Специфика разработки АООП в рамках реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ ФГОС для детей с ОВЗ ФГОС для детей с УО цензовое не цензовое •Совместно с нормально развивающимися сверстниками с психолого-педагогическим сопровождением •В классе, в котором реализуется АООП для детей с ЗПР •В школе – интернате •Ребенок обучается по СИПР Вариант 7.1 • • • Образование обучающихся с ЗПР, достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки. Дети находятся в той же среде с нормально развивающимися сверстниками. Одним из важнейших условий является устойчивость форм адаптивного поведения ООП НОО дополняется программой коррекционной работы Вариант 7.2 • • Образование обучающихся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях Образование детей может проходить в отдельных группах, классах, специальных образовательных организациях ФГОС для детей с УО Вариант 3 Вариант 4 (для детей с легкой умственной отсталостью) Этот вариант ФГОС является нецензовым. Осваивая третий вариант, ребёнок находится в среде сверстников с ОВЗ. При этом образовательная среда организуется таким образом, чтобы обеспечить удовлетворение особых потребностей каждого обучающегося. (для детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью) является нецензовым (это индивидуальный уровень образования). Содержание образования при четвёртом варианте разрабатывается исключительно с учётом индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребёнка. Адаптированная основная образовательная программа — это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы с учетом адаптированной основной образовательной программы в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (АООП НОО) Разделы программы • целевой; • содержательный раздел; • организационный раздел Целевой раздел • Пояснительная записка (нормативные акты, цели и задачи реализации АООП, принципы и подходы к разработке АООП НОО, общая характеристика АООП, психолого-педагогическиа характеристика детей с ОВЗ, описание особых образовательных потребностей) • Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (связь между требованиями Стандарта, ОП, системой оценки результатов, соответствие психофизическим, возрастным особенностям и особым образовательным потребностям обучающихся) • Система оценки достижения планируемых результатов (особенности оценки личностных (портфолио творческих работ и мониторинги), предметных (диагностические работы (промежуточные и итоговые), направленные на определение уровня освоения темы учащимися) и метапредметных результатов (умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.) Содержательный раздел • Программа формирования УУД/БУД (связь УД с содержанием учебных предметов, характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД, технологии развития УУД. Программа формирования УУД является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов). • Программы отдельных учебных предметов, курсов (перераспределение по годам обучения, обусловленность увеличением срока усвоения программы). • Программа духовно-нравственного/ нравственного развития (цель, задачи, направления работы, планируемые результаты воспитания, формы организации работы) • Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни • Программа коррекционной работы Организационный раздел • Учебный план (предметные области, КРО, их состав и структура, внеурочная деятельность). АООП НОО может включать 1 или несколько УП. • Программа внеурочной деятельности (направления развития личности, формы) • Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта (кадровые условия, финансовое обеспечение, психологопедагогические условия, материально-технические условия, информационно-методические условия) • Индивидуальный учебный план учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Структура АООП • • • • Титульный лист (наименование образовательной организации, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, председателем ПМПк, указание специалиста, ответственного за реализацию, согласование с родителями). Целевой раздел – Пояснительная записка – Планируемые результаты освоения обучающимися АОП – Система оценки достижения планируемых результатов АОП Содержательный раздел – Программа развития УУД – Программы отдельных учебных предметов, курсов – Программа духовно-нравственного развития, воспитания – Программа формирования культуры здорового образа жизни – Программа коррекционной работы Организационный раздел – Учебный план – Условия реализации АОП Психолого – педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном пространстве ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования Определение варианта образовательной программы • Рекомендации ПМПК, сформулированные по результатам комплексного обследования ребенка с ОВЗ • Родители (законные представители) имеют право выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций ПМПК формы получения образования и формы обучения, организации, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемые организацией. 1. Пояснительная записка; 2. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ; 3. Система комплексного ПМПсопровождения; 4. Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий; 5. Направления работы 6. Механизм взаимодействия специалистов в разработке и реализации коррекционных мероприятий; 7. Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ; 8. Планируемые результаты коррекционной работы. 1. Нормативно-правовая и документальная основа программы 2. Цель создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию 3. Задачи: создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии); реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей ОВЗ 4. Принципы: • Соблюдение интересов ребенка; • Непрерывность; • Вариативность; • Рекомендательный характер оказания помощи. 2. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ — число обучающихся с ОВЗ; — анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и данных ПМПК; — анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов, дефектологов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми потребностями. 3. Система комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса. Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ; Описание службы, осуществляющей психологомедико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: ………….. 4. Содержание и план реализации коррекционных мероприятий Этапы реализации программы Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий обучения, методов и приёмов работы. 5. Характеристика основных направлений коррекционной работы Коррекционноразвивающая работа Диагностическая работа Информационнопросветительская работа Консультативная работа Социальнопедагогическое сопровождение 6.Механизм взаимодействия специалистов Взаимодействие специалистов МАОУ «Белоярская СОШ №1» ПМПк Взаимодействие специалистов МАОУ «Белоярская СОШ №1» с организациями и органами государственной власти Социальное партнерство С организациями дополнительного образования, физической культуры и спорта со СМИ, с общественными объединениями инвалидов и др. с родителями Документы консилиума Приказ директора о создании ПМПк в образовательной организации. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательной организации, разработанное в соответствии с Примерным Положением о ПМПк и региональными / муниципальными особенностями системы образования; План и регламент порядка проведения заседаний консилиума; Протокол заседаний консилиума (по каждому ребенку) Заключения (первичные, динамические, итоговые) специалистов консилиума на ребенка; Журнал учета детей, прошедших обследование; Журнал регистрации заседаний консилиума; Согласие родителей на обследование ребенка и передачу информации о родителях и ребенке. Адаптированная образовательная (общеобразовательная) программа (АООП) / специальная индивидуальная программа развития (СИПР) (в Карте Развития Ребенка) Коррекционная программа (как компонент АООП) 7. Планируемые результаты коррекционной работы В результате выполнения программы планируются следующие результаты: - своевременное выявление обучающихся с ОВЗ; - расширение адаптивных возможностей личности обучающего с ОВЗ; - овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций; - достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в соответствии с ОП; - повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или) физического развития. Компонент жизненных компетенций Требования к результатам Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения Умение адекватно оценивать свои силы. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи. Овладение социально-бытовыми Овладение навыками умениями, используемыми в самообслуживания дома и в повседневной жизни школе. Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Овладение коммуникации навыками Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Освоение культурных форм выражения своих чувств. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социальных контактов 8. Мониторинг динамики развития детей Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционноразвивающих программ; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы. Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционноразвивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ Критерии и показатели Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося) положительная отрицательная Последовательное формирование произвольных процессов: - умеет концентрировать внимание; - может удерживать на чем-либо свое внимание; - использует различные приемы запоминания; - учится продумывать и планировать свои действия; - способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков; - доводит до конца начатое дело. без изменения Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка Письмо МО и ПО СО от 14.09.2012 г. № 02-01-95/5293 (рекомендации по структуре и содержанию индивидуальной карты учета динамики развития ребенка) Карта Развития ребенка СОДЕРЖИТ/может содержать: Документы и материалы, которые принесли родители Заключение ПМПК (копия с родительского оригинала) с рекомендациями ПМПК по созданию специальных образовательных условий Согласие родителей на обследование ребенка и передачу информации о родителях и ребенке Протокол заседания консилиума (при первичном выявлении ребенка, нуждающегося в прохождении ПМПК) Заключения (первичные, динамические, итоговые) специалистов консилиума на ребенка; Протоколы заседаний консилиума по организации специальных образовательных условий для ребенка в них нуждающегося (по решению ПМПК) Адаптированная образовательная (общеобразовательная) программа (АООП) / специальная индивидуальная программа развития (СИПР) Коррекционная программа (как компонент АООП) Выписки из журналов специалистов (с графиками посещений занятий) Результаты промежуточной и итоговой аттестации / индивидуальные достижения ребенка Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут. Аристипп (древнегреческий философ)