развитию речи

@ Бастрикова Ирина Павловна, преподаватель ГОУ СПО НТПК №1
КРИЗИС
НОВОРОЖДЕННОСТИ
Температурные (холодно)
По освещенности (яркий свет)
Иной тип дыхания
Смена характера питания
 пищевые
 защитные
 ориентировочные
и др.
Основой развития ребенка в этот
период является непосредственный
контакт с другими людьми, в процессе
которого начинают вырабатываться
первые условные рефлексы.
Положение при
кормлении
Что такое?
Комплекс
оживления
Появление комплекса оживления означает
переход ребенка к следующему этапу развития –
младенчеству (до конца первого года).
3 мес. – выделяет близкого человека
 6 мес. – отличает своих от чужих
Далее общение ребенка и взрослого начинает
все чаще осуществляться в процессе совместных
действий.
 после 6 мес. ребенок способен устанавливать
связь между словом, обозначающим предмет, и
самим предметом (формируется ориентировочная
реакция на называемые предметы)
 появляются первые слова

Развитие движений
рук
Тянется к
предмету
Элементы
захватывания
(к 5 мес.)
Целенаправле
нные
действия с
предметами
(II полугодие)
Манипуляция
с 1 предметом
(7-10 мес.)
Манипуляция
с2
предметами (с
11 мес.)
1) у ребенка появляются устойчиво привлекательные
предметы и ситуации;
2) новый способ передвижения на короткое время
попадает в центр внимания ребенка, становится
особым опосредствующим предметом потребности;
3) запрет (или отсрочка) удовлетворения желания
приводит к гипобулической реакции (в поведении) и
к появлению стремления (как характеристике
психической жизни);
4) слово означивает удерживаемый аффект.
Нормальное разрешение кризиса
первого года жизни:
 Увеличивается
рост и вес ребенка, меняются пропорции
его внутренних органов:
• растет грудная клетка,
• развиваются легкие,
• опускается и становится более крепкой диафрагма
• увеличивается сердце.
 Совершенствуется работа дыхательной системы
(увеличивается ее объем),
 Органов пищеварения (они приобретают способность
переваривать самую разнообразную пищу).
 Укрепляется иммунная система (постепенно растет
сопротивляемость к различным заболеваниям,
инфекциям, неблагоприятным условиям среды)






Развиваются скелет и мускулатура (в связи с
интенсивным развитием активных движений)
Заметно меняются пропорции тела: увеличивается
длина рук и ног, объем груди становится больше объема
головы.
Большим достижением в развитии ребенка второго
года жизни является ходьба.
К концу второго года жизни у детей улучшается
координация движений, они осваивают все более
сложные комплексы действий.
Ребенок этого возраста умеет умываться, влезать на
стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать,
преодолевать препятствия.
Хорошо чувствует ритм движений.



В 3 года физическое развитие ребенка
продолжается, но медленнее по сравнению с
предшествующим годом.
Совершенствуется деятельность нервной системы,
благодаря чему увеличивается длительность
активного бодрствования (6 – 6,5 часов).
Ребенок может на короткое время сдержать свои
действия, желания, но легко возбуждается, быстро
утомляется, от однообразных действий.
1 – 1год 1 месяц – 1год 3 месяца
2 – 1 год 4 месяца – 1 год 6 месяцев
3 – 1 год 7 месяцев – 1 год 9 месяцев
4 – 1 год 10 месяцев – 2 года
5 – 2 года 1 месяц – 2 года 6 месяцев
6 – 2 года 7 месяцев – 3 года
Каждый возраст характеризуется особыми и
неповторимыми взаимоотношениями между ребенком
и окружающим его миром, которые реализуются в
разных формах его жизнедеятельности, но прежде
всего – через ведущую деятельность, свойственную
тому или иному возрасту, и общение с другими
людьми.
Что такое ведущая
деятельность?
Ведущей называется такая деятельность, в
рамках которой происходят основными
психологические изменения в личности ребенка,
возникают и дифференцируются другие виды
деятельности, формируются или перестраиваются
отдельные психические процессы, подготавливающие
ребенка к новой, высшей ступени развития.
Становление ВД не может быть полноценным в
отрыве от общения с окружающими людьми (прежде
всего – взрослыми, т.к. через них осуществляется
трансляция общечеловеческого, культурного опыта)
Нервные процессы отличаются слабостью и
малоподвижностью, что приводит к быстрому
утомлению малыша. На 3 году жизни нервная система
становится более выносливой, однако вследствие
повышенной возбудимости подкорковых структур,
несовершенства и слабости регулирующей функции
коры головного мозга – поведение отличается ярко
выраженной эмоциональностью.
 К концу р.в. деятельность ЦНС становится более
совершенной , усиливается ее регулирующая функция
(ребенок способен не заплакать, если ему больно; более
сосредоточенно и целенаправленно заниматься
интересным для него делом; подчинять свое поведение
некоторым правилам)


На третьем году жизни происходит существенный
перелом в его отношениях с окружающими,
обусловленный ростом активной деятельности
малыша, имеющего собственные желания и
намерения, которые могут не совпадать с
намерениями взрослого. Этот перелом
обнаруживается в появлении, с одной стороны,
ярко выраженного стремления к
самостоятельности, а с другой - желания быть
похожим на взрослых, подражать им.
Согласно существующей в отечественной психологии
периодизации психического развития, предметная
деятельность является ведущей в раннем возрасте.
В процессе этой деятельности происходит овладение
способами действия с предметами.
Этапы развития действий с предметами:
Предметная деятельность имеет свою логику развития.
 Неспецифические манипулятивные действия с
предметами (формируются на первом году жизни) – сосет,
постукивает, размахивает и т.п.
 Специфические манипуляции. Малыш начинает замечать и
использовать особенности предметов, их простейшие
свойства и соотношения (гремит погремушкой, мнет бумагу,
вкладывает один предмет в другой; любит заниматься с
водой, песком, камешками и т.п.)
Экспериментируя с предметами (с помощью
неспецифических и специфических манипуляций) он
извлекает множество информации об объектах, учится
устанавливать связи между ними.
Одним из важных условий развития исследовательского
поведения является общение со взрослым, который
организует стимулирующую развитие предметную
среду.
Предметные
действия
ручные
орудийные
Ребенок сталкивается с предметами,
связанными с деятельностью взрослых,
требующими особого обращения: ложка, расческа и
т.п. Такие действия и называются орудийными т.е.
предполагают воздействие одного предмета на
другой с целью получения культурно заданного
результата.
Овладение орудийными действиями
является важнейшим приобретением детей в
раннем возрасте.
Орудийные действия формируются постепенно, т.к.
овладение ими требует определенных усилий
(предполагает совершенно определенный , жестко
фиксированный способ использования предметов).
Главным условием освоения этого вида действий является
умение учитывать особенности как предметов – орудий,
так и предметов на которые эти орудия направлены.
В случае «ручного» действия, предмет является как бы
дополнением, продолжением руки. В случае «орудийного»
действия рука подчиняется логике орудия, подстраивается
под предмет-орудие.
Таким образом, происходит приспособление действия к
особенностям предмета, чтобы достичь поставленной
цели.
 Такие действия называются «предметно-орудийными»
(по Гальперину)
К трем годам:
 Знает свойства и специфическое назначение многих
предметов, находящихся в его повседневном обиходе,
называет цвет, форму, размер.
 Ориентируется в основных пространственных и
временных соотношениях (самолет летит высоко)
 Формируются начальные представления о количестве.
 Важным средством сенсорного и общего развития
являются наблюдения.
 Деятельность становится сложной и разнообразной:
предметная (занятия с пирамидками, мазайкой и т.п.),
сюжетные игры (с куклой, со строительным
материалом)), наблюдения, рассматривание картинок,
книг, элементы трудовой деятельности (самостоятельная
еда, одевание, уборка игрушек), начало изобразительной
деятельности (лепка, рисование).



Воспринимает предметы, явления окружающей
действительности, не изолированно, а пытается
установить между ними взаимосвязь, выделить
свойства, сравнить, сопоставить.
Изменяется понимание речи окружающих
(понимает смысл сказанного взрослым, может
понять из рассказа такие явления и события,
которые он сам непосредственно не
воспринимал).
Появляются более сложные обобщения (игрушки,
одежда), слова обозначающие качество
предметов.
Овладение предметами-орудиями
приводит к усвоению малышом
общественного способа употребления
вещей и оказывает решающее влияние
на развитие начальных форм
мышления.
Умственное развитие
Умственное развитие
Развитие восприятия
Развитие мышления
Развитие
-отождествляет
-переход от использования
воображения
предметы;
готовых связей или связей
и
- складываются новые показанных взрослым к их
памяти
действия восприятия;
установлению;
- внешние
- развитие наглядно
ориентировочные
действенного, наглядно
действия;
образного и знакового
- переход к
мышления;
зрительному
-формирование обобщений в
соотнесению
действии затем и в слове;
предметов, зрительной -в развитии способности к
ориентировке;
замещению;
- слуховое восприятие. - символическим действиям и
использовании знаков
(замещение действия,
замещение предмета).
Чувствование
себя
источником
воли
Развитие мышления ребенка в раннем возрасте
происходит в процессе его предметной деятельности и
носит наглядно-действенный характер.
Он учится выделять предмет как объект
деятельности, перемещать его в пространстве,
действовать несколькими предметами по отношению
друг к другу. Все это создает условия для знакомства со
скрытыми свойствами предметной деятельности и
позволяет действовать с предметами не только
непосредственно, но и с помощью других предметов
или действий (например, стучать, вращать).
Практическая предметная деятельность детей —
важный этап перехода от практического опосредования
к умственному, она создает условия для последующего
развития понятийного, речевого мышления.
В процессе выполнения действий с предметами и
обозначения действий словами формируются
мыслительные процессы ребенка. Наибольшее
значение среди них в раннем возрасте имеет
обобщение. Но так как его опыт невелик и он не
умеет еще выделить существенный признак в
группе предметов, то и обобщения часто бывают
неправильными. Например, словом ≪шар≫ малыш
обозначает все предметы, которые имеют круглую
форму. Дети этого возраста могут делать
обобщения по функциональному признаку: шапа
(шапка) — это шляпа, косынка, кепка и др.
Овладение речью
Совершенствуется
понимание речи
взрослый
Формируется
собственно активная
речь
Развитие общения
-идентефикация отношений взрослого и ребенка
- использует знаковые предметы и предметы
заменители
- осваивает приемы привлечения и удержания
внимания взрослых
- умеет хорошо рефлексировать на реакции
взрослых
- умеет выражать чувства привязанности и
симпатии
Со сверстниками
-Пристально интересуются друг другом
- соревнования в достижении
- стремление к признанию
Совершенствование предметной деятельности
способствует интенсивному развитию речи ребенка.
Так как его деятельность осуществляется совместно
со взрослым, то речь малыша ситуативная, содержит
вопросы и ответы взрослому, имеет характер диалога.
Постепенно у ребенка увеличивается словарный запас.
Он начинает проявлять большую активность в
произношении слов. Слова, которые употребляет
малыш в своей речи, становятся обозначением
сходных предметов. К концу второго года ребенок
начинает употреблять в своей речи двухсловные
предложения.
В своем развитии речь проходит несколько этапов:
1. Подготовительный или довербальный.
В рамках его на первом году жизни ребенка
складывается устойчивое избирательное отношение к
речевым звукам, исходящим от взрослого.
Одновременно происходит формирование
избирательной чувствительности к характеристикам
речевых звуков – фонематический слух. Развитие
фонематического слуха и интереса к речи взрослых
являются основными предпосылками возникновения у
ребенка в конце первого года жизни пассивной речи
или понимания речи окружающих.
2. Переходный , или этап возникновения речи. В рамках
его происходит интенсивное развитие понимания
детьми речи окружающих и овладение активной
речью – приобретение ребенком способности самому
использовать речь в общении с другими людьми и
прежде всего со взрослыми. Это происходит на втором
и третьем году жизни. Возникновение речи связано с
интенсивным формированием фонематического слуха,
овладением речевыми образцами (словами) и
стремлением использовать их в общении с
окружающим.
Уже на втором году жизни дети проявляют более
высокую чуткость к фонемам родного языка по
сравнению с иностранными.
3. Этап речевого общения. Уже в рамках переходного
периода развития речи начинается овладение детьми
строем родного языка: его лексикой,
грамматическими фонемами и т.п. Их
совершенствование составляет основное содержание
третьего этапа развития речи.
Сроки проявления активной речи, ее темп и
характер развития во многом индивидуальны.
Вместе с тем существуют общие закономерности
речевого развития на протяжении раннего
возраста.
Этот период - период повышенной
восприимчивости к речи окружающих. Поэтому его
называют сензитивным (благоприятным для
развития речи ребенка). Формирование речи в этом
возрасте — основа всего психического развития.
Если по каким-то причинам (болезнь,
недостаточное общение) речевые возможности
малыша не используются в достаточной степени, то
его дальнейшее общее развитие начинает
задерживаться.
Речь 2 года
 Проявляют ярко выраженный интерес к речи
окружающих людей. Любят, когда с
разговором обращаются прямо к ним.
 Особым образом относятся к разговору, прямо
к нему не относящемуся.
 Кроме смысла речи часто интересно для
ребенка само сочетание звуков, их ритм, темп,
интонация (создание прибауток, песенок,
потешек).
 Начинается интенсивное развитие
собственной речи ребенка - активной
В развитии активной речи выделяют 2 периода. Каждый из
них имеет свои особенности, качественные отличия.
1. С конца первого года жизни до 1,5 лет.

Интенсивное развитие понимания речи окружающих

Темпы речевого развития замедлены, запас активных
слов увеличивается незначительно. Первые слова
ребенка имеют ряд специфических черт – автономная
детская речь: первая ее особенность – особый звуковой
состав слова; вторая – своеобразное значение детских
слов.
Итак, основным содержанием первого этапа речевого
развития является овладение ребенком называнием
предметов, лиц, ситуаций. Речь преимущественно
служит для обозначения предметов на основе
воспроизведения звуковых образцов (слов) взрослого.
2. Со второй половины второго года жизни до 2 лет.

Выдвижение на первый план самостоятельной
речи

Запас активных слов быстро возрастает, и ребенок
начинает ими довольно широко пользоваться
(слова, обозначающие предметы, становятся более
устойчивыми и однозначными, появляются
глаголы и некоторые грамматические формы:
прошедшее время, третье лицо.


К концу второго года образует маленькие
предложения из 2-3 слов. Построение их вначале
бывает своеобразным.
К концу второго года речь становится основным
средством общения. Взаимоотношения со
взрослыми облекаются в словесную форму.
Ребенок обращается к окружающим по разным
поводам: просит, указывает, называет, а в
дальнейшем и сообщает.
Речь 3 года
 Высокая речевая активность, говорит много,
сопровождая речью все свои действия, повторяет
все, что слышит, воспроизводит сложные речевые
конструкции и незнакомые слова, часто даже не
понимая их смысла (пр: как поют песни). Словарь
увеличивается в 3-4 раза, изменяясь не только
количественно, но и качественно.

Ребенок начинает употреблять все части речи
(почти исчезают облегченные формы слов,
неправильно произносимые слова), появляются
падеж и время, предлоги и наречия (над, под, на,
рядом), некоторые союзы (как, потому что, а, и,
когда, только и пр.)




Употребляет распространенные и сложные
предложения (волк больше зайчика, он может его
съесть); вопросительной и восклицательной
формами; со временем и сложными придаточными
предложениями.
Развивается познавательная потребность, ребенок
задает взрослому вопросы: почему? где? когда?
зачем?
Любит слушать стихи, сказки, может запомнить и
воспроизвести стихотворение; к концу третьего года
– пересказать сказку.
Однако и в этот период у детей довольно часто
встречаются грамматически неправильные фразы
(«Я бегом бежу»)



Восприятие речевых звуков более
совершенно, чем речедвигательные умения:
Правильное произношение звуков не закреплено,
но автоматизировано (многие звуки произносятся
смягченно – зяйка).
Не все дети выговаривают звуки л, р, шипящие.
Встречаются замена и пропуск трудных звуков, их
перестановка.
Дефицит речевого общения является одной из причин ЗРР,
ЗПР
В исследованиях М.И Лисиной, А.Г.Рузской, В.В.Ветровой,
М.Г.Елагиной, были выявлены 3 составляющие
коммуникативного фактора, которые играют решающую
роль в появлении у детей активной речи:
1.
Установление эмоциональных контактов взрослого с
ребенком (развитие пассивной и активной речи
происходит гораздо более высокими темпами у детей,
имеющих доброжелательные и доверительные отношения
со взрослыми)
2.
Насыщение ребенка слышимой речью, если оно
включено в ситуацию общения со взрослым.
3.
Организация взрослым сотрудничества с ребенком, в
ходе которого формируется такое отношение к предметной
среде, которое требует обозначения в речи




Освобождает ребенка от связанности ситуацией,
сиюминутными событиями и открывает возможность,
действовать не только с вещами, но и с их
заместителями – знаками, воплощенными в слове
Помогает освободиться от «натуральности» в
отношении к предметному миру. Посредством речевого
общения со взрослым ребенок узнает о том, чего сам
непосредственно не воспринимал
Речь раздвигает рамки социального бытия ребенка
Позволяет ребенку преодолеть ограниченность
ситуативного общения и перейти от практического
сотрудничества к внеситуативно-познавательному
общению («теоретическому»)





Перестраивает психические процессы и деятельность.
Меняет х-р восприятия ребенком окружающего (дети
узнают и называют изображения предметов, людей,
животных на рисунках, фотографиях, в фильмах).
Развитие мышления (производит обобщения, делает
умозаключения, начинает рассуждать).
Основа становления произвольного поведения,
начинает выполнять планирующую функцию (пр: Кукле
– сейчас сварю тебе суп, потом будем есть).
Во многих ситуациях слово становится средством
контроля и управления поведением. (пр: Я иду, мне
надо идти).
Начинает сопровождать свои действия словами
оценочного характера (пр: собирает пирамидку,
после каждого нанизывания колечка, говорит
себе: «так…так..не так»
Однако регулятивная функция речи еще не
достаточно развита. Ребенку бывает трудно
переключиться от интересного занятия,
удержать поставленную задачу, выполняя
поручение взрослого или реализуя свой
замысел.


В конце первого и начале второго года
жизни наблюдаются некоторые зачатки
игровой деятельности. Дети выполняют с
предметами наблюдаемые ими действия
взрослых людей (подражают взрослым). В
этом возрасте они предпочитают игрушке
реальный предмет: миску, чашку, ложку и
т.п., так как им в силу недостаточного
развития воображения еще трудно
пользоваться предметами- заменителями.




К трем годам игра становится более сложной по
своему характеру, ребенок отражает в игре не
только последовательность и взаимосвязь
действий, но и социальные отношения.
Появляются элементы ролевой игры.
Новым является то, что прежде чем начать
действовать, ребенок определяет цель (я буду
лечить куклу).
Самостоятельно может выполнить довольно
сложные постройки (гараж и дорогу к нему).




Ребенок второго года очень эмоционален. Но на всем
протяжении раннего возраста эмоции детей неустойчивы.
Начинают формироваться зачатки нравственных чувств.
На втором году жизни у ребенка возникают положительные
чувства к товарищам, с которыми он играет.
В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у
ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу
(Р.Х. Шакуров). Зарождение эмоциональной реакции на
похвалу создает внутренние условия для развития
самооценки, самолюбия, для формирования устойчивого
положительно-эмоционального отношения малыша к себе
и к своим качествам.

У ребенка трех лет в процессе деятельности
складывается определенное отношение к
окружающим его людям и явлениям, слово
взрослого в процессе воспитания становится
средством, регулирующим поведение малыша,
помогает усваивать жизненно важные правила,
формирует привычки. Он способен не только
адекватно реагировать на слова "можно", "нельзя",
но и понимает смысл слова "надо". Следовательно,
третий год жизни привносит в действия ребенка
некоторые элементы самоорганизации.


Действенным путем познают различные свойства
предметов и явления: песок сыпучий, листья сухие, цветы
яркие.
Учатся сравнивать и различать качества предметов: форма,
величина, цвет.
Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может
из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого
цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко
контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие
окружающего становится более точным. Например,
малыш 1 года 6—7 месяцев может правильно оценивать
расстояние, он уже не тянется, как раньше, к высоко
расположенной игрушке, а просит воспитателя достать ее.
По предложению взрослого он может на ощупь вынуть
знакомый предмет из мешочка.
Быстрый темп
развития организма
Взаимосвязь и
взаимозависимость
состояния здоровья,
физического и нервнопсихического развития
Сенсомоторные
потребности
Эмоции
Закрепим знания!!!
1. Ведущий вид деятельности - преобладающий тип
деятельности, обеспечивающий появление основных
новообразований возраста, в большей степени
удовлетворяющий потребности ребенка и отвечающий его
возможностям.
2. Ведущий вид общения (социальная ситуация
развития) - доминирующий тип отношений ребенка с
взрослыми и сверстниками, определяющий смысловое строение
сознания.
3. Новообразование литического (стабильного)
периода развития - базовое достижение ребенка в конкретном
возрасте, перестраивающее всю структуру психики.
4. Центральная психическая функция - наиболее
динамично развивающийся психический процесс, который
становится произвольным в кризисе.
5. Новообразование критического периода развития уровень проявления и достижения субъектности ребенка с точки
зрения полноты и содержания структуры деятельности,
направленной на внешний (внутренний) мир.
Ведущий
вид
деятельнос
ти
Вид
общения
Новообразо
вание
Центральн
ая
психическа
я функция
Критическ
ий период
Новообразо
вание
критическо
го периода
Ведущий
Вид
Новообр Централь
вид
общения азование
ная
деятельн
психичес
ости
кая
функция
Предмет Ситуатив
Речь
Восприят
ноноие
манипуля деловое
тивная
Критичес Новообр
кий
азование
период критичес
кого
периода
1. Кризис Субъект
новорож действия
денности
2. Кризис
3-х лет