Метод проектов в образовательном процессе

 Метод проектов можно представить как способ
организации педагогического процесса, основанный на
взаимодействии педагога и воспитанника, способ
взаимодействия с окружающей средой, поэтапная
практическая деятельность по достижению поставленной
цели.
 Тезис современного понимания метода проектов
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо
и где и как я могу эти знания применить».


Проект - слово иноязычное, происходит оно
от латинского — projectus («брошенный вперед»)
Ориентирован на самостоятельную деятельность индивидуальную, парную, групповую, которую участники
выполняют в течение определенного отрезка времени.
Этот метод всегда предполагает решение какой-то
проблемы и получение результата. Этот результат можно
увидеть, осмыслить, применить в реальной жизни.
Структура: Целеполагание–разработка–выполнение-итог (презентация)
По целевой установке
(доминирующей деятельности)
Исследовательские
требуют
хорошо
продуманной
структуры,
актуальности, социальной значимости,
соответствующих
методов,
в
т.ч.
экспериментальных,
опытных
работ,
обработки результата.
Творческие результат должен быть
оформлен четко (сценарий творческого
отчета; выпуск газеты, альбома, журнал
«путешествий»; видеофильм, развлечение
и др.).
Ролево
–
По предметно –
содержательной
области
-
игровые
Участники
принимают на себя определенные роли,
обусловленные
характером
и
содержанием проекта (литературные или
выдуманные герои) и решают по-своему
поставленные
проблемы.
Результат:
ролевая игра.
Информационно-практикоориентированныекак и исследовательские требуют хорошо
продуманной
структуры.
Результат:
проект игрового центра, проект дизайна
группы, памятка, словарь,и т.д.).
Монопроекты
(в рамках одного
предмета)
 творческие
 естественнонаучные

экологические

спортивные
 географические
 исторические
По характеру
координации
С открытой
координацией
(координатор
руководитель
проекта направляет
и координирует
работу участников:
организовывает
этапы,
договаривается о
встрече, и т.д.)
со скрытой
Межпредметные
координацией
(в рамках нескольких (координатор не
предметов, например обнаруживает себя,
по
тематическому
он участник
плану работы ДОУ)
проекта)
По
количеству
участников
Личностные
Парные
Групповые
По
продолжительности
Краткосрочные
(для решения
небольшой
проблемы,1занятие,
1неделя)
Средней
Межгруппо - продолжительности
(от недели до месяца)
вые
Долгосрочные
(от месяца до
нескольких месяцев).
Деятельность педагога и
детей в работе над проектом
Этапы проекта
Деятельность педагога
1 этап
целеполагание
1. Формулирует проблему (цель). При её
постановке определяется и продукт проекта.
2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию
3. Подводит детей к формулировке задачи.
2 этап
Разработка проекта
1.Помогает объединиться детям для решения задач
(шагов), выбрать ответственных.
2. Помогает спланировать деятельность.
3. Организует деятельность.
3 этап
Выполнение
проекта
1.Практическая помощь при необходимости.
2.Направляет и контролирует осуществление
проекта.
3. Проводит «круглые столы» с обсуждением
результатов деятельности.
1.
Подведение итогов (алгоритм - п. 6)
2.
Подготовка к презентации.
3.
Руководит презентацией.
4 этап
Подведение итогов,
презентация.
Деятельность детей
1.Вхождение в проблему
2.Вживание в игровую ситуацию.
3.Принятие задачи. Дополнение задач.
1. Объединение в микрогруппы по
желанию.
2. Распределение амплуа.
3. Участие в работе одной из групп.
1.Формирование специфических знаний,
умений, навыков.
2.Обсуждают результаты деятельности,
вносят коррективы.
1.
2.
3.
Обсуждают и отмечают успехи и
неудачи.
Продукт деятельности готовят к
презентации.
Представляют продукт деятельности.
Структура проекта обязательно включает:
 насыщение детей наглядным материалом (видео,
иллюстрации, репродукции, экскурсии, и т.д.);
 активизацию прошлого опыта детей в различной
форме (беседы, драматизации, изодеятельность);
 ежедневные рефлексии;
 обязательное участие родителей (беседы с детьми
дома, запись сказок, высказываний детей, рисование,
пение, просмотр рекомендованных фильмов,
спектаклей, изготовление костюмов, подарков,
совместное участие в презентациях);
 презентация с показом того, что научились делать
дети.
газета
праздник
Формы
презентации
спектакль
концерт
выставка
конкурс
реклама
рассказ
буклет
НОД
Уровни развития проектных умений у
дошкольников (по Е.Евдокимовой)
1 уровень: Подражательно-исполнительский уровень
(с 3,5-4 до 5 лет):
 Интегрирующее начало, определение проблемы,
отвечающей потребностям детей;
 Постановка цели, ее мотивация;
 Привлечение детей к участию в планировании
деятельности;
 Совместная реализация намеченного плана, движение к
намеченному результату;
 Совместный анализ выполнения проекта, переживание
результата.
2 уровень: Развивающий уровень проектирования
(с конца 5 года жизни):
 Выделение проблемы, отвечающей потребности детей;
 Совместное определение цели проекта, мотива деятельности,
прогнозирование результата;
 Планирование деятельности детьми при незначительной помощи
взрослого; определение средств реализации проекта;
 Выполнение детьми проекта; дифференцированная помощь
взрослого;
 Обсуждение результата, хода работы, действий каждого,
выяснение причин успехов и неудач;
 Совместное определение перспективы развития проекта.
3 уровень: Творческий уровень проектирования
(цель развития проектных умений)
 Постановка детей в определенные условия, выделение
проблемы;
 Самостоятельное определение детьми цели проекта,
мотива предстоящей деятельности, прогнозирование
результата;
 Планирование предстоящей деятельности детьми,
определение средств реализации;
 Выполнение детьми проекта, решение творческих споров,
достижение договоренности, взаимообучение и помощь друг
другу;
 Обсуждение результата
 Определение перспектив развития проекта.
Основной целью проектного метода в доу является
развитие свободной творческой личности ребёнка, которое
определяется задачами развития и задачами
исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья
детей;
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческого воображения;
- развитие творческого мышления;
- развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для
каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
 вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль
педагога);
 активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации
(вместе с педагогом);
 формирование начальных предпосылок поисковой деятельности
(практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
 формирование предпосылок поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы;
 развитие умения определять возможные методы решения проблемы
с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
 формирование умения применять данные методы, способствующие
решению поставленной задачи, с использованием различных
вариантов;
 развитие желания пользоваться специальной терминологией,
ведение конструктивной беседы в процессе совместной
исследовательской деятельности.
Линии развития личности. (младший возраст)
Физическое развитие:
• стимулирование естественного процесса развития двигательных
способностей и качеств;
• формирование осознанных представлений о необходимости
заботится о своём здоровье (ролево-игровой проект «Азбука
здоровья»);
Социальное развитие:
• формирование способов общения (вернисаж «Я и моя семья»,
индивидуальные семейные проекты «Генеалогическое древо»);
Познавательное развитие:
• обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
• расширение и качественное изменение способов ориентировки в
окружающем мире;
• сознательное применение сенсорных ощущений в решении
практических задач (математические коллажи, межгрупповой
проект «Мир животных и птиц», «Творческие проекты «Мои
друзья», «Любим сказки»);
Эстетическое развитие:
• развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям
искусства и художественным образам;
• овладение художественной деятельностью (комплексные проекты
«Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», ролево-игровые проекты
«Любимые игрушки»).
Линии развития личности.(Старший возраст)
Социальное развитие:
• развитие самопознания и положительной самооценки;
• овладение способами вне ситуативно-личностного общения;
• высокий уровень коммуникативной компетентности;
• осознание функций речи (индивидуальный проект «Я и моя семья»,
групповой проект «Познай себя»);
Физическое развитие:
• развитие осознанного отношения к своему здоровью;
• формирование потребности в здоровом образе жизни;
• совершенствование процесса развития двигательных
способностей и качеств (ролево-игровой проект «Азбука здоровья»).
Познавательное развитие:
• систематизация знаний, стимулирующая развитие
познавательных и творческих способностей;
• развитие способностей к практическому и умственному
экспериментированию и символическому моделированию, речевому
планированию, логическим операциям (клуб любителей книги
«Волшебная страна», групповой проект «Весёлая астрономия»,
межгрупповой проект «Времена года»)
Эстетическое развитие:
• углублённое приобщение к искусству, многообразию худ.образов;
• овладение различными видами худ. деятельности;
• развитие способностей к эстетической оценке (ролево-игровой
проект «В гостях у сказки», комплексный проект «Мир театра»).
Советы педагогам по работе над проектом

Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно-пространственную
развивающую среду.

Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный
отклик.

Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой
на их личный опыт.

Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его
любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

При составлении совместного плана работы с детьми над проектом
поддерживать детскую инициативу.

Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения
проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком,
используя индивидуальный подход.

Развивать творческое воображение и фантазию детей.

Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на
использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая
радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его
презентацию всеми участниками.