Учитель для одаренного ребенка

Учитель для одаренного ребенка: выход из
тупика

Учитель как главная позиция в школе

Неблагоприятная ситуация для
одаренного ученика 80 % - конфликт с
учителями и даже со школой )

Неблагоприятная ситуация для
одаренного учителя
Модель: учитель – одаренный ученик
В чем не нуждается одаренный ученик
 В открытой интеллектуальной помощи
 В постоянном успехе ( и частых похвалах)
 В усиленном контроле (даже при самой плохой
саморегуляции)
В чем нуждается одаренный ученик:
 В широких возможностях выбора ( времени, объема, содержания и
метода)
 В продуманной образовательной системе
 В «развивающем дискомфорте» (высокая трудность, регулярные
неудачи, познавательный стресс )
 В поддержании его амбиций ( наряду с суровой критикой )
 В конкуренции (прежде всего с самим собой)
Учитель одаренных детей как фасилитатор их
развития (К. Роджерс)

Эмоциональная открытость учителя своим
собственным мыслям, чувствам,
переживаниям;

Доверие к ученику как выражение
внутренней личностной уверенности учителя
в способностях учащихся;

«Эмпатическое понимание» (видение
поведения учащегося, его реакций, действий,
навыков)

Требовательность, равновеликая любви .
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям
свойственны следующие черты:
• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
• Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают
высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на
правду, справедливость, гармонию и природу.
• Не могут четко развести реальность и фантазию.
• Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают
несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где
сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной
благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в
защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми
людьми.
• Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им
пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
• Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные
страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных
последствий.
• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств
окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению,
возникшему вокруг них.
Группы одаренных детей с учетом уровня и характера их мотивации (наиболее четко
прослеживается к старшему школьному возрасту):
1. «Мотивация на результат»
(отличники, будущие медалисты, участники олимпиад, стремление к
победе приобретает болезненные черты, не радуют победы других,
болезненное отношение к другим отметкам, кроме 5)
2. «Мотивация на
самоутверждение»
Это те «неуспешные одаренные», силы которых уходят на
манипулирование людьми, чтобы избегать ответственности, своим
видом демонстрируют безразличие к отметкам, успеху, хотя
внутренне переживают. Очень критичны, часто ведут «борьбу» с
окружающими, не стабильны в учебе.
3. «Мотивация на «творчество»
Отличаются необычностью и нестандартностью мышления, не любят
фактической стороны учения, «несобранные», «неорганизованные»,
но неординарно проявляют себя в нестандартных ситуациях, часто не
признаются педагогами одаренными, могут не доделать начатое
(«Ведь важен процесс, а не результат!»), часто даже раздражают
педагога.
4. «Мотивация на познание»
Общение с такими учащимися – радость и большая ответственность,
чаще увлечены одним предметом, попадают в ситуацию «палочкивыручалочки» или «изгоя». Для них цель – познание, и в случае ее
деформации могут быть нежелательные последствия: потеря интереса
Раскрытие смысла оценки, прием
«маятника»: ситуация чередования
успеха-неуспеха, прием
«вынужденного молчания» с
обязательной рефлексией.
Основной прием – «косвенная
аналогия»Открытых нравоучений не
терпят, скрытая аналогия должна
возникнуть в сознании самого ученика.
Приемы «подсказки», «замечания
вскользь» в сочетании с ситуацией. Где
ученик лишен возможности избегать
ответственности. «Урок для одного
ученика», похвала может действовать
отрицательно
Использование образов,
графических метафор, не портит
похвала. Необходимо обучать
самоконтролю.
Требуют индивидуальных программ.
Использование исследовательской
деятельности, постановка
«личностной задачи».
Принципы педагогической деятельности в работе с
одаренными детьми:
•
принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации
обучения;
• принцип создания условий для совместной работы
учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных
образовательных услуг, помощи, наставничества.
Условия успешной работы с одаренными
детьми:
1. Осознание каждым учителем важности и
необходимости поддержки этой категории детей.
2. Включение в работу прежде всего учителей,
умеющих увлечь, заинтересовать, поддержать.
3. Создание условий для развития одаренности
учащихся.
4. Создание системы презентации и фиксирования
достижений учащихся.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей,
обладающих определенными качествами:
учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно
реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от
стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.
Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено
на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи,
поддержки, быть недирективным;
•·
учитель верит в собственную компетентность и возможность решать
возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за
принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой
привлекательности и состоятельности;
•·
учитель считает окружающих способными самостоятельно решать
свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют
положительные намерения, им присуще чувство собственного
достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
•·
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию,
охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у
других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
•·
Великий Наполеон говорил:
«Когда ищешь причины успехов великих
полководцев, то удивляешься, находя, что
было ими сделано все, чтобы обеспечить
их».

… более того не редки случаи
столкновения детей, проявивших
явную одаренность в отдельной
конкретной области , с костностью и
ограниченностью школы в лице
учителей, на предметы которых
природа не распространила данную
одаренность…
К.Роджерс определяет главными
функциями учителя фасилитирующую и психотерапевтическую,
а
15
важнейшими условиями взаимодействия педагога с детьми –
безусловное
принятие ребенка, безоценочное к нему отношение и эмпатию.
Томас Гордон вводит понятие “эффективный учитель”, смысл
которого
заключается в факте принятия учителем изменений в себе,
ученике и ситуации,
уменьшающих зону проблемности в из взаимоотношениях.
Эффективный
учитель, по мнению автора, способен четко определять зону
собственных
проблем, пытается справиться с ними, не перекладывая их на
ребенка, и зону
проблем ученика, давая ему возможность решать их
самостоятельно. Он










В числе способностей и
свойств, необходимых для эффективного влияния педагогов,
он называет
стремление к максимальной гибкости,способность к эмпатии
и сензитивности
к потребностям учащихся, умение придать личностную
окраску преподаванию,
установке на создание позитивных подкреплений для
самосовершенствования
учащихся, владение стилем неформального теплого общения,
предпочтение
устных контактов письменным, эмоциональная
уравновешенность,
уверенность в себе.
Педагоги с низкой самооценкой для характеристики
собственного








Методы психокоррекции: интроспекция,
идентификация, расширение
средств самовыражения, расширение поведенческого
репертуара, эмпатическое
слушание, социальная рефлексия, моделирование
поведения, развитие
позитивного восприятия детей, личностный рост,
эмоциональное погружение,
Я - высказывание в педагогических ситуация, тренинг
коммуникативных
умений и навыков, тренировка рефлексивности,
самодиагностика личностнопрофессиональных достоинств и ограничений.
21
учитель в
процессе своей деятельности активным
образом ассимилирует
образовательную среду. Причем
ассимиляция (преобразование
образовательной среды) является одним из
показателей его личностного и
профессионального развития, качества его
профессиональной подготовки и
деятельности.





Биофизические, анатомо-физиологические
задатки
Сенсорно-перцептивные блоки,
характеризующиеся повышенной
чувствительностью
Интеллектуальные и мыслительные возможности,
позволяющие оценивать новые ситуации и
решать нестандартные проблемы
Эмоционально-волевые структуры,
предопределяющие длительные доминантные
ориентации и их искусственное поддерживание
Высокий уровень продуцирования новых
образов, фантазия, богатое воображение
Доминирующую роль познавательной мотивации
Исследовательскую творческую активность,
выражающуюся в обнаружении нового, в
постановке и решении проблемы
Возможности достижения оригинальных решений
Возможности прогнозирования и предвосхищения
Способности к созданию идеальных эталонов,
обеспечивающих высокие этические ,
нравственные, интеллектуальные оценки
А. Матюшкин, опираясь на работы исследователей
выдвинул следующую синтетическую структуру
творческой одаренности, включив в нее:












Более интегрально одаренность можно представить через:
Доминирование интересов и мотивов
Эмоциональную погруженность в деятельность
Волю к достижению успеха
Общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов
деятельности
Понимание сущности проблемы, задачи, ситуации
Бессознательное , интуитивное решение проблемы (внелогическое)
Стратегиальность в интеллектуальном поведении (личностные
возможности продуцировать проекты)
Многовариантность решений
Быстроту решений, оценок, прогнозов
Искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость
По мнению исследователей, поведение
учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и
построения своей деятельности должно отвечать следующим
характеристикам:
 1.
разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы;


2.
создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;


3. предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии
обучения;


4. уважает личность, способствует формированию положительной
самооценки ученика;


5.
уважает его ценности;
6.
поощряет творчество и работу воображения;
7.
стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня;
8.
проявляет уважение к индивидуальности ученика.







учителей для одаренных детей и у обычных учителей
примерно одинакова: заметная разница заключается в
распределении времени на виды активности. Учителя,
работающие с талантливыми детьми, мень¬ше
говорят, меньше дают информации, устраивают
демон¬страции и реже решают задачи за учащихся.
Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они
предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают
и меньше объясняют.
 Заметны различия в технике постановки вопросов.
Учителя одаренных гораздо больше задают открытых
вопросов, провоцируют уча-щихся выходить за
пределы первоначальных ответов. Они стремятся
получить знания, которым хотели обучить, от самих
учащихся. И они гораздо чаще пытаются понять, как
учащиеся пришли к выводу, ре¬шению, оценке.


Наибольшее различие состоит в том, как
осуществляется обратная связь. Большинство
учителей старается прореагировать в речевой
или иной форме на каждый ответ в классе,
учителя одаренных ведут себя больше как
психотерапевты: они избегают реагировать на
каждое выска-зывание. Они внимательно и с
интересом выслушивают от¬веты, но не
оценивают, находя способы показать, что они
их принимают. Такое поведение приводит к
тому, что учащиеся больше взаимодействуют
друг с другом и чаще сами коммен¬тируют идеи
и мнения одноклассников. Тем самым учащиеся
меньше зависят от учителя.

В межличностной сфере отмечаются
более ровные отношения учителей для
одаренных с учащимися. Учителя
получают удовольствие от своих
учеников как от интересных людей. Они
чаще обсуждают с ними темы, пря¬мо не
связанные с учебными занятиями,
демонстрируют большое уважение к
своим собеседникам, свободно
обменивают¬ся точками зрения и даже
позволяют школьникам учить себя.

Так как талантливые дети отличаются друг от друга
степенью и видами одаренности, то и программы для
их обучения должны быть индивидуализированы.
Индивидуальный руководитель, заботящийся о
развитии специальных способностей и об общем
культурном уровне незаурядного ребенка, — явление
довольно редкое. Потребность в таких
взаимоотно¬шениях особенно велика у ребенка с
высоким интеллек¬том, с необычными запросами,
которые трудно удовлетво¬рить в условиях школьного
обучения. В США эту индивидуальную форму работы
называют мен¬торством. В нашей стране получило
распространение слово «настав¬ничество» или
тьюторство.

Тьюторство приводит к «учению с
увле¬чением» и дает школьникам не только
знания и умения. Оно способствует
фор¬мированию положительного «образа
Я» и адекватной самооценки, развитию
способностей к лидерству и умению
социального взаимодействия, помогает
устанавли¬вать длительные дружеские
отношения со сверстниками и
благоприятствует творческим достижениям.
Школьники учатся учитывать свои не только
сильные, но и слабые стороны.

Проблема выявления у педагога качеств, определяющих его
личностную готовность к работе с одарёнными детьми,
актуальна и мало изучена. Н.Ю. Синягина и Е.Г. Чирковская
выделяют такие качества: способность к рефлексии,
эмпатию, гибкость, общительность, способность к
сотрудничеству [7]. М.М. Кашапов и А.А. Зверева ввели
понятие «абнотивность», посредством которого определяют
комплексную профессиональную способность учителя,
направленную на восприятие, осмысление и понимание
учителем креативных учащихся. В структуре абнотивности
ими были выделены следующие компоненты:
рефлексивность, эмпатия, социальный интеллект,
актуальная креативность и мотивационно-когнитивный
компонент. А.И. Доровской отмечает, что учителя своей
деятельностью приводят одарённого учащегося к
самореализации. В свою очередь учитель самореализуется в
этой деятельности [3].

Творческие способности - безусловно, дар природы.
Распространено мнение, что если дан человеку дар, то
никуда он не денется, не исчезнет и обязательно где-то
проявится. Есть даже поговорки: "Талант всегда
пробьется", "Талант не пропьешь". Однако исследования
последнего времени опровергают эту точку зрения.
Одаренность существует лишь в постоянном движении,
в развитии, она своего рода сад, который нужно
неустанно возделывать. Мы помним, что попавшей в
сказочную страну Алисе необходимо было бежать, чтобы
оставаться на месте, и бежать в два раза быстрее, чтобы
продвигаться вперед. Точно так же и творческий дар не
терпит застоя и самоудовлетворенности. Он существует
только в динамике - или развивается, или угасает