***** 1 - Детский сад №107

ТЕМА:
«Проектная деятельность в образовательном
пространстве дошкольной образовательной
организации».
АКТУАЛЬНОСТЬ
Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму”.
Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда
слышит, видит и делает сам.
Стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром,
желание находить и решать новые задачи является одним из
важнейших качеств человека. Ребенок с самого рождения
является первооткрывателем, исследователем того мира,
который его окружает.
В настоящее время в образовательную деятельность детских
садов вводят новые педагогические технологии, используют
активные методы обучения, в том числе и метод проектов.
Ребенок, выступающий как объект в традиционной системе
обучения,
не
может
проявить
свои
таланты
и
индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.
А проектная деятельность – это осознанная, рефлексируемая
добыча новых знаний, в ней проявляются творческие
способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в
ходе самостоятельного поиска.
ИЗ
ИСТОРИИ
Родоначальником
метода
проектов
считается
американский
американский
философ-идеалист
Джон
Дьюи.
Метод был направлен на то, чтобы
найти способы, пути развития
самостоятельного
мышления
ребенка, чтобы научить его не просто
запоминать
и
воспроизводить
знания, которые дает школа, а уметь
применить эти знания на практике.
После революции метод
проектов в России
применялся в школах по
личному распоряжению
Н.К.Крупской. Метод
проектов тогда называли
еще и методом проблем.
ПРОЕКТ –
СЛОВО ИНОЯЗЫЧНОЕ, ПРОИСХОДИТ ОТ ЛАТИНСКОГО
PROJECTUS. ЕГО БУКВАЛЬНЫЙ ПЕРЕВОД УЖЕ ОБЪЯСНЯЕТ
МНОГОЕ
–
, И ОЗНАЧАЕТ - «БРОШЕННЫЙ ВПЕРЕД»
Метод проектов – это педагогическая технология,
стержнем которой является
самостоятельная исследовательская, познавательная,
игровая, творческая, продуктивная деятельность детей,
в процессе которой ребенок познает себя и окружающий
мир, воплощает свои знания в реальные продукты.
Метод проектов – это способ организации педагогического
процесса, основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия с окружающей
средой, поэтапная практическая деятельность по
достижению поставленной цели.
Основная цель проектного метода для дошкольников:
создание условий раскрывающих творческий и
интеллектуальный потенциал дошкольников,
ориентированных на диалогическое
взаимодействие детей, взрослых и педагогов,
способствующих самопознанию и саморазвитию всех
участников процесса.
ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД:








дает возможность для активизации
самостоятельной и познавательной деятельности
дошкольника ;
помогает осваивать окружающую
действительность;
способствуют развитию творческих способностей;
помогают ребенку увидеть проблему со всех
сторон;
способствуют развитию навыков обобщать
и анализировать;
развивают речь, память, мышление, воображение;
формирует коммуникативные навыки и
нравственные качества ;
стимулирует к самосовершенствованию.
Проект – продукт сотрудничества и сотворчества
воспитателей, детей, родителей.
МЕТОД ПРОЕКТОВ - ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ, ПРИ КОТОРОЙ ДЕТИ
ПРИОБРЕТАЮТ ЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПЛАНИРОВАНИЯ И ВЫПОЛНЕНИЯ
ПОСТОЯННО УСЛОЖНЯЮЩИХСЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ – ПРОЕКТОВ.
МЕТОД ПРОЕКТОВ – СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫЙ ВЗРОСЛЫМИ И
ВЫПОЛНЯЕМЫЙ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ КОМПЛЕКС ДЕЙСТВИЙ,
ЗАВЕРШАЮЩИЙСЯ СОЗДАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ, ЭФФЕКТИВНЫЙ
ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА.




Основан на личностно-ориентированном подходе
к обучению и воспитанию, развивает
познавательный интерес к различным областям
знаний, формирует навыки сотрудничества.
Открывает возможности формирования
собственного жизненного опыта ребенка по
взаимодействию с окружающим миром.
Метод, идущий от детских потребностей и
интересов, возрастных и индивидуальных
особенностей детей, стимулирующий детскую
самостоятельность и творчество.
Метод, выводящий педагогический процесс из
стен детского учреждения в окружающий мир,
природную и социальную среду.
ПРОЕКТ –
ЭТО
5 «П»
 Проблема
 Проектирование
(планирование)
 Поиск
информации
 Продукт
 Презентация
ПРОЕКТЫ КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ
По составу участников:
-комплексные;
-межгрупповые;
-групповые;
-индивидуальные).
По срокам реализации:
-краткосрочные (одно
занятие - две недели);
-средней
продолжительности (1-3
месяца);
-долгосрочные (до одного
года).
ТИПЫ ПРОЕКТОВ
Исследовательско - творческие: дети
экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде газет, драматизации,
детского дизайна.
Ролево - игровые (с элементами
творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по-своему
поставленную проблему).
Информационно-практикоориентированные: дети собирают
информацию и реализуют ее, ориентируясь
на социальные интересы (оформление и
дизайн группы, витражи и др.)
Творческие (оформление результата в виде
детского праздника, детского дизайна и т.д.
Нормативные (проекты по созданию новых
норм, соблюдению правил в разных
нормативных ситуациях: «Книга правил
поведения ребенка в детском саду» и др.)
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:
Игровые проекты



Развитие
игровых
умений детей.
Поощрение
инициативности
игровых
замыслов,
развитие
навыков
общения.
Использование игры
для
обогащения
разносторонних
представлений детей о
действительности.
Творческие проекты




Развитие творческого
потенциала каждого
участника проекта.
Овладение
различными
видами
творческой
деятельности.
Углубленное
приобщение
к
искусству, народному
творчеству .
Вовлечение
в
дизайнерскую
деятельность
ОСНОВНЫЕ
ЗАДАЧИ:
Исследовательские
проекты
Информационно- практикоориентированные проекты
Развитие
познавательных
способностей детей:
наблюдать,
описывать,
сравнивать,
строить предположения и
предлагать способы
их проверки.
 Систематизация знаний
об окружающем мире


Формирование
элементарных
представлений
о
взаимосвязях
и
взаимозависимостях в
жизни, в природе

Создание
условий
для
формирования
нравственных
ценностей
и
ценностей
здорового образа жизни.
 Создание
условий
для
формирования
нравственных
ценностей
и
ценностей
здорового образа жизни.
 Формирование установок
толерантного сознания
 Развитие самопознания и
положительной оценки
ОСНОВНЫЕ ДОСТОИНСТВА МЕТОДА ПРОЕКТОВ






Интегрированность
Широкий спектр детской деятельности
Важность для ребенка и его развития не только
результата, но и процесса и способа его
достижения
Возможность для ребенка действовать в своем
темпе, выбирая разные формы
взаимодействия( самостоятельно, в паре, в
группе)
Возможность достичь объективно и
субъективно значимого результата
Возможность проявлять свою познавательную,
творческую, активность, самостоятельность,
применять освоенные ранее знания и умения
ПРИМЕРНЫЙ
ПЛАН РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО
ПОДГОТОВКЕ ПРОЕКТА
1. На основании проблем детей поставить цель
проекта.
2. Разработка пана движения к цели
(воспитатель обсуждает пан с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению
соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана (паспорта).
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план (паспорт) проекта занятий,
игр и других видов детской деятельности.
7. Домашнее задание и задания для
самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта.
ЭТАПЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Деятельность педагога
Этапы
проекта
1 этап
Формулирует проблему
Целеполагание (цель). При постановке
цели определяется и
продукт проекта.
Вводит в игровую
(сюжетную) ситуацию.
Формулирует задачу.
2 этап
Помогает в решении
Разработка
задачи.
проекта
Помогает спланировать
деятельность
Организует деятельность
3 этап
Составление вместе с
Выполнение детьми план-схемы
проекта
Сбор информации,
материала.
4 этап
Подведение
итогов
Подготовка к
презентации.
Презентация.
Деятельность детей
Деятельность родителей
Вхождение в проблему.
Вживание в игровую
ситуацию.
Принятие задачи.
Дополнение задач
проекта.
Знакомство с проблемой.
Понимание проблемы.
Принятие проблемы.
Дополнение проблемы
новыми идеями
Объединение детей в
рабочие группы.
Распределение амплуа
Составление вместе с
детьми план-схемы
Сбор информации,
материала.
Формирование
специфических знаний,
умений навыков.
Практическая помощь (по
необходимости).
Совместная деятельность, игры, наблюдения,
поездки-экскурсии
Продукт деятельности
Осознанный интерес
готовят к презентации.
родителей к проблемам .
Представляют зрителям Помощь в оформлении и
продукт деятельности.
презентации продуктов
деятельности
ПАСПОРТ












ПРОЕКТА
Определить тему проекта
Определить тип проекта
Определить вид проекта
Определить продолжительность проекта
Определить возраст проекта
Определить цель и задачи проекта
Определить предполагаемый результат
Определить этапы работы
Составить перспективное планирование (по
образовательным областям)
Составить планирование работы с родителями
Организация предметно-развивающей среды для
реализации проекта
Итоговое мероприятие (Презентация проекта)
СОВЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЮ ПО РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ











Глубоко
изучить
тематику
проекта,
подготовить
предметнопространственную развивающую среду.
Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их
эмоциональный отклик.
Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и
с опорой на их личный опыт.
Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его
любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
При составлении совместного плана с детьми над проектом
поддерживать детскую инициативу
Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения
проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться
высказываться.
Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над
проектом.
В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с
ребенком, используя индивидуальный подход.
Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на
использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом,
создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его
презентацию всеми участниками.
ЛИТЕРАТУРА




Проектный метод в деятельности дошкольного
учреждения: Пособие для руководителей и
практических работников ДОУ /Авт.-сост.:
Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода,
М.Б.Зуйкова .- 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ,
2005. -96 с.
Материалы журнала «Дошкольное воспитание»:
№ 4-2006 г., № 10-2007 г.
Материалы журнала «Дошкольное педагогика»:
№ 2; 5 – 2010 г.
Материалы журнала «Управление ДОУ»: № 2 –
2006 г.,
№ 4 – 2007 г.