МБДОУПГО «Родинский детский сад» Гендерное воспитание детей дошкольного возраста, через сюжетно – ролевые игры Родина Наталья Александровна воспитатель 1.кв категории 2015г Актуальность проблемы В настоящее время наблюдается маскулинизация девочек и феминизация мальчиков (другими словами, трудно разобрать, где сильный пол, а где слабый) Причины: • Большой процент разводов в обществе; • Преобладание неполных семей; • Главенствующая роль матери в семье; • Пассивное участие мужчин в воспитании детей; • Отсутствие культуры взаимоотношение мальчиков и девочек; • Программно-методическое обеспечение не учитывает гендерный аспект; • Низкий процент мужчин-педагогов; • Преобладание в предметно-развивающей среде «девчоночьих» материалов и пособий; • Построение педпроцесса без учёта гендерных особенностей. «Нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их уравнивать» Ж. Руссо Гендер – социальный пол, различия между мужчинами и женщинами, зависящие не от биологии, а от социальных условий, т.е. воспитания и распространённых в каждой культуре представлений о сущности мужского и женского начал. Принципы организации педагогической работы по гендерному воспитанию детей Социокультурный подход – учет социально-нравственных ценностей, установок, норм, традиций, обычаев и стереотипов социальных функций мужчин и женщин, сложившихся в обществе на данном историческом этапе. Комплексный подход – включение всех участников образовательного процесса: воспитателей, детей, родителей; решение задач гендерного воспитания посредством различных видов деятельности ребенка и разнообразных форм его активности; целостное воздействие на его интеллектуальнокогнитивную, эмоциональную и поведенческую сферу. Дифференцированный подход – учет социальнопсихологических особенностей детей, что позволяет определить специфику содержания и форм работы с ними. • Сюжетно - ролевые игры являются ценным средством формирования гендерной идентичности детей дошкольного возраста. В игре дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Игра помогает сделать материал увлекательным, вызывает у детей дошкольного возраста глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Цель: • теоретически обосновать и практически доказать действенность сюжетно - ролевых игр направленных на формирование гендерной идентичности детей дошкольного возраста. Задачи: • проанализировать подходы к понятию «гендерная идентичность» и их особенности гендерной идентичности детей дошкольного возраста; • охарактеризовать этапы и средства формирования гендерной идентичности у дошкольников; • разработать сборник игр направленных на формирование гендерной идентичности детей дошкольного возраста. • осуществить пробацию сюжетно – ролевых игр, как средство формирования гендерной идентичности детей дошкольного возраста. Програмно-методическое сопровождение Формы работы с родителями Анкетирование Родительские собрания консультации для родителей Педагогические беседы Информационные уголки Выполнение заданий совместно с детьми Совместные досуги и развлечения Блоки формирования гендерной идентичности детей дошкольного возраста (А.М. Щетининой и О.И. Ивановой) • 1 блок–развитие представлений ребенка о себе как о представителе определенного пола и формирование позитивного принятия своего пола. • 2 блок–формирование у детей знаний о мужских и женских качествах и способах адекватного им поведения. • 3 блок– развитие у детей представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения. • 4 блок– обогащение представлений мальчиков и девочек о их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и в семье, формирование положительного к ним отношения и развитие потребности вести себя адекватно социально принятым полоролевым функциям. Экскурсии Наши развлечения Сюжетно – ролевые игры • • • • «Кто я: мальчик, девочка?». «Какой я мальчик? Какая я девочка?». «Мужчина и женщина в семье и обществе». «Я сегодня и в будущем». «Больница» «Дочки матери» «Путешествие на корабле» Конструируем из конструктора Открытое занятие «Мальчики и девочки» диагностические методики: • –Беседа «Я – мальчик, я – девочка» (А.М. Щетинина). • – Тест «Нарисуй человека» (А.М.Прихожан). • – Наблюдение за поведением ребенка (Н.Е.Татаринцева). Результат диагностики по методике – Беседа «Я – мальчик, я – девочка» (А.М. Щетинина) 2011 – 2014 г н к средний 80% 65% высокий 5% 35% низкий 15% - Результат по методике Н. Е. Татаринцовой. Наблюдение за поведением детей в игровой деятельности 2011 - 2012 гг 17 18 16 Адекватность полоролевого поведения Неадекватность полоролевого поведения 14 Количество детей 12 10 8 6 4 3 2 0 Результат по методике Н. Е. Татаринцовой. Наблюдение за поведением детей в игровой деятельности 2012 - 2013 гг 18 18 16 Адекватность полоролевого поведения Неадекватность полоролевого поведения 14 Количество детей 12 10 8 6 4 2 2 0 Результат по методике Н. Е. Татаринцовой. Наблюдение за поведением детей в игровой деятельности 2013 - 2014 гг 20 19 18 16 Адекватность полоролевого поведения Количество детей 14 12 Неадекватность полоролевого поведения 10 8 6 4 2 0 1 Мои достижения Правовое обеспечение • Конвенция ООН о правах ребенка; Декларация прав ребенка, ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»(ст.31) признают право ребенка участвовать в играх и развлекательных мероприятиях соответствующих их возрасту, закон «Об образовании в РФ» (ст.64,п.1) направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста .ФГОСДО как условие реализации общей образовательной программы. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003г «Об освещении гендерных вопросов в системе образования». Примерная общеобразовательная программа « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!