Кейс - Городской методический центр
реклама
ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod.ru КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Круглова И.В., к.п.н., методист ГМЦ ДОгМ ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod.ru «Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно» К. Роджерс Причины внедрения новых образовательных технологий • модернизация образовательной системы предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет; • поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?»; • возникла необходимость в применении технологий обучения, ориентированных на личностно-деятельностный подход в образовании Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве»: - tесhnе – «искусство», «мастерство»; - lоgоs – «слово», «учение». Понятие «технология» пришло в педагогику из производственной сферы. Педагогическая технология: • дидактическая концепция, часть педагогической науки (П.И.Пидкасистый, Б.Т.Лихачев и др.); • педагогическая система (В П. Беспалько, В.В. Гузеев и др.); • педагогический процесс (В.Д. Симоненко, В.С. Безрукова, М.М. Левина и др.); • процедура (алгоритм) деятельности учителя и учащихся (В.М. Монахов, В.А. Сластенин и др.). Основные признаки педагогической технологии • Нацеленность на строго определенный эффект (результат). • Двусторонний процессуальный характер • (взаимосвязанная деятельность учителя и обучающегося). • Структурное содержание - совокупность системно связанных приемов и методов. • Управление на всех этапах, уровнях, группах (проектирование, организация, ориентирование и коррекция образовательного процесса - полный цикл управления учащимися своей учебной деятельностью). • Тиражируемость (воспроизводимость результатов, независимость от личности учителя и детей). Структура педагогической технологии • • • • • Цель Средства Правила и последовательность их использования Результат Выбор технологии преподавания конкретной дисциплины осуществляется учителем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. • Технология обучения должна быть направлена на эффективное достижение поставленной цели Использование кейс-метода в образовании Гарвардская школа (американская) Манчестерская школа (европейская) • обучение поиску единственно верного решения • кейсы могут быть достаточно большие по объему (20-25 страниц, 8-10 иллюстраций) • первый сборник кейсов в 1921 году • многовариативность решения искомой проблемы • кейсы небольшие по объему ЕССН • 1973 г. - The Case Clearing House of Great Britain and Ireland; • 1991 г. – European Case Clearing House (ЕССН); • некоммерческая организация, лидер по сбору и распространению кейсов; • 340 организаций (The Harvard Business School Publishing, Институт развития менеджмента (IMB) в Лозанне, Лондонская бизнес-школа и т.д. Глоссарий • Кейс (от англ. «сase» - случай, ситуация) – это описание конкретной реальной ситуации, предназначенной для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов её решения в соответствии с установленными критериями. • Кейсовая технология – это обучение действием. • Метод case-study, или метод конкретных ситуаций - это метод активного проблемноситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов). Идеи метода case stady (метод ситуационного обучения) • Предназначен для получения знаний по дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленные вопросы; получения множественных вариантов решений; получения не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле. • Упор в обучении переносится с овладения готовым знанием на его выработку, на сотворчество обучающихся и обучающих; ученик становится равноправен с другими учащимися и учителем в процессе обсуждения проблемы. • Результатом являются не только знания, но и компетенции, которые формируются в процессе решения кейса. Case stady – метод обучения • предназначен для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: • выявление, отбор и решение проблем; • работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации; • анализ и синтез информации и аргументов; • работа с предположениями и заключениями; • оценка альтернатив; • принятие решений; • слушание и понимание других людей – навыки групповой работы Технология использования метода case stady • разрабатывается модель конкретной ситуации; • в описании должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения; • в процессе работы требуется дополнительный информационный поиск; • в итоге обучающиеся находят собственные решения предложенной проблемы(часто неоднозначные множественные решения) и приходят к собственным выводам. Кейс - технологии • метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения); • метод инцидента (учащийся должен сам отыскать недостающую информацию); • метод ситуационно-ролевых игр; • метод разбора деловой корреспонденции (получение кейса с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (в том числе документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы учащиеся могли выбирать нужную информацию), и вопросы, которые позволяют найти решение. • игровое проектирование; • метод дискуссии. Кейс -метод • выступает как технология формирования образа мышления, которая позволяет думать и действовать в рамках компетенций, развить творческий потенциал; • действия в кейсе либо даются в описании, либо предложены в качестве способа разрешения проблемы, в результате должна быть сформирована модель практического действия; • достаточно легко может быть соединен с другими методами обучения. Виды кейсов • Печатный кейс – содержит графики, диаграммы, иллюстрации (делает кейс более наглядным). • Мультимедиа кейс – зависит от технического оснащения школы. • Видеокейс Типы и функция кейсов • тренировочный (тренировка навыкам деятельности в изменяющихся ситуациях – написание текстов различных жанров); • обучающий (овладение знаниями относительно динамично развивающихся объектов – теория литературы); • аналитический (выработка умений и навыков аналитической деятельности – анализ явлений и объектов); • исследовательский – выступает моделью для получения нового знания, обучение навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования, строится по принципам создания исследовательской модели; • систематизирующий (систематизация ситуационного знания - употребление суффиксов имен существительных); • прогностический (получение сведений о развитии данной системы – прогноз развития событий в литературном произведении) Структура CASE • учебная информация, необходимая для анализа кейса; • описание конкретной ситуации; • задания к кейсу. • Кейсы, обучающие анализу и оценке. • Кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений. • Кейсы, иллюстрирующие проблему, решение. Схема создания кейса • Определение раздела учебной программы. • Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом. • Подбор ситуации (проблемы) • Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке. • Определение источников и методов сбора информации, создание учителем краткой версии учебных материалов для самостоятельного изучения теории вопроса; определение главных понятий, которые должны усвоить обучающиеся. • Подготовка первичного материала в кейсе. • Определение желаемого результата (лист оценки). • Подготовка мет.рекомендаций по его использованию, вопросов для последующего обсуждения проблемы, самого задания и т.д. • Апробация в процессе обучения Уровни сложности кейсов 1уровень Есть практическая ситуация есть решение 2 уровень Есть практическая ситуация • • найди ее решение 3 уровень Есть практическая ситуация определи проблему и найди пути решения • На определенном практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации Диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме Самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом различных ресурсов. Решений может быть множество, и все варианты имеют право на существование, обсуждение Этапы урока • Подготовительный – учитель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия. • Ознакомительный – вовлечение обучающихся в живое обсуждение реальной ситуации (важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления). • Аналитический – анализ ситуации в группе, процесс выработки решения (процесс ограничен во времени). • Итоговый – презентация результатов аналитической работы группами, сравнение нескольких вариантов решения одной проблемы. Действия учителя в кейстехнологии • Создание кейса или использование уже имеющегося. • Распределение учащихся по группам (4 – 6 человек). • Ознакомление учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий. • Организация работы обучающихся в группах. • Организация презентации решений. • Организация общей дискуссии. • Обобщающее выступление, анализ ситуации. • Оценивание обучающихся. Работа с кейсом учитель ученик • Организует предварительное обсуждение • Делит на группы • Руководит обсуждение в группах, обеспечивает дополнительными сведениями • Оценивает работу учащихся • Оценивает принятые решения и поставленные вопросы • Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы • Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие • Принимает решение или участвует в принятии решения • Составляет письменный отчет о занятии по данной теме Стратегия работы учителя • давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации; • в определенных условиях учитель будет сам давать ответ; • учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой, чтобы «не мешать идее родиться». Каким должен быть кейс • соответствовать четко поставленной цели; • отличаться проблемностью; быть актуальным на сегодняшний день; • уровень трудности должен соответствовать возрастной категории учащихся; • развивать аналитическое мышление; • провоцировать дискуссию; • содержать необходимое и достаточное количество информации; • иметь несколько решений «Живые» и «мертвые» кейсы • «мертвый» кейс – содержится вся необходимая для анализа информация; • «живой» кейс – спровоцировать учащихся на поиск дополнительной информации для анализа и поиска своего варианта решения Примеры кейсов • 1. На картине «Московский дворик», написанной в 1878 году, Василий Дмитриевич Поленов изобразил типичный уголок старой Москвы – церковь Спаса на Песках, находившейся в одном из переулков близ старинной улицы Арбат. • • Эта церковь стоит и поныне, окруженная теперь совсем иной городской средой. Найдите это место и сфотографируйте. Как сейчас могла бы выглядеть эта картина? Опишите ее. Примеры кейсов • Представьте себе, что Вы проводите экскурсию в Третьяковской галерее, в зале, где представлены картины В.Д. Поленова. Что вы расскажите о картине «Московский дворик»? Напишите небольшой текст этого фрагмента экскурсии. • Найдите тексты лирических стихотворений, в которых лес описан в разные сезоны. Выпишите фрагменты. Сделайте вывод, какие средства художественной выразительности авторы чаще всего используют для описания природы. • Сфотографируйте экспонаты экспозиции каждого помещения музея, создайте красочный буклет-путеводитель по музею с комментариями для посетителей-экскурсантов. • Если бы вам было необходимо написать продолжение пьесы Н.В. Гоголя «Ревизор», то что бы там оказалось? Напишите финальное явление вашей пьесы. Карта оценки учителем навыков работы с кейсом • • • • • • • • • • • • • Ф.И. учащегося Выделение и формулирование главной мысли (идеи) Составление планов различных видов Описание фактов, явлений, событий, деталей Работа с ключевыми понятиями, темами, проблемами Логика изложения Анализ данных Навык определения и разработки проблемы Выступление перед аудиторией Составление конспекта темы, отчета, рецензии и т.д. Владение различными способами само и взаимоконтроля Умение вести полемику, участвовать в дискуссии Умение решать проблемные учебные задачи Работа учителя с картой оценки • К (красный) – устойчивое владение навыком; • Ж (желтый) – навык в значительной степени сформирован; • З (зеленый) – навык сформирован частично; • С (синий) – навык практически не сформирован. • В течение полугодия (года) выявляются «западающие» навыки, и для их корректировки подбираются дополнительные индивидуальные задания для отдельных учащихся. Преимущества кейс - технологии • обеспечивает активизацию познавательной деятельности школьников, учит критически мыслить, решать сложные проблемы, принимать продуманные решения, общаться с людьми, развивает самостоятельность и творческие способности учащихся; • повышает интерес учащихся к предмету и формирует ключевые образовательные компетенции; • Формирует навыки работы с информационнокоммуникационными технологиями; знание основ научно-исследовательской и проектной деятельности • любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс - технологии, имея на руках руководство и набор ситуаций, сможет это сделать вполне профессионально.
