Работа слушателя курсов повышения квалификации педагогических работников Рогова В.Н.

Работа слушателя курсов повышения квалификации
педагогических работников Рогова В.Н.
(учителя математики) Декабрь 2014 г.
Домашние задания – составная часть процесса обучения, которая
организуется учителем с целью закрепления и углубления знаний учащихся,
полученных на уроке, а также подготовки их к активному восприятию
нового учебного материала. Домашние задания способствуют развитию
навыков самостоятельной работы, формированию интересов, воспитанию
воли и ответственного отношения к учебе.
В последние годы происходят существенные изменения в российской
педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Реализаций идей национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа», внедрение ФГОС второго поколения должна повлиять на изменение
содержания домашней учебной работы, создание системы домашней учебной
работы для талантливых детей, принятие принципа здоровьесбережения и
здоровьесозидания как основного условия деятельности ребенка в школе и дома.
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ
УЧЕБНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ.

1. Необходимость домашних учебных заданий.
Мнения педагогов относительно необходимости и значимости
домашней работы учащихся очень противоречивы: от полного
отрицания домашних работ как формы и средства обучения
учащихся, до признания ее одной из важнейших составляющих
учебно-воспитательного процесса. Однако в основе этих
утверждений, как правило, нет достаточно убедительных
оснований.
Многие ученые и педагоги выступают за отмену домашних
заданий, считая, что полное усвоение учебного материала
должно происходить на уроке при координирующем участии
педагога, а домашние задания приводят к перегрузкам. Другие
педагоги-сторонники традиционной дидактики – считают
домашнее задание необходимым условием закрепления
изученного, особой формой самостоятельной работы
учащихся.
Чаще об отмене домашних заданий говорят учителя, так называемых,
«устных предметов». Однако периодически возникает тема- а нельзя ли
обойтись без домашних заданий по математике, русскому языку? Без
сомнения это серьёзное отступление от педагогической и психологической
науки в школьной практике. Каким бы мастерством не обладал учитель,
как бы хорошо не была изложена тема на уроке, ее усвоение носит
концентрированный характер, причём сразу же после восприятия по
законам психологии начинается интенсивный процесс забывания. Поэтому
необходимо рассредоточенное изучение, обеспечивающее переход знаний
в долговременную память.
Система повторения помогает глубже осмыслить тему, найти в ней
новые грани, почувствовать нюансы, межпредметные связи, способствует
развитию памяти, мышления, творческих способностей. В конце концов,
никто не станет отрицать что хорошо учатся в школе те учащиеся, которые
систематически добросовестно выполняют домашние задания.
Обучение без домашних заданий может нанести серьёзный ущерб
учебному процессу.
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ОРГАНИЗАЦИИ
ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ.

2. Оптимальный отбор содержания для домашней работы.
В практике организации самостоятельной учебной работы учащихся вне урока
выделяют различные виды домашних заданий:
- наиболее распространенным видом является работа над текстом учебника,
необходимая для того, чтобы ученик восстановил в памяти и дополнительно
закрепил теоретический материал, который обрабатывали на уроке, а также
научился воспроизводить его в устной и письменной формах;
-другой вид домашних заданий - выполнение специальных упражнений
письменного характера с целью формирования умений и навыков. Учащиеся
выполняют упражнения по языку, решают задачи по математике, физике, химии,
размещенные непосредственно в учебниках, учебных пособиях или сборниках.
-третий вид домашних заданий - выполнение различных письменных и
графических работ: написать сочинение или выполнить перевод, сделать рисунок,
чертеж, заполнить контурную карту, составить таблицу и др. Такие виды работы
также направлены на формирование определенных умений и навыков.
-четвертый вид домашних заданий - подготовка учащимися информационных
сообщений в контексте конкретных учебных дисциплин на основе использования
различных источников за рамками стандартных учебных пособий - интернета,
научно-популярной литературы, газет, журналов, радио, телевидения и др.
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ
УЧЕБНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ.

3. Качество и регулярность проверки домашнего задания. Даже при минимальной нагрузке
учителя математики 20 часов(4 класса) в неделю и при средней наполняемости класса в 30
учащихся качественно проверять ежедневно по 120 тетрадей физически невозможно.

Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. Если учитель
отказывается от систематического контроля за выполнением домашнего задания или
относится к нему недостаточно серьезно, он разочаровывает учеников, поскольку игнорирует
их работу, их достижения и тем самым не стимулирует производительность их труда.
Негативные последствия такого рода следует ожидать особенно тогда, когда работа
выполняется учеником добросовестно, с полной отдачей, а учитель систематически не
обращает внимания на его выполнение
Выполнение домашнего задания учеником будет
результативным, если:
Ученик будет владеть алгоритмом
действий при выполнении домашнего задания;
Ученик «будет иметь право на ошибку»;
Домашнее задание будет учитывать
возрастные особенности и интересы учащихся,
индивидуальные качества личности ученика;
Вместе с домашним заданием будут четко
определяться сроки его исполнения;
Выполнение домашнего задания будет
оценено по
достоинству и в срок.
Педагогический опыт учит: убедитесь, что заданное вами на дом вы
сможете потом проверить и оценить. Не всегда учитель проверяет,
выполнили ли школьники задание. Еще реже контролю подвергается
полнота, правильность и форма выполнения задания.
Ученики одного классов на вопрос, как выполняют они задания типа
«прочитайте дома страницы с 64-й по 67-ю», «повторите по учебнику
страницы 18–22» ответили: «Вообще никак, их же ведь не проверяют
никогда!»
Контроль, оценка домашнего задания и выставление отметки вместе
с другими факторами педагогического процесса являются мотивирующими
и мобилизующими силы и способности школьников. Если я отказываюсь от
контроля домашнего задания или отношусь к нему недостаточно серьезно, я
разочаровываю тем самым ученика, поскольку игнорирую его работу, его
достижения.
4. Также острым является вопрос о перегрузке школьников
домашними заданиями.
Определено, что домашние задания должны даваться с учётом
возможности их выполнения в примерных пределах:
В первом классе – до 1 часа;
Во втором классе – до 1,5 часа;
В третьем-четвёртом классах – до 2 часов;
В пятом-шестом классах – до 2,5 часов;
В седьмом классе – до 3 часов;
В восьмом-одиннадцатом классах – до 4 часов.
Однако фактическая учебная нагрузка особенно, в
гимназических классах, в начальной школе вместе с
приготовлением домашних заданий составляет 9–10 часов в
день, а в средней школе ещё больше.
Увеличение нагрузки не проходит бесследно: у детей
отмечается большая распространённость и выраженность
нервно-психических нарушений, большая утомляемость,
сопровождаемая иммунными и гормональными
дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и
другие нарушения. По данным Института возрастной
физиологии, за период обучения в школе у детей в 5 раз
возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 раза –
психоневрологических отклонений, в 3 раза – патология
органов пищеварения, то есть уже имеющиеся отклонения в
состоянии здоровья переходят в хронические.
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы
совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.
Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя
рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения
урока. Именно на уроке создаются условия для успешного
выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока
непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего
задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом,
самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно
связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих
компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик
полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы
урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым
процессом.
В школьной практике используют
следующие виды домашней учебной
работы:
-индивидуальная;
-групповая;
-творческая;
-дифференцированная;
-одна на весь класс;
-составление домашней работы для
соседа по парте.
Домашнее задание «одно на весь класс», являющееся
традиционным, носит формальный характер и является
скорее заданием для добросовестных учеников,
остальные же ученики выпадают из этой системы.
«Индивидуальное», «групповое», «творческое» или
«домашнее задание для соседа по парте» учитель чисто
физически и психологически вряд ли способен
организовать и осуществлять в течение
продолжительного периода времени и во всех классах.
В результате все эти формы домашнего задания
постепенно трансформируются в привычное «одно на
весь класс» с известным результатом.
В предлагаемой методике нет понятия «домашнее
задание». Есть понятие «домашняя работа», в этом
принципиальный смысл иной формы её
организации.
Данную систему можно отнести к одному из
видов «дифференцированного домашнего задания».
В своей основе она содержит идею организации
домашней работы учащихся по методике В.Ф.
Шаталова, но с существенными принципиальными
отличиями.
Основные положения предлагаемой системы организации
домашней работы учащихся заключаются в следующем:
1. Содержание домашней работы (перечень упражнений)
предлагается ученикам в начале изучения темы в виде
тематической таблицы.
2. В таблице указан конечный срок выполнения домашней
работы, как правило, 2-3 дня до окончания изучения темы.
3. Задания в таблице указаны разным цветом:
-красный - базовый уровень;
-синий – достаточный уровень;
-зеленый – продвинутый уровень.
4. Учащийся самостоятельно выбирает приемлемый для него
уровень.
5. После успешном решении заданий своего уровня ученик
может решать задания более высокого уровня. При решении
около 25 % из более высокого уровня его оценка за
домашнюю работу гарантированно повышается на 1 балл.
Таблица домашней работы имеет
примерно следующий вид:
327
328 330
331 332 335 336 337
339 340
342
343 344
345 348 349 350 351
355 356
357
358 360
362 363 369 370 371
374 375
380
382 383
386 387 390 391 394
395 396
400
401 402
408 409 411
До 18.12.2014
6. Каждый ученик выбирает темп работы исходя из
индивидуальных особенностей и обстоятельств:
внешкольной загруженности (музыкальные,
художественные школы; спортивные секции, занятия по
интересам и т.д.), отношения к предмету, умения
самоорганизоваться в самостоятельной работе.
Выполнять домашнее задание учащиеся могут в любом
порядке, тетрадь на проверку с домашней работой
учащиеся могут сдавать хоть каждый день, но не реже
одного раза в неделю. Тем самым вырабатываются и
развиваются навыки самоорганизации и самоконтроля в
учебной деятельности.
7. В своей практике при обучении математике я чётко разделяю
тетради на два вида: одну – для работы в классе, другую – для
домашней работы. Абсолютно все домашние работы проверяются и
оцениваются.
В ходе текущей проверки оценки не выставляются, а только
выписываются номера, в которых допущена ошибка и которые
необходимо перерешать, например: №№ 345(а), 349( в, д ). Иногда
одно и то же задание учащемуся приходится переделывать 3-4 раза, но
конечная оценка за домашнюю работу от этого не снижается. Если
номер решен правильно, учитель в таблице зачеркивает или
закрашивает данный номер.
Таким образом , в день приходится проверять не 120, а только 2030 тетрадей.
8. По истечении срока, отведенного на домашнюю работу на
основании таблицы (по конечному результату) выставляется
оценка за домашнюю работу.
Для проверки самостоятельности ученика в домашней работе
после того, как учеником выполнены все задания, проводится так
называемая релейная работа. Из упражнений для домашней
работы выбираются избранные разноплановые задания. Объём
релейной работы рассчитан на 20-25 минут работы. Разумеется,
что те учащиеся, которые самостоятельно работали над
домашними упражнениями, без особых проблем справляются с
релейной работой.
Оценка за домашнюю работу и релейную работу являются
определяющими при выставлении тематической оценки.
ВЫВОДЫ
Как и любая другая предложенная система домашней работы не
является идеальной и не лишена недостатков. Однако она позволяет:
1. Осуществить индивидуальный подход при организации домашней
работы учащихся: разные задания для разных детей.
2. Заставляет учителя анализировать эффективность использования
времени выполнения домашних заданий, критически
переосмысливать содержание практической части учебника при
подготовке домашнего задания для учащихся, отказаться от
бесцельных, а зачастую и бессмысленных заданий.
3. Перейти от ежедневных домашних заданий к перспективным
домашним заданиям, предусматривающим возможность выбора
равноценных заданий, выбора планируемого уровня усвоения
учебного материала.
4. Оценивать домашнюю работу учащихся, а не ставить отметку
за домашнее задание.
5. Значительно повысить качество проверки домашней работы
учащихся при существенном сокращении времени на ее
проверку.