Организация урока математика в рамках реализации ФГОС

Организация урока
математика в рамках
реализации ФГОС
Задача современной системы
образования
Формирование
совокупности
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих компетенцию «научить
учиться»,
а
не
только
освоение
учащимися
конкретных
предметных
знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин.
Методологическая основа ФГОС - это
системно-деятельностный подход


нацелен на развитие личности, формирование
гражданской идентичности.
Выделяет основные результаты обучения и
воспитания в контексте ключевых задач и
универсальных учебных действий, которыми
должны владеть учащиеся: коммуникативные,
регулятивные, личностные и познавательные.
Учебная ситуация
Единица учебного процесса, в которой дети с
помощью учителя обнаруживают предмет своего
действия, исследуют его, совершая разнообразные
учебные действия, преобразуют его, например,
переформулируют, или предлагают свое описание и
т.п., частично – запоминают.
Формы организации учебных занятий (урок и его типы)
Тип урока
Целевое назначение
Результативность обучения
Урок
первичного Первичное усвоение новых Воспроизведение своими словами
предъявления
новых
предметных
ЗУНов,
правил, понятий, алгоритмов,
знаний и УУД
УУД
выполнение действий по образцу,
алгоритму
Урок
формирования Применение усваиваемых Правильное
воспроизведение
первоначальных
знаний или способов
образцов выполнения заданий,
предметных навыков и
учебных действий в
безошибочное
применение
УУД,
овладения
условиях
решения
алгоритмов
и
правил
при
новыми предметными
учебных задач (заданий)
решении учебных задач
умениями
Урок
применения Применение
предметных Самостоятельное
решение
задач
предметных ЗУНов и
ЗУНов
и
УУД
в
(выполнение
упражнений)
УУД
условиях
решения
повышенной
сложности
учебных
задач
отдельными
учениками
или
повышенной сложности
коллективом класса
Урок
обобщения
и Систематизация
Умение сформулировать обобщённый
систематизации
предметных ЗУНов или
вывод,
уровень
предметных
ЗУНов,
УУД
(решение
сформированности
УУД,
универсальных
практических задач)
обеспечивающих умение учиться
действий
(работа в парах, использование
источников информации и др.)
Формы организации учебных занятий (урок и его типы)
Урок
повторения Закрепление
Безошибочное
выполнение
предметных ЗУНов или предметных
ЗУНов, упражнений, решение задач
закрепление УУД
формирование УУД
отдельными
учениками,
коллективом
класса;
безошибочные устные ответы;
умение находить и исправлять
ошибки,
оказывать
взаимопомощь
Контрольный урок
Проверка предметных Результаты контрольной или
ЗУНов, умений решать
самостоятельной работы
практические
задачи,
сформированности УУД
Коррекционный урок
Индивидуальная работа Самостоятельное нахождение и
над
допущенными
исправление ошибок
ошибками
Комбинированный урок
Решение задач, которые Запланированный результат
невозможно выполнить
в рамках одного урока
Тип урока – комбинированный
Требования
уроку
Объявление
урока
к Урок современного типа
темы Формулируют сами
осознанию темы)
учащиеся
(учитель
подводит
учащихся
к
Сообщение целей Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
и задач
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Планирование
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Практическая
деятельность
учащихся
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный методы), учитель
консультирует
Осуществление
контроля
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля), учитель консультирует
Осуществление
коррекции
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание
учащихся
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка,
оценивание результатов деятельности товарищей), учитель
консультирует
Итог урока
Проводится рефлексия
Домашнее задание
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Тип урока - введения нового знания
Серии учебных Деятельность учителя
ситуаций
(Этап)
1.Мотивирование
к
учебной
деятельности
Деятельность обучающихся
Организует мотивирование Осознанно входят в пространство учебной
к учебной деятельности.
деятельности на уроке.
1) актуализируются требования к нему со
стороны учебной деятельности ("надо”);
2) создаются условия для возникновения
внутренней потребности включения в
учебную деятельность ("хочу”);
3)
устанавливаются
тематические
рамки
("могу”)
2. Актуализация Организует подготовку и 1) актуализация изученных способов действий,
и фиксирование мотивацию учащихся к
достаточных для построения нового знания,
знаний
надлежащему
их обобщение и знаковую фиксацию;
самостоятельному
2)
актуализация
соответствующих
выполнению
пробного
мыслительных операций и познавательных
учебного действия, его
процессов;
осуществление
и 3) мотивация к пробному учебному действию
фиксацию.
("надо” - "могу” - "хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксация индивидуальных затруднений в
выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
Тип урока - введения нового знания
3.
Выявление Организует
выявление 1) восстанавливают выполненные операции и
места и причины учащимися места и причины фиксируют (вербально и знаково) место - шаг,
затруднения
затруднения.
операцию, где возникло затруднение;
2) соотносят свои действия с используемым
способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.)
и на этой основе выявляют и фиксируют во
внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности,
которых недостает для решения исходной задачи и
задач такого класса или типа вообще.
4.
Построение
проекта выхода
из
затруднения
(цель и тема,
способ,
план,
средство).
На первых порах с помощью
подводящего диалога, затем
– побуждающего, а затем и с
помощью исследовательских
методов.
В коммуникативной форме обдумывают проект
будущих учебных действий: ставят цель (целью
всегда
является
устранение
возникшего
затруднения),
согласовывают
тему
урока,
выбирают способ, строят план достижения цели и
определяют средства- алгоритмы, модели.
5. Реализация
построенного
проекта.
Осуществляет реализацию
построенного
проекта:
обсуждает
различные
варианты,
предложенные
учащимися,
и
вместе
выбирают
оптимальный
вариант,
который
фиксируется
в
языке
вербально и знаково.
Построенный способ действий используют для
решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение уточняют общий характер нового
знания и фиксируют преодоление возникшего
ранее затруднения.
Тип урока - введения нового знания
6.
Первичное Организует
парную, В форме коммуникации (в группах, в парах)
закрепление
с групповую работу.
решают типовые задания на новый способ
проговариванием
действий с проговариванием алгоритма решения
во внешней речи.
вслух.
7. Рефлексия хода
реализации
построенного
проекта учебных
действий
и
контрольных
процедур.
Для
каждого
ученика
создаются ситуации успеха,
мотивирующие
его
к
включению в дальнейшую
познавательную
деятельность.
Самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий и
контрольных процедур.
8. Включение в
систему знаний и
повторение.
Подбирает
задания,
в
которых
тренируется
использование изученного
ранее материала, имеющего
методическую ценность для
введения в последующем
новых способов действий.
Выполняют задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный
шаг (автоматизация умственных действий по
изученным нормам и подготовка к введению в
будущем новых норм)
9.
Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (итог).
Фиксирует
новое
содержание, изученное на
уроке,
и
организует
рефлексию.
Оценивают собственную учебную деятельность,
соотносят цель и результаты, фиксируют степень
их соответствия, и намечают дальнейшие цели
деятельности.
Подготовка учителя к уроку
1-й этап — изучение учебной программы
 2-й этап — изучение методической
литературы
 3-й этап — изучение материала конкретного
урока в стабильном учебнике
 4-й этап — изучение и подготовка
имеющихся в школе средств обучения по теме
урока.
 5-й этап — разработка плана урока.

План урока










тему и номер урока в теме;
базовый учебник;
цель; Цель обычно начинается со слов "Определение",
"Формирование", "Знакомство" и пр. В формировании цели
урока следует избегать глагольных форм.
задачи урока (обучающие, развивающие, воспитательные);
Формулировка задач должна начинаться с глаголов "повторить", "проверить", "объяснить", "научить",
"сформировать", "воспитывать" и пр.
тип урока;
формы работы учащихся (групповая, индивидуальная и т.д.)
перечень и место учебных демонстраций;
время на каждый этап урока;
необходимое для проведения урока оборудование и учебные
пособия;
структуру урока — последовательность учебных ситуаций при
изложении учебного материала и проведении самостоятельной
работы учащихся.
Таблица целей обучения теме
Умножение и деление десятичных дробей на натуральное число
Дидактическая структура урока
Отображается в плане-конспекте урока и
в его технологической карте.
Структура урока












Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие,
воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты:
знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном
этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
Сообщение нового материала.
Решение учебной задачи.
Усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала
(текущий контроль с тестом).
Закрепление изученного материала.
Обобщение и систематизация знаний.
Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый
контроль с тестом).
Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения
цели.
Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
Технологическая карта урока
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма технологической
документации, в которой записан весь процесс обработки
изделия, указаны операции и их составные части, материалы,
производственное оборудование, инструмент, технологические
режимы, необходимое для изготовления изделия время,
квалификация работников и т.п. (Политехнический энциклопедический
словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989)
«ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА — это обобщеннографическое выражение сценария урока, основа его
проектирования, средство представления учителем
индивидуальных методов педагогической деятельности» (Мороз
Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое
пособие. – Витебск, 2006)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА — форма планирования
педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Является
проектом учебного процесса, в котором дано описание от цели
до результата (Якушина Е.В. Подготовка к уроку в соответствии
с требованиями ФГОС http://www.menobr.ru/materials/19/37639/)
Основания для разработки технологической карты
Требования ФГОС:
• Понимание образовательных результатов не как перечня
знаний, умений и навыков, а как формируемых способов
деятельности
• Необходимость достижения учащимися трёх групп
планируемых образовательных результатов – личностных,
метапредметных и предметных
• Понимание метапредметных результатов как сформированных
на материале основ изучаемых наук универсальных
учебных действий
Необходимость планирования учебного процесса,
направленного на формирование УУД
Структура технологической карты должна фиксировать
предполагаемые образовательные результаты
Структура технологической карты урока
Технологиче
ская карта
урока
Тема
урока
Тип
урока
Деятельнос
ть учителя
Деятельнос
ть
учащихся
Формируемые
УУД
Познавательн
ые
Регулятивные
Коммуникативны
е
Личностные
Технологическая карта урока