Консультация для родителей Основные требования к

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 56 «Искорка»
Консультация для родителей
«Основные требования к процессу обучения
детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития»
Воспитатель
Дешина Н.В.
19.12.2014
Консультация для родителей: Основные требования к процессу
обучения
детей с тяжелыми и множественными
нарушениями
развития.
Аннотация.
Известно, что развитие и обучение ребенка наиболее
эффективны в зоне его ближайшего развития, т.е. там, где мотив, интерес,
внутреннее движение к освоению у ребенка уже возникли, а конкретных
навыков и умений пока еще нет. Общение с другими людьми, социальные
ситуации, усложняющиеся по мере взросления ребенка и интерес к миру
«тянут» за собой и овладение конкретными умениями. Ребенок с тяжелыми
нарушениями развития, как правило, имеет значительно более слабый
интерес к окружающему, а также различные функциональные ограничения,
большой опыт неудач во взаимодействии со средой, затрудняющие
овладение навыками и обучением. В этой статье мы рассмотрим общие
аспекты реализация особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Ключевые слова: основные; процесс обучения; дети с тяжелыми
множественными нарушениями развития.
Начало
XXI
века
в
России
характеризуется
существенными
преобразованиями в сфере обучения, воспитания и социальной адаптации
детей и подростков с нарушениями развития. Эти изменения обусловлены
гуманизацией общества по отношению к людям с ограниченными
возможностями здоровья, а также начало XXI века в России характеризуется
существенными преобразованиями в сфере обучения, воспитания и
социальной адаптации детей и подростков с нарушениями развития[3].
Среди различных категорий обучающихся с ОВЗ выделяются дети с
тяжелыми и множественными нарушениями развития-дети, которые ранее
считались «необучаемыми», так как вследствие имеющихся нарушений не
могли освоить общеобразовательные программы. Для тяжелых и
множественных нарушений развития характерно сочетание нарушений
интеллекта с дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У
некоторых детей выявляются также текущие психические заболевания,
которые значительно осложняют их развитие и обучение.
Современный отечественный и зарубежный опыт свидетельствует, что люди
с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)
могут
участвовать в жизни общества, реализовывать свои права и исполнять
определенные обязанности, если государством и обществом создаются
условия, благоприятствующие процессам нормализации их жизни. В нашей
стране для людей с ТМНР государство предлагает систему социального
обслуживания в стационарных учреждениях (детских домах-интернатах,
психоневрологических интернатах). Условия большинства подобных
учреждений не способствуют развитию личности и включению человека в
жизнь общества. Недостаточная обеспеченность квалифицированными
кадрами не позволяет большинству стационарных учреждений социальной
защиты населения оказывать образовательные услуги в необходимом объеме.
Современные научные представления позволяют выделить общие аспекты
реализации особых образовательных потребностей разных категорий детей с
нарушениями психофизического развития.
К ним относятся:
1. время начала образования – потребность в совпадении начала
специального, целенаправленного обучения с моментом
определения нарушения в развитии ребенка.
2. содержание образования – потребность во введении специальных
разделов обучения, не присутствующих в содержании
образования обычно развивающегося ребенка.
3. создание специальных методов и средств обучения – потребность
в построении «обходных путей», использовании специфических
средств обучения, в более дифференцированном, «пошаговом»
обучении.
4. особая организация обучения – потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной,
временной и смысловой организации образовательной среды.
5. определение
границ
образовательного
пространства
–
потребность в максимальном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения (магазин,
кафе, общественный транспорт и т.д.).
6. продолжительность
образования
–
потребность
в
пролонгированности процесса обучения и выходе за рамки
школьного возраста.
7. определение круга лиц, участвующих в образовании, и их
взаимодействие – потребность в согласованном участии
квалифицированных
специалистов
разных
профессий
(специальных психологов и педагогов, социальных работников,
врачей разных специальностей и т.д.), в сотрудничестве с
родителями проблемного ребенка в процессе его образования, в
сопровождении семьи силами специалистов [1].
Одно из основных целей в обучении детей с ТМНР является улучшение
функционирования в обычной жизни (расширение ориентации в широком
круге ситуации, умение действовать в них как с опорой на окружающих, так
и самостоятельно), необходимо , чтобы выбор и обучение новым навыкам
происходили в контексте максимально приближенном к повседневной
деятельности, были связаны с имеющимся у ребенка опытом. Большая часть
занятий отводится овладению навыками ручной деятельности, простой
кулинарии, гигиены и самообслуживания. В конечном счете, важным
является подбор посильных, пригодных для каждого ребенка ситуаций и
видов деятельности, в которых он будет мотивирован к участию в общих
процессах в группе, а также формирование предпосылок к их освоению.
Для большинства детей с ТМНР характерно первичное снижение общего
уровня активности, повышенная истощаемость. Поэтому возникает
необходимость дополнительной «провокации» и поддержки активности
ребенка. Необходимо иметь в виду, что одно и то же воздействие для
некоторых детей может быть адекватным и активизирующим, а для других –
чрезвычайно интенсивным, нужно подбирать соответствующую сенсорную
насыщенность среды индивидуально для каждого ребенка.
Долгосрочные учебные и терапевтические программы более значимы и
необходимы они способствуют лучшей ориентации детей в происходящем и
возникновению более осознанного отношения к занятиям, устойчивость
структуры и других аспектов в занятиях создает возможность
предвосхищения ребенком тех или иных событий, что позволяет
сформировать поведенческий ответ, который в дальнейшем может быть
закреплен в качестве навыка в заданной ситуации.
А.В.Рязанова отмечает, что у детей с тяжелыми нарушениями развития
затруднены ориентация в ситуациях и способность к планированию
собственного поведения. Осуществление регуляции становится возможным
во многом благодаря комментариям, инструкциям и действиям других
людей, зонированию помещения, маркировке пространства, использованию
предметов - символов , фотографий, схем и рисунков, выступающих в
качестве внешних опор. Также важна организация помещений,
способствующая повышению мобильности детей (широкие проемы,
коридоры, поручни) и облегчающая как реализацию ими различных умений и
навыков (особенно в области самообслуживания), так и – в самых тяжелых
случаях – уход.
Одной из приоритетных задач является формирование и развитие умения
ребенка с тяжелыми нарушениями быть с другими людьми, не «теряться в
группе» и, в конечном итоге, развитие социальной мотивации и навыков
взаимодействия с другими, что невозможно решить исключительно в рамках
индивидуальных занятий [2].
Итогом образования человека с ТМНР должна являться нормализация его
жизни. Под нормализацией понимается ведение такого образа жизни,
который ведет подавляющие большинство обычно развивающихся людей:
проживания дома с решением различных повседневных бытовых вопросов;
участие в трудовой деятельности вместе с другими людьми и т.д. Однако
человек с тяжелыми нарушениями не может полностью самостоятельно
решать все вышеперечисленные задачи, поэтому он будет всегда в какой-то
степени зависеть от посторонней помощи, а значит, общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих ему максимально самостоятельно решать задачи,
обеспечивающие нормализацию его жизни [1].
Список литературы:
1. Царев,А.М. Требования к структуре образовательных программ для детей с
тяжелыми и множественными нарушениями развития и к возможным
результатам их освоения в контексте разработки ФГОС для обучающихся с
ОВЗ./А.М.Царев, Л.А.Головчиц //Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития.-2014.-№3.-С.12-19.
2. Рязанова,А.В. Основные принципы организации развивающей среды для
ребенка
с
тяжелыми
и
множественными
нарушениями
развития./А.В.Рязанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития.-2014.-№3.-С.38-43.
3. Левченко,И.Ю. Современные проблемы психологического сопровождения
детей с тяжелыми нарушениями развития./И.Ю.Левченко//Коррекционная
педагогика.-2012.-№4.-С.63-64.
4. Рязанова,А.В. О родительских группах /А.В.Рязанова //Особое детство: шаг
навстречу переменам.-М.:Теревинф,2006.-С.41-63.
5. Моржина,Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома
/Е.В.Моржина.-М.:Телевинф,2006.
6. Карабанова,О.А.
Социальная
ребенка(структура,динамика,
коррекция):
/О.А.Карабанова.-М.:МГУ,2002.
ситуация
дис.д-ра
развития
психол.
наук