Кукушкина А.И. Особенности педагогического сопровождения
реклама
Магистрант: Кукушкина А.И. Руководитель: к. п. н., проф. Малхасьян Е. А. В общении происходят: обмен информацией, ее интерпретация, взаимовосприятие, взаимопонимание, взаимооценка, сопереживание, формирование симпатий и антипатий, психологическое воздействие, разрешение противоречий, осуществление и регулирование совместной деятельности и др. Цель исследования: повышение эффективности педагогического сопровождения в процессе совершенствования коммуникативной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции. Объект исследования: коммуникативная деятельность школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции. Предмет исследования: педагогические условия совершенствования коммуникативной деятельности у школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции. Гипотезой исследования стало предположение о том, что для успешной социализации ребенка с ОВЗ в современной среде массовой школы необходима коммуникативная деятельность и совершенствование этой деятельности нуждается в педагогическом сопровождении. Задачи исследования: изучить литературу по проблеме исследования; выявить особенности коммуникативной деятельности интегрированных школьников; разработать содержание, формы и приемы педагогического сопровождения в процессе совершенствования коммуникативной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья; оценить эффективность использования предложенных приемов педагогического сопровождения процесса совершенствования коммуникативной деятельности интегрированных школьников в условиях экспериментального исследования. Научная новизна исследования: получены современные данные, характеризующие особенности коммуникативной деятельности, в частности, типов коммуникативного поведения, интегрированных учащихся с ограниченными возможностями здоровья; определено содержание педагогического сопровождения по совершенствованию коммуникативной деятельности школьников с различными нарушениями развития в условиях массовой школы. Положения, выносимые на защиту: для всех категорий детей с различными психофизическими нарушениями характерны коммуникативные проблемы; для успешной социализации ребенка с ОВЗ в современной массовой школе необходимо особое педагогическое сопровождение, которое направлено на развитие и совершенствование коммуникативной деятельности; эффективность коммуникации зависит от сформированности коммуникативной компетентности, в частности, от умений вступать в общение, поддерживать его, адекватно воспринимать информацию и адекватно на нее реагировать. Характеристика участников эксперимента 8% 8% нормальное развитие 4% 4% 4% 4% дизартрия дизартрия, ФФН 4% 8% 4% ММД 76% ММД, СДВГ 76% нейросенсорная тугоухость II ст. Экспериментальная группа (6 В) Контрольная группа (6 Б) Язык общения 20% 24% 76% русский язык 80% двуязычие Экспериментальная группа (6 В) Контрольная группа (6 Б) Компетентный тип коммуникативного поведения в общении непосредственен, внимательно относится к другим, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей. Зависимый тип коммуникативного поведения напряжен, поведение подчинено воле других людей. Агрессивный тип коммуникативного поведения высокая импульсивность в общении, поведение не всегда адекватно ситуации общения. Типы коммуникативного поведения агрессивные ситуации, в которых требуется проявление эмпатии компетентные зависимые ситуации беседы ситуации, в которых к подростку обращаются с просьбой ситуации, в которых требуется реагировать на отрицательные высказывания ситуации, в которых требуется реакция на положительные высказывания партнера 0% 20% 40% 60% 80% 100% Экспериментальная группа (6 В) 0% 20% 40% 60% 80% 100% участники (в %) Контрольная группа (6 Б) Типы коммуникативного поведения у подростков с речевыми нарушениями ситуации, в которых требуется реакция на положительные высказывания партнера ситуации, в которых требуется реагировать на отрицательные высказывания компетентные ситуации, в которых к подростку обращаются с просьбой зависимые агрессивные ситуации, связанные с предложением вступить в диалог ситуации, в которых требуется проявление эмпатии (понимание чувств и состояний другого) 0 20 40 60 80 100 участники (в %) Типы коммуникативного поведения у подростков с ММД и СДВГ ситуации, в которых требуется реакция на положительные высказывания партнера ситуации, в которых требуется реагировать на отрицательные высказывания ситуации, в которых к подростку обращаются с просьбой компетентные ситуации, связанные с предложением вступить в диалог агрессивные зависимые ситуации, в которых требуется проявление эмпатии (понимание чувств и состояний другого) 0 20 40 60 80 100 участники (в %) Типы коммуникативного поведения у подростков с нарушением слуха ситуации, в которых требуется реакция на положительные высказывания партнера ситуации, в которых требуется реагировать на отрицательные высказывания компетентные ситуации, в которых к подростку обращаются с просьбой зависимые агрессивные ситуации, связанные с предложением вступить в диалог ситуации, в которых требуется проявление эмпатии (понимание чувств и состояний другого) 0 50 100 участники (в %) Направления экспериментальной работы Формирование положительного отношения к интегрированным детям Формирование у детей с ОВЗ коммуникативных умений и навыков Совершенствование коммуникативной деятельности учащихся 6-го класса как направление педагогического сопровождения школьников с ОВЗ в условиях образовательной интеграции Создание психологопедагогических условий для личностного роста интегрированных учащихся Организация совместной деятельности всех учащихся класса Методы и приемы развития коммуникативной деятельности учащихся: групповая игротерапия, игровой тренинг (проигрывание сценок на основе различных коммуникативных ситуаций, отработка различных вариантов развития ситуации, обсуждение); занятия по технике и культуре речи, знакомство детей с основами ораторского искусства; психогимнастика, обучение детей элементарным релаксационным техникам; организация совместных внеурочных и внеклассных мероприятий (праздники, литературные вечера, экскурсии и т.д.); организация участия класса в общешкольных делах (подготовка радиопередач для школьной радиорубки, тематические конференции, праздники, субботники, конкурсы, спортивные состязания и др.). Типы коммуникативного поведения по результатам контрольного эксперимента констатирующий эксперимент 26% 26% 33% 32% 42% 41% контрольный эксперимент 14% 10% 76% Экспериментальная группа (6 В) 24% 27% зависимые компетентные 49% агрессивные Контрольная группа (6 Б) Типы коммуникативного поведения по результатам контрольного эксперимента у детей с ОВЗ констатирующий эксперимент 17% 37% 42% 37% 46% 21% контрольный эксперимент 21% 13% зависимые компетентные 67% Экспериментальная группа (6 В) агрессивные 17% 33% 50% Контрольная группа (6 Б)
