Лариса Васильевна Бугрова, канд. филол. наук, методист издательства «Дрофа»

Лариса Васильевна Бугрова,
канд. филол. наук, методист издательства «Дрофа»
1.
2.
3.
Проблема понимания текста.
Познавательные УУД на уроке
литературы.
Организация учебной деятельности
через включение элементов
«смыслового чтения».
Типология заданий учебника
«Литература. 10-11 классы.
Углублённый уровень»
А.Н.Архангельского, В.В.Агеносова
и др.», способствующих развитию
познавательных УУД
познавательные
УУД
коммуник
ативные
УУД
регулятив
ные УУД
межпредметные
связи

Формирование метапредметных умений, направленных на развитие
способности к самообразованию, т.е на развитие рефлексивных
способностей.

Умение работать с текстом - самый главный интегративный
продукт, основа интеллектуальных умений человека

Цель- овладение учеником способами рефлексивного мышления,
надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем
входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в
процессе самостоятельных поисков и открытий.

Рефлексивные технологии, основанные на личностных
механизмах мышления -- путь к пониманию текста.

Проблема понимания текста
Умение читать (понимать)- база развития всей группы
коммуникативных умений







Познавательные УУД направлены на развитие
когнитивной сферы учащихся, на выработку
инструментария, дающего возможность действовать в
изменившихся обстоятельствах.
Научить объяснять явления действительности- выделять
существенные признаки,
систематизировать,
обобщать,
устанавливать причинно-следственные связи,
оценивать их значимость

На уроках литературы формируются прежде всего
познавательные УУД, направленные на выработку умений
учащихся анализировать и обрабатывать информацию

Перевод текста на знаково-символический язык.


В концепции универсальных 
учебных действий наряду с

другими познавательными
универсальными действиями

выделены действия смыслового
чтения, связанные с
осмыслением цели чтения и 
выбора вида чтения в

зависимости от

коммуникативной задачи и
определением основной и
второстепенной информации, с
формулированием проблемы и
идеи текста
Осмысливать информациюосуществлять познавательную
деятельность
Вид чтения- это задача
В зависимости от
коммуникативных задач
чтение бывает:
просмотровым ;
ознакомительным;
изучающим
Постижение художественного
текста отличается от
информативного чтения- это
восприятие эстетической
информации, заложенной в
тексте, раскрытие смысловых
перспектив художественного
образа








Правила ознакомительного и
просмотрового чтения:
чтение статьи и определение в ней главной
информации в соответствии с заголовком
статьи;
выписки основной информации в разных
формах информационной обработки текста
(тезисы, план, таблица, схема)
перечисление фактов, явлений, которые
необходимо запомнить;
формулирование вопросов к основной
информации и ответов на них;
поиск наиболее интересной информации,
содержащейся в тексте;
нахождение абзацев, фрагментов,
посвящённых указанной теме;
нахождение ответов на вопросы и задания к
тексту.










Современная методика, формируя
практические умения ученика по
овладению приёмами разных видов
чтения как предметных , так и
метапредметных умений, рекомендует
перед чтением формулировать задачи
чтения


Правила изучающего чтения:
чтение статьи, определение слов и
суждений с непонятным или неясным
значением, уточнение их значения;
деление текста на смысловые части,
называние их, составление выводов на
основе прочитанного;
деление текста на части в соответствии с
пунктами плана, сжатое или подробное
изложение основного содержания
составление плана статьи, таблицы, схемы
по тексту;
пересказ статьи (фрагмента) п о плану,
таблице, схеме;
нахождение и обоснование главной и
второстепенной информации;
нахождение и обоснование теоретической и
иллюстративной информации;
подбор собственных примеров к
теоретической информации,
формулирование самостоятельных
комментариев;
самостоятельное формулирование вопросов
к тексту и ответов на них;
подготовка сообщения, развёрнутого ответа
на вопрос на основе учебно-научной статьи.
понимать и анализировать
прочитанный текст
преобразовывать,
интерпретировать текст
• ориентироваться в
содержании текста и
понимать его целостный
смысл;
• сопоставлять основные
текстовые и внетекстовые
компоненты;
• сопоставлять разные точки
зрения и и разные источники
информации по заданной
теме;
• выполнять смысловое
свёртывание выделенных
фактов и мыслей;
• формировать на основе
текста систему аргументов
для обоснования собственной
позиции;
• понимать душевное
состояние персонажей текста
сопереживать им
• и т.д.
•
• сравнивать и
противопоставлять
заключённую в тексте
информацию разного
характера;
• обнаруживать в тексте
доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов;
• делать выводы из
сформулированных посылок;
• выводить заключение о
намерении автора или
главной мысли и т.д.
•
оценивать информацию
• связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со
знаниями из других
источников;
• оценивать утверждения ,
сделанные в тексте, исходя
из своих представлений о
мире;
• находить доводы в защиту
своей точки зрения;
• подвергать достоверность
имеющейся информации;
• обнаруживать пробелы в
информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• выявлять противоречивую,
конфликтную информацию;
• высказывать оценочные
суждения и свою точку
зрения о полученном
сообщении (прочитанном
тексте) и т.д.











Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения,

факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять
план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные 
события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать

информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте, выделяя два- три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих
приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
понимать информацию, представленную
разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства
текста;
использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
использовать формальные
элементы текста
(например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной
информации;
работать с несколькими
источниками информации;
сопоставлять информацию,
полученную из нескольких
источников.
Реализуя системно-деятельностный подход в
обучении, программа предлагает школьнику не
≪потребление информации≫, а включение в
интерактивную деятельность по
творческому освоению предметного учебного
материала, формированию метапредметных
умений и саморазвитию личности.
Цель: организовать самостоятельную читательскую
деятельность старшеклассников на основе новейших
образовательных технологий, в том числе ИКТ.
В основе концепции— идея расширения спектра процессуальных
читательских умений школьников, их систематизация и интеграция в
комплексные итоговые умения (систему читательской деятельности),
развитие читательской культуры и читательской самостоятельности в
контекстуальном поле мировой культуры и диалога языков искусств.
«Процесс реализации данной программы
 обеспечивается разработанной методической
концепцией и УМК, содержащего:
 —учебники литературы (10 и 11 классы);
 —хрестоматии (10 и 11 классы);
 —рабочие тетради (10, 11 классы);
 —методические рекомендации учителю (10, 11 классы);
 —порталы цифровых образовательных ресурсов1;
 —программные комплексы ≪ОСЗ Хронолайнер≫,
≪Живая родословная≫, ≪Концептуальные схемы≫
(интеллект-карты).
 Методическая концепция предусматривает также
использование современных образовательных
технологий: проектной и исследовательской
деятельности, РКМЧП, мозговойштурм≫, ≪творческая
мастерская≫, ≪литературные дебаты≫ и др.»








Метод конструирования вопросов (предполагает
самостоятельную постановку вопросов к
конструируемому объекту);
метод сравнения ( сопоставление произведений разных
жанров, стилей, эпох, культур; сопоставление героев,
точек зрения);
обсуждение, дискуссия;
логическая схема, рисунок;
метод «вживания» посредством чувственно-образных
представлений в изучаемый объект.
Активное понимание произведения, диалог с ним.
Произведение должно возбуждать в читателе
внутреннее слово
 С.15.
№ 2. Составьте тезисный план
фрагмента учебной статьи со слов:
 «Точно так же и испытанные
литературные сюжеты…» до слов: «…и
артист, и младенец».
 № 3. Письменно ответьте на вопрос:
Чем Иван Северьянович отличается от
других героев «из народа» в русской
литературе?
 Б.М.Эйхенбаум.
Из статьи «Лесков и
проблема сказа»
 С.19. № 1. Сформулируйте вопросы к
тексту статьи Б.М.Эйхенбаума таким
образом, чтобы ответы на них были
пересказом его основного содержания
 № 2. Как учёный определяет сказ? почему
сказ играет особую роль в творчестве
Лескова?
 № 3. Найдите в повести «Очарованный
страник» признаки сказа. Обоснуйте свой
выбор.









С.63. № 1.Составьте тезисный план фрагмента статьи учебника
«Герой. Человек и среда».
С. 87. № 1. Прочитайте отрывок из статьи критика-народника
Н.К.Михайловского «Жестокий талант». Аргументируйте или
опровергните точку зрения критика. Используйте различные виды
цитирования текста художественного произведения.
№ 2. ** Прокомментируйте письменно второй абзац фрагмента
публичной лекции Вяч. Иванова «Достоевский и роман-трагедия».
3 3. О каком влиянии и каких авторов на творчество Достоевского
говорит Вяч. Иванов?
№ 4. Почему вяч. Иванов определяет произведения Достоевского как
роман-трагедию?
№ 5. Объясните выод М.М.Бахтина: «Достоевский- творец
полифонического романа».
№ 6. В чём Бахтин видит причину возмущения Макара Девушкина
после прочтения повести Гоголя «Шинель»?
№7. Какие особенности изображения Достоевским героя идеи
отмечает Бахтин?
С.89- кратко о книге Бахтина.
 Откройте
готовую хронологическую линию с
указанием исторических событий XIX века до
1861 года на сайте school-collection.edu.ru.
Охарактеризуйте историческую эпоху конца
50—х– начала 60-х годов XIX века.
 С.
134.
 1.По мере чтения романа-эпопеи
фиксируйте в тетради этапы жизненного
пути главных героев романа- князя Андрея,
Пьера, Наташи: называйте событие в жизни
героев (Факт, действие, переживание,
открытие и др.), отирайте цитаты, делайте
свои заметки и выводы.
 2. Отметьте точки пересечения судеб
героев и обоснуйте авторский вымысел.
С. 140. Подсчитайте самостоятельно, сколько раз в этом
коротком отрывке повторяются одинаковые слова и
грамматические конструкции, и объясните цель автора
С. 141. Найдите в тексте «Войны и мира» эпизоды, в
которых для разных героев критерием истины является
небо. В какие моменты их жизни это происходит?
Оформите свои наблюдения и размышления в тетради:
Герой
Событие,
место,
время
Душевное
состояние
Цитата
Изменения,
откровения










Зафиксируйте в тетради этапы
жизни героев романа-эпопеи –
Николая Ростова и княжны Марьи,
дав каждому этапу в судьбе
отдельного героя условное
название.

Найдите, отберите и запишите в
тетрадь 5-7 цитат – высказываний
князя Андрея
С. 142
… понятия эти условны, зато они
облегчают понимание типологии
героев.
Вспомните, что значит слово
«типология», посмотрите его
значение в словаре.
Кто же они, герои Толстого?
«Прожигатели жизни»
С.144. 1. Подумайте, можно ли к
названной группе персонажей
отнести Фёдора Долохова.
Проанализируйте эпизоды с его
участием. Охарактеризуйте героя.
С.144
2. Подтвердите или опровергните
точку зрения автора статьи
учебника, прочитав
нижеследующие четыре абзаца
текста.
………………………………………………………….

Поразмышляйте о
Платоне Каратаеве
вместе с автором
статьи учебника:
аргументируйте или
опровергните
цитатами текста
романа-эпопеи каждый
тезис фрагмента
статьи со слов «Платон
Каратаев и есть
воплощение этого
сна…» до слов
«…настоящее чувство
свободы»

Проанализируйте
сцену молебна перед
началом Бородинского
сражения (том 3, часть
2, глава 221) на основе
вопросов..С.176

С. 179.Самостоятельно проанализируйте
ключевые эпизоды эпопеи, связанные с линией
Наташи Ростовой. Составьте в тетради таблицу:
Событие
Цитата
Черты
характера
Сделайте вывод о ценностном
отношении Наташи Ростовой к жизни
 Изучите
жизнь и творчество
Л.Н.Толстого (ПК «ОСЗ Хронолайнер»,
готовая линия). Самостоятельно
дополните материалы: используйте
справочную и критическую
литературу, аудио- и видеоресурсы
интернета, тексты художественных
произведений, дневники писателя.
Используя в самостоятельной работе таблицы, (или **
программный комплекс ОСЗ Хронолайнер 1.0),
справочную литературу и ресурсы интернета в проектной
деятельности, представьте в форме отдельных линий
времени:
 важнейшие события мировой истории первой половины
19 века;
 шедевры мировой литературы первой половины 19 века;
 шедевры русской классической литературы первой
половины 19 века (Т.2,с.41).


Составьте хронологическую линию жизни и творчества
Н.С.Лескова на основе программного комплекса «ОСЗ
Хронолайнер», используйте материалы учебника,
интернета, Библиографического словаря русских
писателей 19 века.

самостоятельное использование интернет-ресурсов и ЦОР;

участие в литературных проектах и исследованиях, в том числе
сетевых;

работа с различными источниками информации при подготовке к
урокам, в проектной и исследовательской деятельности:
—художественная литература;
—живопись;
—литературно-критические и публицистические статьи;
—сайты литературных музеев:
—порталы ЦОР;
—видеоматериалы (экранизация произведений и телепередачи канала
≪Культура≫) и др.;







постоянная практика и самосовершенствование в технически
грамотном и безопасном использовании ИКТ, обусловленная
требованиями данной программы литературного образования
школьников 10—11 классов

Учебники для 10, 11 классов рекомендованы
Министерством образования и науки РФ
и включены в Федеральный перечень
учебников 2013/2014 уч.год. Содержание учебников
соответствует
федеральному государственному
образовательному стандарту