***** 1 - МБДОУ Детский сад № 307
реклама
Исходя из цели исследования, сформулированы следующие задачи: • Провести анализ актуального уровня профессиональной компетентности педагогических кадров в ДОУ, их профессиональных потребностей, проблем и интересов, а также проанализировать современные взгляды на педагога ДОУ в теории и практике дошкольного образования. • Выявить современные тенденции в методической работе по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ • Разработать оптимальную модель методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ. Гипотеза: новые формы и содержание методической работы, соответствующие актуальным ожиданиям общества, системы дошкольного образования приведут к повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ. Теоретико-методологические основы данной работы опираются на исследования С.В. Кочневой, К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой, Е.В. Коротаевой, П.Н. Лосева, Л.Н. Атмаховой, Л.И. Ильенко. Приведенные выше авторы убедительно доказывают, что методическая работа с одной стороны, была и остается важной составной частью педагогического процесса любого образовательного учреждения, в том числе и дошкольного, а с другой – осуществление методической работы для части образовательных учреждений связано с определенными трудностями. Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что результаты работы могут быть использованы в форме показа открытых мероприятий, семинаровпрактикумов, докладов на данную тему, а также публикаций в печати. Модель может быть использована в массовой практике методистами, старшими воспитателями ДОУ. Развитие профессиональной компетентности педагогов ДОУ как педагогическая проблема В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей особого внимания. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует создания таких условий, чтобы среди педагогов и воспитателей оказывались люди, наиболее интеллектуально и морально подготовленные к работе с детьми, профессионально компетентные. К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства образовательного учреждения. Педагогический коллектив, в котором царит атмосфера взаимной требовательности, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег, чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, способствует стремлению большинства воспитателей соответствовать требованиям профессионального идеала, формирует потребность в самосовершенствовании. Высшая категория Первая категория Вторая категория Отсутствие категории 2010-2011 учебный год 1 3 3 8 2011-2012 учебный год 1 3 3 8 2012-2013 учебный год 1 2 3 8 Прошли КПК Получают ВПО по профилю «Дошкольное образование» 2010-2011 учебный год 1 Нет 2011-2012 учебный год 2 2012-2013 учебный год 3 1 2 Среднее Высшее Среднее профессиональное 2010-2011 учебный год 2 9 3 2011-2012 учебный год 1 10 4 2012-2013 учебный год нет 8 7 Профессиональная компетентность как одна из основополагающих характеристик современного педагога представляет собой интегральную характеристику, включающую когнитивный, деятельностный и профессионально- личностный компоненты. Е.Н. Ноздрина выделяет в структуре профессиональной компетентности педагогов три взаимосвязанных уровня: -высокий, -средний -низкий. Для высокого (оптимального) уровня характерны стремление к исследовательской деятельности, адекватная самооценка, ярко выраженное чувство нового. У педагогов доминируют такие внутренние мотивы, как личностный и профессиональный рост, возможность экспериментирования, творчество, самовыражение. Они стремятся продемонстрировать свои способности, уровень собственных достижений, проявить инициативу. Для среднего (потенциального) уровня характерна позиция «Я умею», выражающаяся в готовности к работе, владении учебным материалом и методиками. Такие педагоги способны объективно анализировать теорию и практику воспитания и обучения, им присуща потребность в признании и самоутверждении. Реализуя потребность быть признанными, они стремятся к повышению своей квалификации через аттестацию, охотно участвуют в конкурсах, выполняют задания соревновательного характера. Для низкого (минимального) уровня характерны консерватизм, нежелание осваивать новшества, возможна неадекватная самооценка. Доминантой в данном случае служит потребность в принадлежности. Педагогам важно ощущать себя частью коллектива, группы. Они охотно участвуют в коллективной деятельности, очень привязаны к своему рабочему месту. С целью получения объективной информации об уровне профессиональной компетентности была применена шкала Е. Н. Ноздриной. Источниками информации для нее были выбраны целенаправленное наблюдение за деятельностью воспитателей и специалистов ДОУ, а также метод анкетирования. Полученные данные показали, что педагоги предпочитают использовать традиционные приемы, методы и формы работы с детьми, недостаточно ориентируются в современных технологиях, приемах организации своей деятельности. При этом потребность в методической помощи высказали большинство воспитателей: 55% хотели бы получать эпизодическую помощь при возникновении проблем. Распределение педагогов по уровням профессиональной компетентности оказалось следующим: 57 % имели низкий уровень профессиональной компетентности; 32 % - средний уровень, 11 % - высокий уровень. Полученные данные привели к необходимости поиска соответствующих условий, форм и методов повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ. На основе тщательного анализа современных взглядов теории и практики образования наиболее эффективным представилось создание и реализация в ДОУ модели методической работы по повышению профессиональной компетенции педагогических кадров. Принципы реализации модели повышения профессиональной компетентности педагогов в ДОУ: - принцип актуальности, единства теории и практикипрактической реализации законодательных актов, положений современного дошкольного образования, учета современного заказа общества, ориентацию на социальную значимость личности педагога, учета проблем , близких конкретному педагогическому коллективу. - принцип научности, нацеливающий, на соответствие всей системы повышения профессиональной компетентности педагогов современным научным достижениям. -принцип систематичности и комплексности — реализация подхода к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит от единства целей, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами - принцип направленности, последовательности, преемственности, непрерывности, коллективности предусматривают превращение методической работы в часть системы непрерывного образования, полный охват педагогов различными формами методической работы. -принцип создания благоприятных условий для работы: моральных, психологических, гигиенических, наличие свободы творческой реализации в деятельности педагога. - принцип постоянного самообразования педагогов — оказание квалифицированной помощи, как в вопросах теории, так и в практической деятельности, повышение результативности его педагогического труда Обеспечение свободы творческого решения педагогических задач педагогами ДОУ на основе устойчивых представлений о современных тенденциях в образовании дошкольников . Создание условий для профессионального роста педагогов, обеспечение своевременного прохождения курсов повышения квалификаций. Аттестация на основе достигнутых результатов деятельности. Возможность выбора педагогами форм повышения компетенции . Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ. Осознание педагогом значимость роста собственной профессиональной компетентности для повышения уровня оказания образовательных услуг ДОУ в целом. Активное участие педагогов в выборе направлений , целей и задач развития учреждения (орган самоуправления – Педагогический совет). Позитивная самооценка, самопрезентация в социуме, т.е атмосфера профессионального успеха. Базовым шагом к повышению профессиональной компетентности педагогов стало ознакомление с современными тенденциями дошкольного образования. С целью направления вектора развития коллектива ДОУ на создание обновленной модели образовательного процесса на основе современных подходов к его организации был проведен ряд мероприятий: семинары, консультации, работа с литературой, документами. Все это способствовало совершенствованию когнитивного компонента профессиональной компетентности. В ходе проведения этих мероприятий педагоги были ознакомлены с современными подходами к организации образовательного процесса, с обзором современной практики работы ДОУ. Проведенная работа показала актуальность, но наряду с этим и недостаточную разработку данной проблемы, поэтому коллективом проводился сравнительный анализ результативности традиционного занятия и современной НОД с детьми, проводились дискуссии с педагогами по итогам просмотра педагогической деятельности коллег. Не менее значимым оказалось совершенствование подхода к формам организации в ДОУ заседаний Педагогических советов для выполнения его основного предназначения — реализации функций органа самоуправления. Наибольшие затруднения здесь вызвала смена установки самих педагогов на данную форму, возврат к исконному значению совета как органа коллегиального выдвижения и обсуждения проблемы, принятия основополагающих решений, а значит, требующего участия всех педагогов в возникающих дискуссиях. Изменение формы Педагогического совета влечет за собой и некоторые трудности: педагоги испытывают дискомфорт при необходимости выступать перед коллегами, зачастую отказываются озвучить свое мнение, предпочитая согласится с предложенным решением. Здесь возможен такой выход, как ввести специально организованное начало. В виде специально отобранных психологических упражнений с целью повышения самооценки воспитателей, их раскрепощения и создания позитивной атмосферы в коллективе. Для осознания педагогами значимости роста собственной профессиональной компетентности, для повышения уровня оказания образовательных услуг ДОУ организованы мониторинги, которые позволяют наглядно увидеть рост качества образования детей, посещающих ДОУ и вклад каждого педагога. Отдельно хотелось бы отметить преобразования, которые коснулись различных форм организации методической работы с педагогическими кадрами в нашем ДОУ. Ведущими формами стали: семинары, семинары- практикумы, мастер-классы, творческие отчеты. Коллективные просмотры педагогической деятельности, наблюдение воспитательнообразовательного процесса, опросные методы (беседы, тестирование). Данные формы позволяют включить всех педагогов в непосредственное участие в творческой деятельности и добиваться результатов в повышении квалификации педагогических кадров. Принята в действие карта дополнительных бонусов педагога , позволяющая определить рейтинг педагога по итогам учебного года, что несомненно стимулирует педагога к работе и повышает его самооценку и способствует самоанализу профессиональной позиции личности педагога. Проектируемая модель методической работы: - создает условия для совершенствования и развития профессиональной компетенции педагогов ДОУ - создает атмосферу профессионального успеха - позволяет педагогам активно участвовать в подготовке и принятии управленческих решений (при проведении Педагогических советов, при разработке годового плана, программы развития ДОУ) - опирается на системно-деятельностный, мотивационный и дифференцированный подходы в организации деятельности отвечает основным принципам: научности, системности, единства теории и практики, гибкости, мобильности, связи с жизнью, доступности передового педагогического опыта для всех субъектов образовательного процесса - ориентирована на совершенствование и развитие когнитивной и личностной характеристик профессиональной деятельности педагогов, что составляет основу профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения ,учитывает как коллективные , так и индивидуальные траектории развития профессиональной компетентности педагогов. - Проектируемая модель методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ включает в себя такие традиционные формы: - семинары - семинары- практикумы -коллективный просмотр педагогической деятельности - тесты - консультации - наблюдение педагогического процесса -беседы -дискуссии - прения - деловые игры -мозговой штурм -творческую группу -методическое объединение -предоставление дополнительных образовательных услуг. А также нетрадиционные формы: - карта бонусов - презентация творческого отчета по теме самообразования - специальные практические занятия с педагогами Заключение Повышение профессиональной компетентности педагогов позволяет получить стабильные положительные результаты в работе с детьми. В нашем МАДОУ Детский сад № 307 ведется работа по повышению профессиональной компетентности педагогов, 2 педагога ДОУ без отрыва от работы получают высшее образование по профилю Дошкольное образование, число педагогов, желающих подтвердить уровень своей квалификации в 2012-2013 учебном году выросло. КПК все педагоги проходят согласно графику. Наблюдается рост мотивации педагогов к самообразованию и повышению своего профессионального уровня. Педагоги публикуются в печати, принимают участие в научнопрактических конференциях, в педагогической практике студентов БГПУ им. Акмуллы. Необходимо отметить и тенденцию к увеличению количества и качества оказываемых в ДОУ дополнительных образовательных услуг. Потребность педагогов в реализации своего творческого потенциала реализуются в накоплении опыта проведения кружковой работы, обобщения педагогического опыта. Педагоги ДОУ достойно продемонстрировали свой опыт по воспитанию в детях любви к родному краю на районном методическом объединении воспитателей ДОУ, положительно оценивают введение новых форм работы, таких как открытое методическое объединение педагогов ДОУ с приглашением родителей. На основании рассмотренных вопросов сформулированы выводы: - гипотеза о том, что внедрение новых форм и содержания методической работы, соответствующие актуальным ожиданиям общества, системы дошкольного образования, педагогов приведут к повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ подтверждается. - модель методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ можно признать эффективной и продолжить работу по ее внедрению в практику ДОУ.
