РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ
Как развивается отношение к предметному миру.
Ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметная
деятельность. На первом году жизни формируются простые манипулятивные
действия: малыш одинаково обращается с любым предметом, попавшим в его
руки (сосет его, стучит и размахивает и т.п.). Постепенно он знакомится со
свойствами предметов и учится действовать с учетом этих свойств:
вкладывает деревянное в пластмассовую чашечку, открывает коробочку и
закрывает ее крышкой и т.п. К концу первого года жизни ребенок начинает
овладевать умением обращаться с предметами в соответствии с их
назначением: по просьбе взрослого собирает пирамидку, складывает башню из
кубиков и т.п. Он все чаще экспериментирует, по-разному действуя с одним и
тем же предметом, например с мячом: катает его, с размаху бросает на пол,
забрасывает в коробку с игрушками, стучит по нему лопаткой. Но главное,
ребенок переходит к предметным действиям нового качества - действиям,
совершаемым в «логике предмета»; овладевает культурно-фиксированными
действиями с предметами: использует по назначению ложку, чашку,
карандаш, лопатку и т.п. В этот же возрастной период начинает формироваться игра, отражающая деятельность взрослых. Игра еще очень проста по
содержанию и состоит из воспроизведения отдельных действий: подражая
маме, ребенок кормит из ложечки куклу, гладит игрушечным утюжком ее
одежду, расставляет на столе чашки и блюдца. Такая процессуальная игра
подготавливает будущую сюжетно-ролевую игру дошкольников.
Очевидно, что культурно-специфические действия с предметами, предметная
игра не могут возникнуть сами по себе. Они усваиваются ребенком при
помощи взрослых.
Как развивается отношение к окружающим людям
Главная особенность коммуникации с взрослым у детей раннего возраста
состоит в том, что общение протекает на фоне их практического
взаимодействия. Формируемая под влиянием взрослого предметная
деятельность начинает менять форму их общения, сложившуюся ранее.
Эмоциональные контакты с близкими людьми, составлявшие основное
содержание общения младенца, перестают удовлетворять ребенка второго года
жизни. Теперь, помимо потребности во внимании и доброжелательности, он
испытывает потребность еще и в сотрудничестве с взрослым, которое не
должно сводиться к прямой помощи в действиях с предметами. Детям
требуются соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность
1
рядом с ним, выполнение одного дела. Только такое сотрудничество
обеспечивает малышу достижение практического результата при его все еще
ограниченных возможностях. Так он одновременно получает и внимание
взрослого, и его доброжелательность, и соучастие в практических действиях.
Теперь взрослый начинает выступать для малыша не только как источник
тепла и заботы, но и как образец выполнения действий с предметами. Именно
взрослый открывает ребенку культурную функцию предмета, общественный
способ его употребления: ставит задачу овладения определенным действием, с
помощью слова или показа определяет значение каждого предмета и способы
действия с ним. Сначала ребенок выполняет действия в сотрудничестве с
взрослым, а затем самостоятельно; при этом взрослый, с одной стороны,
является образцом для подражания, а с другой - главным ценителем успехов
ребенка.
Как развивается отношение к себе.
Отношение к себе сохраняет ведущую роль в процессе становления личности
в раннем детстве и выступает как развитие самосознания ребенка.
Каковы же его источники? Как ребенок узнает, какой он, что он уже умеет,
что может делать вместе с взрослым, а что самостоятельно? Самосознание не
является врожденным. Оно формируется и развивается постепенно. Два
главных источника его развития: индивидуальный опыт ребенка (его
собственная практическая деятельность) и опыт общения с окружающими
людьми - взрослыми и детьми. Важно подчеркнуть, что общение рассматривается не просто как коммуникация, а как деятельность, направленная на
другого человека как наличность (совокупность присущих только этому
человеку уникальных качеств и проявлений). Поэтому, общаясь с другими
людьми, ребенок получает возможность познавать своего партнера, а через его
реакции, выражаемое им отношение - и самого себя смотрясь в зеркало.
На первом году жизни знания малыша еще очень примитивны, они лишены
практической основы, базирующейся на индивидуальном опыте, ведь младенец
мало в чем может попробовать свои силы. Он полностью доверяет родным и
близким, у которых заимствует отношение к себе, смотрит на себя их глазами.
Что же именно ребенок о себе узнает, вступая в общение с взрослым?
Прежде всего мое общее и важное: нужен он или не нужен другим? Любят его
или нет? Для психического развития это переживание своей значимости для
других очень важно. Отношение младенца к себе отражает отношение к нему
окружающих людей. Мать, называя его по имени, ласково, нежно разговаривая
с ним, выражает любовь. Так она как бы авансом наделяет его личность
уникальной значимостью, особой ценностью.
Именно такие проявления взрослых, адресованные малышу, способствуют
формированию у него положительного самоощущения, помогают пережить
свою значимость для детей. Положительное эмоциональное самоощущение
составляет основу образа себя, является
базальным компонентом
самосознания, становится фундаментом открытого, доверчивого отношения к
миру, другим людям, себе самому.
Повторим, в первом полугодии жизни общение младенца с взрослым носит
эмоциональный характер. Общее положительное отношение взрослых,
выражающее ценность существования в глазах окружающих, влечет за собой
интенсивное эмоциональное переживание своей значимости в форме
положительного эмоционального самоощущения, составляющего основу
общей самооценки. Индивидуальный опыт взаимодействия с предметным
миром почти полностью отсутствует, так как у ребенка еще нет практических
действий с предметами.
Ребенок второго полугодия жизни, действуя с предметами, получает
представление о своих способностях, умениях и возможностях. На
протяжении второго года жизни происходит дальнейшее формирование образа
себя через накопление опыта практических действий. Кроме того, уточняется
отношение к себе как действующему началу, с одной стороны, и
определенной уникальной целостности, обладающей постоянством черт и
характеристик, - с другой.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
Как способствовать развитию личности ребенка в отношениях с
окружающим миром
Создайте условия для разнообразных действий с предметами. Помогайте
малышу справляться с затруднениями в сотрудничестве с вами. Освоив
отдельные действия, ребенок, как правило, начинает противиться помощи
взрослого в практических делах. Уважительно относитесь к этим проявлениям
самостоятельности, предоставляйте возможность проявлять инициативу.
• Поощряйте стремление ребенка подражать действиям взрослого. Если он
выражает желание вымыть посуду, можно дать ему небьющуюся тарелку или
чашку, поставить его на стульчик перед раковиной. Показать, как моют
щеткой, тряпочкой. Поощряйте стремление к самообслуживанию:
самостоятельно одеваться, умываться, застегивать пуговицы или молнию,
надевать рукавицы и т.п.
• Хвалите малыша за успехи. Если у него что-либо не получается, помогите
ему справиться с трудностями, поддержите, дайте почувствовать свою
•
3
успешность. Не следует хвалить за неуспешные действия. Оценка должна быть
адекватна достигнутому результату. Заслуженную похвалу высказывайте
эмоционально, с энтузиазмом и радостью за ребенка; отрицательная оценка
всегда должна быть короткой и сопровождаться утверждением, что неуспех
вызван объективными трудностями и может быть преодолен. Оценивая
малыша, не пользуйтесь безличными оценками типа «хорошо», «плохо».
Оценка должна быть развернутой, задавать критерии успеха или неуспеха в
каждом конкретном деле. Это способствует становлению самостоятельности и
независимости, контроля за собственными действиями.
Как направлять поведение ребенка
Взрослые, заботящиеся о ребенке, должны стараться удерживать его
поведение в определенных рамках. Одни родители, думая, что любой контроль
за действиями ребенка помешает его творческой активности и
самостоятельности, лишь беспомощно взирают на то, как малыш делает все,
что ему заблагорассудится. А другие убеждены, что маленький ребенок во всем
должен вести себя сознательно, как взрослый. Они контролируют и
ограничивают его поведение, практически не предоставляя самостоятельности.
Недостатки подобных крайностей очевидны. Любые указания родителей не
должны выходить за рамки здравого смысла и обязаны учитывать потребности
детей в безопасности, независимости и творческой активности.
• Реакции родителей помогают детям понять, как их поступки влияют на
окружающих. Малышам нужна обратная связь, чтобы научиться учитывать
потребности других людей. Это может быть похвала за хорошее поведение:
«Какой молодец, сам убрал игрушки!» - или мягкое порицание: «Осторожно,
так можно сделать больно сестричке». Основным объектом критики должно
быть поведение ребенка, а не он сам.
•
Как способствовать развитию личностной активности и образа Я
• Создавайте
условия для развития образа Я ребенка. Для этого
предоставляйте ему свободу выбора действий, игрушек, партнеров по игре.
Уважайте
право
малыша
на
собственное
мнение,
проявление
самостоятельности и независимости.
• С целью развития представлений о своих физических способностях следует
создавать условия для овладения ребенком сложными движениями, называя их,
совершая вместе с ним, затем давая возможность выполнять их самостоятельно
(по просьбе взрослого). Организуйте подвижные игры, включающие разные
виды движений: ходьбу, подпрыгивания, приседания, прыжки, бег. Полезны
музыкальные занятия с простыми танцевальными движениями.
• Время от времени подводите ребенка к зеркалу, улыбайтесь его отражению,
называйте по имени. Предлагайте рассматривать одежду, соотносить
отражение в зеркале с реальностью. Не нужно бояться того, что ребенок,
который с удовольствием рассматривает себя в зеркале, «красуется», вырастет
самовлюбленным и избалованным. Психологически никакой связи между
эгоцентричностью и рассматриванием себя в зеркале нет. А вот взрослые,
которые не любят смотреть на себя в зеркало, часто оказываются
неуверенными в себе, имеющими заниженное, неадекватное представление о
себе, низкую самооценку.
• Следует также учить ребенка узнавать себя и близких на фотографиях.
Показывайте фотографии мамы, папы, бабушки, знакомых взрослых, других
детей. Учите узнавать себя в младшем возрасте, сравнивать с собой в настоящий момент, наблюдать за изменениями в своем внешнем облике,
физическом Я.
• Обратите внимание на развивающееся у ребенка чувство собственности.
Понимание того, что у него есть свое место за столом, свой уголок для игры,
свои кроватка, чашка, одежда и т.п., свидетельствуют о развитии самосознания,
представления о себе как обладателе определенных вещей. Это не проявление
жадности и себялюбия, как иногда интерпретируют такое поведение взрослые.
Это развивающееся Я ребенка. Уважайте его право на собственность и
одновременно учите считаться с аналогичными правами других людей.
• Предлагайте мальчикам и девочкам различные игрушки, сюжетные игры в
соответствии с полоролевой принадлежностью, одобряйте, поощряйте
поведение, соответствующее полу ребенка, создавая условия для формирования половой идентичности. Так, хвалите девочек, когда те выбирают
кукол, помогают в домашней работе (стирка, уборка, приготовление обеда и
т.п.); одобряйте мальчиков, играющих в кубики, машинки, манипулирующих
различными
предметами,
проявляющих
физическую
активность;
подчеркивайте разницу между поведением мальчиков и девочек.
• Поощряйте проявление чувства сопереживания эмоциональным состояниям
других людей. Похвалите малыша за то, что он стремится утешить плачущего,
подскажите, как это лучше сделать (предложить игрушку, угостить сладостями,
обнять и поцеловать). Развивайте способность разделить с другими
положительные эмоции: радость, восхищение, чувство удовольствия и др.
Создавайте условия для общения со сверстниками
Формируйте положительное отношение к сверстникам, собственным
поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям.
Привлекайте внимание малышей к эмоциональным состояниям друг друга,
поощряйте проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку.
Организуйте совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая
желания других детей. Помогайте детям мирно разрешать конфликт, указывая
•
5
им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая
внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги,
прогулки и пр.).
• Не сравнивайте ребенка со сверстниками при оценке его умений,
возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство
либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения малыша только с
его же достижениями на предыдущем этапе показывая, как он продвинулся,
что уже умеет, чему еще научится, создавая перспективу позитивного развития
и укрепляя образ себя как развивающейся личности.
• Взрослым следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми:
Коля любит играть в футбол, а Вася - нет; Миша любит кататься на велосипеде,
а Маша - на самокате и т.п. Понимание своего отличия от других, права на это
отличие, а также признание аналогичных прав другого человека - важный аспект развития социального Я, начинающегося уже в раннем детстве.
Список использованной литературы:
1. Журнал «Дошкольное воспитание»; № 3, 2006. М. С.103-108.
7