Русско-японская война 1904

Самоанализ урока
Тема урока: «Русско-японская война 1904-1905гг.»
1. Это второй урок из двух запланированных в разделе №1 «Россия в новых
исторических условиях начала XX века». На предыдущем уроке была изучена
тема: «Социально-экономическое, политическое развитие России начала XX
века». Тема следующего урока «Начало и высший подъем первой русской
революции».
2. При подготовке к уроку были учтены программные требования, предполагающие
знания учащихся о русско-японской войне, полученные ими в 9-ом классе, а также
умения учащихся искать связи между фактами, событиями, явлениями, делать
выводы философские, политические; умения анализировать, сравнивать,
сопоставлять, обобщать; умения извлекать нравственные уроки из осмысления
событий и явлений историками и литераторами; работать самостоятельно с
учебником, с документами; искать и обобщать информацию из разных источников,
выступать перед аудиторией и пр.
3. Краткая психологическая характеристика класса. Урок проходил в 11 - ом классе.
Атмосфера в классе творческая, деловая. Основное качество учащихся –
любознательность, стремление двигаться вперед, не останавливаться на достигнутом.
Уровень обученности и обучаемости большинства учеников выше среднего, способны
к самостоятельной аналитической работе. Планируя работу в данном
классе, стараюсь учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.
4. Интегрирующая дидактическая цель:
Цель учителя:
Образовательная:
выявить причины русско-японской войны и последствия её поражения для России ;
 изучить события русско-японской войны 1904-1905гг.;
 показать отражение этой трагической войны в русской литературе.
Развивающая:
развивать историческое мышление обучающихся;
формировать умение анализировать факты, работать с учебником, составлять
таблицы.
Воспитательная:
 воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гуманизма даже на примере
трагических страниц отечественной истории;
 воспитывать интерес к ключевым событиям отечественной истории.
Цель обучающихся:
Знать: причины, характер, основные этапы войны, условия Портсмутского мира.
Уметь:
• извлекать из различных источников информацию по данной тематике;
• находить на карте историко-географические объекты;
• анализировать, обобщать исторические факты.
5. Тип урока- урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний; урок –
интегрированный – история – литература, форма проведения интегрированного урока комбинированный.
6. На данном уроке использовалось следующее оборудование: мультимедийный проектор,
экран, ноутбук; документы, учебники; настенная карта «Русско-японская война 1904-1905 гг.» ;
выставка книг « Слава и горечь русского флота в русско-японской войне».
7. Структура урока. Урок разбит на 6 этапов.
1-ый этап – Организационный момент.
Цель данного этапа – создать условия для организации обучающихся, обеспечения рабочей
обстановки.
2-ой этап – Актуализация знаний учащихся.
Цель – создать условия для подготовки обучающихся к работе над темой урока.
3-ий этап – Изучение учебного материала урока.
Цель - создать условия для понимания, изучения и первичного закрепления знаний о ходе
войны, основных этапах, событиях, её последствий для России.
4-ый этап - Закрепление полученных знаний.
Цель - создать условия для закрепления полученных на уроке знаний учащихся и при
необходимости провести их коррекцию.
5- ый этап – Информация о домашнем задании.
Цель – обеспечить понимание учащимися целей, содержания и способов выполнения
домашнего задания.
6-ой этап – Подведение итога урока
Цель – дать оценку работы класса в целом и отдельных учащихся. Инициировать рефлексию
учащихся индивидуальную и коллективную по поводу своей деятельности, взаимодействия с
учителем и одноклассниками.
На этапе подготовки к уроку обучающимся предлагались групповые задания:
1. Прочитать рассказ Л.Андреева «Красный смех», выбрать для выразительного
чтения эпизоды об «ужасах этой войны» (по 1 мин.); выбрать эпизод гибели
крейсера «Варяг» из романа А. Степанова «Порт-Артур»; выбрать фрагмент
«Гибель «Ослябя» из книги Новикова-Прибоя «Цусима».
2. Подготовить исторические справки о военачальниках, об основных событиях войны.
8. Для решения образовательных задач обучающимся была предложен краткий рассказ
учителя о внешней политике России начала XX века. Обучающиеся к уроку провели
большую подготовительную работу, работали в малых группах, индивидуально, коллективно
под руководством учителя, сами находили необходимый тематический материал, что
способствовало его прочному и глубокому усвоению. Происходило развитие
интеллектуальных способностей обучающихся, отрабатывались общие учебные умения и
навыки и способы деятельности:
• учебно-организационные – умение определять для себя цель урока, умение работать с
художественным текстом, историческими материалами; вести познавательную деятельность в
коллективе, сотрудничать при решении учебных задач;
• учебно-интеллектуальные или общелогические – умение устанавливать причинноследственные связи;
• учебно-информационные – умение пользоваться техническими средствами массовой
информации (компьютерная техника);
• учебно-коммуникативные – умение вести беседу, умение литературным языком выражать
свои мысли, умение пользоваться языком той науки, которая лежит в основе учебного
предмета.
9. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
• по способу передачи и восприятия учебной информации – индуктивный (от частного к
общему);
• по характеру познавательной деятельности, по степени самостоятельности – частичнопоисковый (эвристический);
• по источнику передачи и восприятия знаний – наглядно-иллюстрированный ( карта, таблица,
рассказ); работа с учебником, документом;
• по способу организации учебной работы, по степени управления учебной работой –
работа под непосредственным руководством учителя, совместная работа, самостоятельная работа.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности обеспечили
мотивацию, сотрудничество учителя и обучающихся, соответствовали содержанию и целям урока.
Формы организации познавательной деятельности (фронтальная, групповая,
индивидуальная) обеспечили сотрудничество между обучающимися и включение каждого в
деятельность.
10. При разработке и подготовке урока применялась методика, основанная на соавторстве учителя
и учеников, осуществлялся своеобразный процесс взаимообучения. интегрированный подход к
обучению, в основу которого было положено изучение событий истории и освещение их в
литературе, информационная технология (на этапе изучения учебного материала).
11. Оперативно был проведен организационный момент. Цели урока не были даны обучающимся
в готовом виде, а сформулированы в процессе сотрудничества с ними.
Средства активизации – живое слово учителя, практическая работа, использование доски,
предварительная самостоятельная работа обучающихся.
Главные этапы урока – практическая работа обучающихся (сообщения, составление таблиц,
чтение отрывков, работа с учебником и документом, выполнение тестовых заданий).
Итогом работы стали монологические ответы обучающихся на обобщающие вопросы по
теме урока.
Домашнее задание оптимальное, по его выполнению были даны подробные
рекомендации.
Работа класса в целом и отдельных учащихся качественно и объективно оценена
учителем.
Рефлексия позволила каждому ученику оценить свою работу.
Полагаю, что на уроке были решены на необходимом уровне поставленные задачи.
Плотность урока была высокой.
О.В.Калинин,
учитель истории и обществознания.