Галеева доклад на 6-х Шамовских чтениях

– представить информационную основу для нашего
сегодняшнего взаимодействия, чтобы обеспечить единство
понимания смысла основных терминов и понятий в процессе
дискуссий;
- уточнить некоторые направления расширения проблемного
поля той темы, которую мы заявили как магистральную:
«Социально ориентированная модель управления в
современной российской школе»;
- проиллюстрировать реальное положение дел с уровнем
качества управления в различных образовательных системах.
Прогноз на 2020 год
Института обеспечения качества Великобритании:
«…последующее развитие
будет определяться переходом
от управления качеством
к качеству управления организации».
«Опережающее
управление это качественное
управление качеством
образования»
Т.И. Шамова
А.Чандлер и И. Ансофф
Первый этап:
Изменения
поведения
социальных
систем в рамках
эволюционной
теории
управления
Изменить стратегию –видение,
идеи, цели, задачи…
Второй этап:
Внутренняя реорганизация:
может ограничиться
формированием новых уровней
структуры,
содержания и технологий
системы управления,
а может вылиться
в перестройку всей организации
Объект
управления качество
результатов:
Объект
управления качество
процессов
образованность,
социализированность, здоровье
уроки, события и
т.д.,
качество
ресурсов и
условий
Объект
управления качество самой
управленческой
деятельности:
целостная
система
управления:
переход от ВШК
к ВСОКО и т.д.
Качество
результатов
Качество
процесса
Качество
управления
базовые принципы управления
стратегическое видение, движущие силы развития
целевые установки и задачи
совместно вырабатываемые ценности
структуру и порядок взаимодействия её элементов
организационную культуру и мотивационную политику
аналитический мониторинг и контроль
По критерию
«встроенности»
человека в систему
производительных
сил
По характеру
реализации
властных
полномочий
руководством
По территориальному
происхождению и
месту адаптации
По принадлежности к
соответствующим
школам менеджмента
По роли и месту
человека в системе
управления
КЛАССИФИКАЦИЯ
МОДЕЛЕЙ
УПРАВЛЕНИЯ
По степени
рыночного
влияния на
экономику
По виду
преобладающей
собственности
По отдельным
управленческим
признакам
По отношению к
изменениям во внешней
и внутренней среде
Разомкнутая система управления
Циклическая система
управления
1
2
1 Кого учим?
2 Данные о внутренних ресурсах
3 управленческое действие
4
анализ результатов
Государство
Социум:
Родители
Социум:
Работодатели
Обучающиеся
Наука
Наука
Ученик -
не только носитель конечного результата
образовательной деятельности школы,
фиксированного в «портрете выпускника —
гражданина России»,
но и носитель индивидуальности, определяющей
способы взаимодействия ученика с внешними
ресурсами.
Школе необходимо не только ориентироваться на
госзаказ, но и учитывать состояние управляемой
системы – процесса учения ребенка.
III. Должности педагогических работников
Учитель
Должностные обязанности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом
их
психолого-физиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого
предмета,
способствует
формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ,
используя разнообразные формы, приёмы, методы и
средства обучения, в том числе по индивидуальным
учебным планам… проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных технологий и методик
обучения»
Органический, биологический дефект
реализуется как социальная ненормальность поведения
Дефект вызывает
иное отношение
к его носителю,
чем к нормальному ребенку.
И особая социальная
позиция начинает
формировать
особенную социальную
структуру личности
особенного ребенка
Судьбу личности
решает не сам дефект,
но его
социальные последствия !!!
Педагогический анализ – как первый
этап управления качеством в системе
«учитель- ученик» –
включает непосредственную деятельность учителя по
оценке выделенных
педагогически значимых
параметров учебного успеха ученика, что, согласно
циклической модели управления, является
начальным этапом реализации
учителем любой методики или технологии
в модели циклического управления по
принципу «белого» ящика.
Уровень владения педагогическим анализом как ресурсом
управления
(2032 респондента, 2009-2013 гг.)
САМООЦЕНКА!!!
обученность, обучаемость,
логические, организационные и коммуникативные умения (УУД),
особенности мотивационно-волевой сферы и психофизиологические
особенности познавательной сферы ученика
~ 80% респондентов понимают смысл
~ 23,5% умеют педагогическими методами определить
уровень развития этих внутренних ресурсов у своих учащихся
• 13,4% умеют проектировать образовательный процесс
по предмету на основании этих данных (более 100 человек
оказались учителями школ КРО, 11 человек имели два
образования, одно из которых - дефектологическое…)
Модель управления в
учебно-дисциплинарной
дидактической системе
Учитель - носитель информации и
опыта
учитель
Ученик
Целенаправленно используются
дидактические ресурсы внешние:
средства обучения
Модель управления в личностно
ориентированной дидактической
системе
Вольф Зингер,
директор Института
исследования мозга
им. Макса Планка во
Франкфурте-на-Майне.
…Система со строгой иерархией
информационно бедна
Сергей Петрович
…Строгую иерархию изобрели люди – она
Капица
хорошо работает в малых системах – как
технических, так и социальных. Или в системах,
где требуется быстрое реагирование:
«не задумываясь…»
Архитектура мозга больше похожа на Интернет –
синергетическую самоуправляемую систему
Клетки мозга практически ведут себя
как отдельные личности в социальных системах
Вариант 1
Взять готовую модель, которая в свое время и при
определенных условиях дала положительный
результат
Вариант 2
Сконструировать модель по «методу сборки» из
готовых деталей и блоков из успешно
работающих моделей
Вариант 3
выбрать базовую модель управления, максимально
отвечающую предъявляемым требованиям, исключить из
неё нежелательные элементы, разработать и встроить в
нее новые элементы
Вариант 4
создать и запустить принципиально новую модель,
опирающуюся на совершенно новую парадигму,
способную уловить едва наметившиеся изменения во
внешней среде, которым суждено стать доминантными
в будущем
Модели организационного
поведения
(по Дж.В.Ньюстрому,
К. Дэвису и У. Оучи )
Теория Х:
Постулаты о человеке как плохом, недобросовестном и
безынициативном работнике. Согласно данной теории,
в деятельности руководителя должна преобладать
мотивация подчиненных,
основанная на страхе наказания.
Теория «Y»:
Необходимо предоставлять работникам больше свободы
для проявления самостоятельности, инициативы,
творчества и создавать для этого благоприятные условия.
Теория Z:
- групповой метод принятия решений;
- индивидуальная ответственность за результаты труда;
- неформальный контроль за результатами труда на основе
четких методов и критериев оценки;
-постоянная ротация кадров с постоянным самообразованием;
- медленная служебная карьера
- долгосрочный или пожизненный наем;
Модель
опирается на…
Руководство
ориентировано
на…
Педагоги
ориентированы
на…
Психологическа
я позиция
педагогов…
Удовлетворяютс
я потребности
учителей…
Учителя
проявляют в
процессе
работы
Авторитарная
Теория «Х»
Власть
Полномочия
Подчинение
Опеки
Теория «Х»
Экономические
ресурсы
Деньги
Поддерживающ
ая Теория «Y»
Человеческие
ресурсы
Поддержка
Безопасность и
льготы
Коллегиальная
Теория «Z»
Партнерство
Работа в команде
Выполнение
конкретных
заданий
Зависимость от Зависимость от Участие в
руководителя
организации
принятии
решений
В
В безопасности В статусе и
существовании
признании
Ответственное
поведение
Минимальное
участие
Проявляют
адекватный
энтузиазм
Пассивное
Реагируют на
сотрудничество внутренние
стимулы (могут
проявлять
активность)
Самодисциплина
В
самореализации
Авторитарная
Теория «Х»
Опеки
Теория «Х»
Поддерживаю Коллегиальная
щая Теория «Y» Теория «Z»
Модель
опирается на
Власть учителя
ЗАР
ЗАР и ЗБР
Учитель
ориентирован
на
Собственный успех,
ученик – объект
реализации успеха
учителя
Успех ученика,
выраженный во
внешней оценке
Ученики
ориентирован
ы на
Подчинение
Безопасность и
льготы
Психологическ
ая позиция
учеников
Зависимость от
учителя
Зависимость от
организационных
форм
деятельности
Участие в принятии
решений о формах
и видах
деятельности
Самодисциплина:
сам отвечаю за свой выбор
Удовлетворяют
ся потребности
учеников
Ученики
проявляют в
процессе
работы
В реализации
внешних атрибутов
социальной роли
Минимальное
участие
В безопасности,
психологическом
комфорте
Пассивное
сотрудничество
В статусе и
признании
В самореализации:
могу сознательно осуществлять
собственный выбор
Проявляют адекватный
энтузиазм
Партнерство: ученик субъект
учения, без учения нет
обучения
Поддержка ученика Работа в команде:
постепенное распределение
обязанностей до полной
передачи на самоуправление к
11 классу
Выполнение
Ответственное поведение:
конкретных
реализация договорных
заданий /иногда по отношений
выбору
Реагируют на
внутренние
стимулы (могут
проявлять
активность)
Становление пространства реализации
управленческих функций (ПРУФ) обучающегося.
Если в системе «учитель-ученик» под
управляемой системой мы понимаем
процесс
учения,
осуществляемый
субъектом  учеником, то управляющей
системой в таком случае может быть:
• только учитель
(в случае разомкнутого
управления или в модели
циклического «черного»
ящика),
• или учитель
совместно с учеником
(модель циклического
управления по принципу
«белого» ящика).
Образовательное социализирующее
пространство
это
система специальной управляемой
деятельности индивидуальных
и групповых субъектов
в ресурсно-обеспеченной среде
с множественными связями и
отношениями,
создающими условия для развития
личности ребенка, педагога и
родителя
Система ресурсов, обеспечивающих
функционирование
и развитие
социальнокультурной
организации
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Первая задача –
усвоение ребятами
нормативного
поведения
(«модальных», ролевых,
типичных свойств и
навыков, характерных для
гражданина, ученика,
друга, сына, соседа и т.д.)
Вторая задача построение
учеником своего
отношения к
усваиваемым
нормам
и ценностям
Я КАК ВСЕ
Я КАК Я
Социальность
содержания
Отбор,
акцентирование
содержания
социальной
направленности
Социальность
как нормативный
критерий
качества
образовательной
среды
Социальность
форм
деятельности
Социальная
значимость
различных форм
деятельности
Социальность
как характеристика
смысла обучения
Цели – из жизни!
Содержание образования глазами
выпускников школ
почти 5000 ДЕТЕЙ ИЗ 37 СУБЪЕКТОВ ФЕДЕРАЦИИ!!!
наука
жизнь
школьный
предмет
жизнь и наука (соединяют от 80% до 95 % детей)
наука и школьный предмет (соединяют
практически все дети - более 95 %)
жизнь и школьный предмет
(соединяют конструктивно и
позитивно только 6% детей …)
2010,
март,
педклассы
«Образование оказывает серьезное влияние на
социально-экономическое, социально-культурное
развитие государства, его позиции в мире, его
целостность и национальную безопасность»
«Наша Новая школа»
1. В социально-ориентированной модели
целеобразующей управляемой подсистемой
в системе управления школой является процесс личностного
развития обучающегося через различные виды деятельности,
в которых обучающийся является целеобразующим
субъектом.
2. Социальность должна быть присуща всем
составляющим образовательной среды:
• содержание предметов должно быть представлено
как социально значимое,
• формы урочной и внеурочной деятельности должны
обеспечивать социализацию,
• педагогическое взаимодействие должно, быть
конструктивным и поддерживать процессы
социализации.
3. В социально-ориентированной модели управления учитель
эффективно реализует психолого-педагогическую,
коммуникативную и управленческую компетенции.
4. Структура социально ориентированной модели управления
выстраивается по принципу субъект-субъектных, договорных
взаимоотношений
на основе циклического управления по принципу «белого»
ящика
5. В социально-ориентированной модели
управления каждый субъект деятельности должен
реализовать все функции управления, а не делить
их по должностям.
Ресурсы повышения качества образования/рефлексия завучей
изменения в
государстве,
социуме
мы сами
изменим
внутришк.
управление
пусть учитель
изменится сам
изменится
стиль
управления
нами в округе,
городе
изменятся
ресурсы
округа и
города, курсы
ПК
0-5 лет
6-15 лет
16 и далее до 30 лет
Считали: все дело в строе,
И переменили строй,
И стали беднее втрое
И злее, само собой.
Считали: все дело в цели,
И хоть изменили цель,
Она, как была доселе,За тридевятью земель.
Считали: все дело в средствах,
Когда же дошли до средств,
Прибавилось повсеместно
Мошенничества и зверств.
Владимир Корнилов
(1928 - 2002)
Меняли шило на мыло
И собственность на права,
А необходимо было
Себя поменять сперва.
1998 г.
« Чему мы будем учить наших детей»
Любить.
Смеяться.
Смеяться еще больше.
Слушать и узнавать.
Говорить «пожалуйста» и «спасибо».
Иметь собственное мнение.
Уважать мнение других.
Быть честным.
Быть хорошим другом.
Быть самим собой.
Спасибо
за
внимание!