Сова- Говорушка в гостях у ребят.
реклама
Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО: развивающая предметнопространственная среда - Одинцово 2014 г. Вопрос организации предметно – пространственной среды дошкольной организации на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов Именно поэтому педагоги –практики испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей предметно – пространственной среде дошкольного учреждения Предметно – пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С.Л. Новоселова) Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Организация развивающей предметнопространственной среды в дошкольном учреждении с учетом ФГОС дошкольного образования строится таким образом , чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом склонностей , интересов, уровня активности, также гендерной принадлежности Гендерная принадлежность – один из основных структурных элементов личности, тесно связанный со всеми ее сферами: когнитивной, эмоциональной, волевой. Гендерный подход Полоролевой подход Ориентация на смягчение границ в подчеркивании различий между полами Ориентация на жесткое подчеркивание различий между полами Воспитание с ориентацией на свободу выбора Воспитание в духе жесткого (предопределенного) выбора половой идентичности Поощрение видов деятельности, соответствующих интересам личности Поощрение видов деятельности, соответствующих полу Выбор видов поведения исходя из конкретных интересов и ситуации Выбор видов поведения исходя из стереотипных норм половой принадлежности Обоснование нецелесообразности раздельного по полу обучения Обоснование целесообразности раздельного по полу обучения Тенденция к развитию андрогинных качеств (адаптивность, гибкость) Возможность отступлений от традиционных патриархальных моделей устройства обществ Наличие жестких, культурально сформированных гендерных схем Осуждение отступлений от традиционных патриархальных моделей устройства общества Именно в период раннего и дошкольного детства у всех детей, независимо от места их проживания, формируется гендерная идентичность и среда является одним из ведущих условий для ее формирования и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов маскулинных и феминных качеств. • МАСКУЛИННОСТЬ И ФЕМИНИННОСТЬ (от лат. masculinus — мужской и femininus — женский) — нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и для женщин; элемент полового символизма, связанный с дифференциацией половых ролей. Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми своего и другого пола в такой среде способствуют актуализации, воспроизведению и закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых способов гендерного поведения. Гендерный подход в организации предметнопространственной среды, нацелен на успешность гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста , основываясь на ряде факторов: - содержание среды должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры; - ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности; - учитываются как возрастные , так и социально-психологические особенности ребенка; - учитывается возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов. Нами были определены основные ориентиры при организации предметно-пространственной среды • учет гендерного пространства группы (количество мальчиков и девочек); • учет этапов развития гендерной идентичности; • учет психологических особенностей развития девочек и мальчиков. Учет гендерного пространства группы • Педагоги нашего детского сада стремятся учитывать гендерное пространство группы, пересматривая его с точки зрения соотношения предназначенности. • Материалы и оборудования , которые используют девочки и мальчики располагаются в группе по обоюдной договоренности. Учет гендерной идентичности мальчиков и девочек Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек, в группах младшего возраста педагоги используют маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Учет психологических особенностей развития девочек и мальчиков Осуществляется как в организации пространства , так и в содержании. Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Необходимо организовать среду так , чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения. Важно, что среда имеет характер открытой , незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря , среда не только развивающая , но и развивающаяся. Учет вышеперечисленных основных ориентиров в организации предметно-пространственной среды приводит нас, педагогов, к мысли, о необходимости ее периодической корректировке, с точки зрения, ассиметрии в распределении пространства и его содержании уголках: конструктивных игр, спортивном , продуктивной деятельности и других с учетом гендерного подхода, данный факт не должен оставаться без внимания. Создавая предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ , необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы.
