, как дети различают настроение
другого человека.
3. Использование ситуаций, аффективного отношения взрослого к
ребенку, в процессе которых дети замечают по речи, интонации,
мимике, жестам педагога, доволен он их поведением или недоволен.
Показателями чувствительности детей к эмоционально-выразительным
средствам педагога являются: быстрота их обнаружения; повышенное к
ним внимание; тонкость различения оттенков экспрессии.
В результате, после подкрепления взрослым правильных действий детей, их
активность повышается.
Дети исправляют
ошибки в своём поведении:
становятся более общительными и доброжелательными.
Одним из условий эмоционального благополучия ребёнка в процессе
познавательного общения является поведение педагога, которое обеспечивает
активность ребёнка. Негативное отношение взрослого может привести к
нежеланию детей вступать в контакт с людьми, в результате чего ребёнок
замыкается в себе. Педагогу необходимо создать вокруг дошкольника
жизнерадостную обстановку. В атмосфере радости, успеха легко зарождаются
такие ценные душевные качества, как: доброжелательность, готовность оказать
помощь. В состоянии радости ребёнку кажется, что ему всё доступно, он охотно
берётся за любое дело, у него возникает чувство уверенности в себе, в своих силах,
он становится более активным. Важно, чтобы взрослые правильно оценили
душевное состояние ребёнка, разделили его радость.
Обучение будет наиболее эффективным тогда, когда знания и умения
формируются на фоне устойчивого познавательного интереса у детей к
деятельности. В работе с детьми педагогам следует использовать шутки, с целью
снятия напряжения, множество игровых моментов, чтобы вызвать у детей
положительные эмоции, которые являются стимулом к деятельности, а также
занятия и игры, в которых эти состояния укрепляются.
Занятия и дидактические игры, обогащающие ребёнка новыми знаниями,
заставляющие напрягать свой ум для решения какой - либо познавательной
задачи, развивают у дошкольников различные интеллектуальные эмоции.
Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность,
уверенность или сомнение в своих суждениях, радость от найденного решения –
все
эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной
деятельности.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов,
знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование
развивают у детей эстетические переживания, учат чувствовать красоту в
окружающей жизни и в произведениях искусства, вызывают положительные
эмоции: радости, восторга, восхищения, удивления, удовольствия.
Для того, чтобы дети росли эмоционально благополучными, педагоги
должны много работать с родителями. Ведь так много зависит от личности
педагога! Он должен быть культурным человеком в широком смысле этого слова,
знать родителей каждого ребёнка и помнить, что нет двух одинаковых семей, а
значит, нужен индивидуальный подход.
Воспитатели и родители должны « делать одно дело» - создавать для
ребёнка благоприятную эмоциональную атмосферу: считать ребенка
личностью и полноправным членом семьи и коллектива, уважать и
прислушиваться к его мнению.
Помнить, что эмоционального благополучие ребёнка – главное условие его
физического и душевного здоровья!