Формирование языковой и общекультурной компетенций на уроках русского языка и выстраивание индивидуальной

Формирование языковой и
общекультурной компетенций на
уроках русского языка и
выстраивание индивидуальной
образовательной траектории в
работе с одарёнными детьми.
Преподаватель русского языка и
литературы МБОУ «Лицей»
г. Нижневартовска
Хаматнурова Эльвира Мударисовна
Умеет учить тот, кто учит
интересно, кто излагает свой
предмет, хотя бы и самый
отвлечённый, так, чтобы в душе
ученика зазвучали ответные
струны, и ни на минуту не
засыпала его любознательность.
Альберт Эйнштейн.
Шелохнуться, шолохнуться, шалахнуться,
шилохнуться
• ШелохнУть – шелыхать, от
шелох-шорох; шелыхать шевелить (архангельск.),
связано с шелест, шолох.
… «Самая прекрасная и
глубокая эмоция, которую мы
испытываем, - это ощущение
тайны. В ней источник
всякого подлинного знания»
А. Эйнштейн.
Этимология формирует
компетенции
языковедчес
кая
общекультур
ная
коммуник
ативная
опыт народа,
овладение всеми
видами речевой
деятельности и
основами культуры
устной и письменной
речи
Овладение основами знаний
о родном языке
представления о связях
языка с национальными
традициями народа
Точно првильно
излагать свою точку
зрения
Знания о науке «Русский
язык»
Осознание
выразительности и
эстетических
возможностей речи
навыки использования
языка в различных
сферах
Формированиенаучнолингвистического
мироваззрения
сведения о языке как о
национально–культурном
феномене, отражающем
духовно–нравственный
личностная
освоение способов
физического, духовного
и интеллектуального
саморазвития,
Способность к
самооценке
Научиться
преодолевать
трудности на пути
достижения целей.
запоминание
понимание
Этимологический
анализ
Этимологическая работа на
уроках
Изучение орфографии
Усвоение нового материала
Занимательно-познавательные комментарии
Отдельные уроки по этимологии
Самостоятельные исследования учеников
Этимологическая задача
• На вопрос «кто?» ответом всегда служит
существительное. Татарин, англичанин,
поляк, словак. И только русский на этот
вопрос отвечает прилагательным.
• «И сел Олег, княжа, в Киеве, и сказал
Олег: Да будет это мать городам
руским».
• Как на этот вопрос ответили бы на
Руси?
• «Для изучения языка гораздо важнее
свободная любознательность, чем
грозная необходимость»
Августин Аврелий
Индивидуальная образовательная
траектория ученика
Сформулировать цель
Определить содержание
диагностика
Система организации
рефлексия
технологии
результаты
Этапы работы с одарёнными
детьми
• 5-6 классы- выявление детей,
проявляющих интерес к изучению
предмета.
• 7-9 классы- кружковая и
индивидуальная работав по подготовке
к олимпиадам.
• 10-11 классы – индивидуальная работа
по предмету.
Типы олимпиадных заданий
• Опознавательно объяснительные
• Сопоставительные
• Исследовательские
• Комбинированные
• Определите
принадлежность
Опознавательно следующих
объяснительные
существительных к
Репродуктивнй тип
одушевленным или
задания.
неодушевленным:
Учебный матерал
робот, паук,
должен выходить за
рамки школьной
компьютер,
программы.
привидение, мертвец,
кукла, леший, автомат,
контролер, устрица.
• Какие грамматические особенности
известного детского стихотворения
свидетельствуют о том, что ребёнок
относится к игрушке как к живому
существу?
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Всё равно его не брошу,
Потому что он хороший.
(А. Барто)
2.Сопоставительный тип
• Установите, какое из сочетаний – *dt или
*tt – было на месте СТ в следующих
словах.
• Мести, прясть, цвести, красть, зависть,
честь, власть, страсть, пропасть.
• Что буквально обозначало слово пасть
– «рот, зев животных»?
Алгоритм выполнения
• выявить чередования в корне;
• доказать типичный для русского языка
характер выделенных чередований,
приводя несколько (обычно не менее
трех) любых слов с аналогичными
чередованиями;
• сформулировать все значения для
каждого слова;
• найти общую сему в выявленных
значениях слов.
• мести – мету (*metti), красть – краду
(*kradti).
• пасть – паду (*padtь), соответственно
пасть и падать – родственные лексемы,
на основании чего можно попытаться
сформулировать первоначальное
значение слова пасть – «впадина,
провал, в который падает пища».
3. Исследовательский тип
• Можно ли утверждать, что слова в
каждой из данных пар образованы
одинаково? Обоснуйте свой ответ.
•
•
солистка – модистка
чудесный – древесный
Союз теории и практики
Алгоритм выполнения
• правильно сделать
словообразовательный
разбор каждого слова,
указав производящую
основу и
словообразовательное
средство.
• Сопоставить языковые
факты
• Сделать выводы и
ответить на
предложенный вопрос
Методы выполнения
• Репродукция уже
известного материала
• уловить элементы
сходства и различия,
требуются навыки
абстрактного мышления.
• Обобщение. Введение
нового лингвистического
термина.
Комбинированные задания
• Задания комбинированного типа
предполагают решение нескольких
проблем и, как правило, возможность
нескольких равнозначных ответов в
результате очень подробного описания
того или иного языкового факта
• Одинаково ли синтаксическое
устройство приведенных ниже
предложений? Дайте мотивированный
ответ.
• (1) Озеро в лесу.
• (2) Пельмени в холодильнике.
Переведите фрагмент древнерусского текста.
Дайте лексический комментарий к
подчёркнутым словам
• Полезно, братья, чтение книг, в
особенности же каждому христианину.
Святой сказал: ищущие познания всем
сердцем обретут его. Когда читаешь
книги, не стремись быстро дойти до
главы, но пойми, что говорят книги и
слова, и трижды возвращайся к одной
главе, ибо сказано: в сердце моём
сложил слова Твои, чтобы не согрешить
Тебе.
• 1. «Чтение» – чт/чит/чёт (чтить,
почитать, читать. Чтение)
• 2. «глава» –корень –глав- и суффикс с
предметным значением –изн.
• 3. «воротить» – корень вращ/врат, звук В
выпал из-за скопления согласных
• Содержание текста
• Конкретные знания по переводу текста.
• Уметь сопоставлять языковые единицы
современного русского языка и
старославянского.
• Делать выводы.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Список литературы
Н.Ю.Штрекер «Современный русский язык. историческое комментирование» Москва,2005
М.Б.Успенский «Задачи по русскому языку. поиск и анализ трудных решений» Москва.2012
«Краткий справочник по русскому языку под редакцией Леканта»Москва,1991
Д.Э.Розенталь. М.А.Теленкова «Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов»
Москва, 2008
Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин «Русский язык. Трудные вопросы морфологии 10-11 кл.» Москва, 2010
С.И.Львова «Этимологический анализ слова на уроках русского языка»Москва, 2013
О.Н.Зайцева «Олимпиады по русскому языку» Москва, 2013
А.м.Камчатнов «История русского литературного языка 11-первая половина 19 в.» Москва, 2013
Н.М.Шанский «Художественный текст под лингвистическим микроскопом» Москва,1988
О.и.Северская «По-русски, правильно!», Москва,2011
М.В.Панов «Занимательная орфография»,Москва, 2007
С.И.Львова «Русский язык. Занимательное словообразование 8-11 классы» Москва,2010
О.И.Северская «Говори, да не заговаривайся!» Москва,2011
Э.А.Вартаньян «Из жизни слов» Москва, 2010
Б.Ю. Норман «Русский язык в задачах и ответах. Сборник задач» Москва,2011
Б.Ю. Норман «Игра на гранях языка» Москва,2012
С.И.Львова «Секреты русского словообразования» Москва,2011
В.В.Одинцов «Лингвистические парадоксы» Москва,2010
В.В.Колесов «Историческая грамматика русского языка»Москва,2009
«Задачи лингвистических олимпиад» Москва,2007
«Русский язык. Всероссийские олимпиады.Выпуск1-4» Москва 2009-2012
Т.Ф.Иванова, Т.А.Черкасова «Русская речь в эфире. Комплексный справочник» Москва,2003