СПОРТИВНЫЕ БАЛЬНЫЕ ТАНЦЫ – КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

СПОРТИВНЫЕ БАЛЬНЫЕ ТАНЦЫ – КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ И
РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Маслова Анна Александровна
МОУСОШ №4, г. Фрязино
ИСТОРИЯ СПОРТИВНЫХ БАЛЬНЫХ ТАНЦЕВ
Бальные танцы имеют уникальную историю, которая во
многом определила их популярность в качестве способа
отдыха, а также соревновательного вида спорта.
Бальные танцы, в том виде, как мы знаем их сегодня,
зародились в Англии в конце XVIII - начале XIX столетия. В
этот период танцы были привилегией высшего общества,
неотъемлемой чертой великосветских балов.
В конце XIX - начале XX века они стали популярны среди
низших слоев общества, которые посещали публичные
танцевальные залы или "общественные ассамблеи".
В начале 20-х годов прошлого столетия получили развитие соревнования
по бальным танцам. В 1924 году в Англии при Имперском Обществе
Учителей Танца было создано Отделение бальных танцев. Его задачей
была выработка стандартов на музыку, шаги и технику исполнения
бальных танцев. Постепенно спортивные танцы распространились по всей
Европе, достигли Азии и Америки.
Спортивный бальный танец делится на две программы: европейскую
(стандартную) и латиноамериканскую. Каждая из программ включает в
себя пять танцев.
Стандартная программа – это медленный (или английский) вальс, танго,
медленный фокстрот, венский вальс и быстрый фокстрот (также
именуемый квикстепом).
Латиноамериканская программа - это ча-ча-ча, самба, румба, пасодобль и
джайв.
СПОРТИВНЫЕ БАЛЬНЫЕ ТАНЦЫ
Бальные танцы развивают самостоятельность, самоконтроль,
творческое мышление, воображение, ловкость, подвижность,
общую выносливость.
Посредством программы изучения спортивных бальных танцев
формируется
мыслящий,
эмоциональный,
сознательный
воспитанник, способный ориентироваться в окружающей среде,
преодолевать трудности.
Танцевальные движения создают хорошее самочувствие,
«заряжают» занимающихся бодрым настроением и энергией,
воспитывают самостоятельную двигательную активность,
формируют привычку к здоровому образу жизни.
Создание эффективной формы учебного процесса,
имеющего в своей основе спортивные бальные танцы,
органически связанные с усвоением норм этики, немыслимы без
выработки высокой культуры общения между людьми. Танцы
являются
своеобразным
способом
невербального
коммуникативного общения.
ФОРМЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
Формы занятий:
1. Коллективная – воспитанники рассматриваются как целостный коллектив, имеющих
своих лидеров (самостоятельная постановка хореографических композиций).
2. Групповая – осуществляется с группой воспитанников состоящих из трех и более
человек, которые в свою очередь имеют общие цели, и активно взаимодействуют
между собой. Парная – общение с двумя воспитанниками, которые в свою очередь
взаимодействуют.
3. Индивидуальная - оказание помощи воспитаннику по усвоению сложного материала.
Подготовка к сольному номеру.
Виды занятий:
•
•
•
•
учебное занятие;
открытое занятие;
занятие – конкурс;
концерт.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
1. Наглядный:
a) непосредственно показ педагогом движений под счет и под музыку;
b) опосредованный показ правильного исполнения или ошибок на
конкретном ребенке;
c) использование графических материалов, различных приспособлений
при объяснении;
d) дидактическая игра;
e) видеоматериал - просмотр видеоматериала о спортивных бальных
танцах, обучение на основе видео уроков российских и иностранных
тренеров, конкурсов и выступлений определенных категорий
спортсменов.
2. Словесный - обращение к сознанию ребенка, добиваясь
автоматического, а осмысленного выполнения и исполнения.
3. Практический - многократное повторение и отработка движений.
4. Стимулирование.
5. Анализ конкретной ситуации.
6. Создание ситуации успеха.
7. Метод рефлексии.
не
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ:
1. Просторный специализированный зал, соответствующий санитарногигиеническим нормам (температурный режим, качественное
освещение и т.п.).
2. Технические средства:
 магнитофон;
 телевизор;
 компьютер, ноутбук.
3. Тренировочная форма:
 Девочки – гимнастический купальник, юбка, бальные туфли,
чешки.
 Мальчики – черные брюки, белая футболка, бальные туфли,
чешки.
ВЛИЯНИЕ ТАНЦЕВ НА ФИЗИЧЕСКОЕ И ПСИХИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Бальные танцы способствуют укреплению и развитию:

опорно-двигательного аппарата;

сердечно-сосудистой системы;

нервной системы.
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНЫЙ АППАРАТ
Процесс окостенения у младших школьников
не завершен, в связи с чем существует
необходимость
постоянного
контроля
и
коррекции правильной осанки, укрепление
различных групп мышц.
Бальные танцы, включающие в себя и такие
разделы, как детские танцы и историкобытовой танец, имеют огромный ассортимент
упражнений для развития и коррекции осанки,
развития и укрепления мышц, специфическая
техника исполнения фигур и элементов
приводят опорно-двигательный аппарат
младшего
школьника
в
состояние
необходимого
физического
тонуса,
что
благоприятно сказывается на его самочувствии
в целом.
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТАЯ СИСТЕМА
Сердечно-сосудистая система так же не
достаточно развита, поэтому нельзя допускать
переутомления. Утомление – показатель того, что
организм не может работать в полную силу.
Поэтому обязательное условие занятий танцами
чередование физической нагрузки и отдыха.
Учитель не должен допускать перегрузок,
переутомления учащихся, так как это может
отрицательно сказаться на состоянии здоровья.
При первых признаках переутомления (бледность,
вялость, апатия ребенка, резкое снижение его
работоспособности и т.д.) необходимо переключить
внимание
детей
на
другую,
легкую
и
занимательную деятельность или предоставить
отдых. Это может быть как расслабляющая
гимнастика – растяжка, так же использование
дыхательных упражнений, и релакс в виде полного
расслабления под спокойную музыку. А так же
особое внимание на занятиях танцами уделяется
использованию адаптированных программ для
каждого класса в отдельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей.
НЕРВНАЯ СИСТЕМА
Состояние нервной системы младшего школьника.
Возбуждение преобладает над торможением, зачастую
ученику трудно управлять своими чувствами и
вниманием. Здесь необходимо учитывать наличие
своеобразных фазовых состояний младших школьников.
Сначала имеет место фаза врабатывания,
разминки,
вхождение
в
деятельность,
потом
работоспособность повышается за счет постепенной
мобилизации
нервно-психических
сил,
(она
продолжается весь первый урок). Затем возникает фаза
устойчивой, оптимальной работоспособности (второйтретий уроки). И, наконец, в результате нарастающего
утомления, наступает фаза постепенного спада
работоспособности, которая характеризуется снижением
темпа и качества работы, возрастание ошибок, частыми
отвлечениями внимания (четвертый урок). Возникает
необходимость активного отдыха. При планировании
занятий танцами учитывая все особенности младшего
школьного возраста, чтобы урок был продуктивным и
интересным для учащихся, необходимо использовать
индивидуальный подход к детям в процессе обучения и
воспитания. При достаточном интересе младший
школьник
может
быть
сдержанным,
дисциплинированным, усидчивым. Но его энергии надо
давать разумный выход.
Структура изучения танца
1. Первый этап охватывает 1 или 2 занятия и представляет собой первоначальное
знакомство с произведением: музыкой и движениями. Выбор приемов работы на
этом этапе направлен на решение главной его задачи: ученик должен уловить
характер, жанр музыки, впервые услышанной, определить форму предназначенного
для танца музыкального сопровождения, подобрать из знакомых ему ранее
танцевальных движений более подходящих для исполнения. Такие задания
стимулируют мыслительную деятельность детей, побуждают к творчеству и
ускоряется процесс работы над разучиванием танца. Можно не сомневаться, что
предпосылки дальнейшего успешного усвоения навыков движения заложены в
решении задач этого этапа.
Структура изучения танца
2. Второй этап более трудоемкий и длительный по продолжительности, так как
предполагает разучивание танца и усвоение навыков его качественного
исполнения. Решающим в исполнении этой задачи является использование
художественно- практического метода музыкального воспитания. Основу его
составляет активная практическая деятельность самих детей. От педагога
требует интереса и желания детей добиться высоких результатов в решении
поставленных перед ними задач. Дети включаются в исполнение заданий не
только в процессе действия, но и тогда когда они наблюдают, оценивают действия
своих сверстников.
Структура изучения танца
3. Заключительный этап работы над танцем представляет собой повторение,
закрепление навыков движения. Задача обучения детей на этом этапе заключается
в проверке качества усвоенного учащимися материала, в определении тех
трудностей выполнения задания, которые возникли, и пути их устранения.
Основной критерий оценки качества выполненной работы – выразительное,
согласованное исполнение разученных детьми танцев, которые в таком
законченном варианте могут быть использованы на утренниках, на вечерах
развлечений и школьных праздниках. В практике своей работы я использую
следующие средства музыкальной выразительности и их отражение в движении.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!