март, 2009 г. "Роль педагога в системе работы с

Воспитание в семье или в дошкольном учреждении? Характерные
особенности раннего возраста
Новорожденный- загадка. Никто не знает,
что из него получится. стать гением и обогатить
мир,
если для него будут созданы благоприятные условия.
Но все многообещающие задатки останутся втуне,
если родители, воспитатели, врачи не помогут
раскрыть их. Ищите в ребенке друга,
научитесь его интересы ставить превыше всего
. Ведь, в конечном счете, все самое лучшее
в жизни делается для ребенка
Профессор М. Коршунов
Ранний возраст ребенка – это чрезвычайно ответственный период в развитии
человека, когда происходит закладка фундамента его личности.
В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка»
подчеркивается, что государство обязано осуществлять всемерную
поддержку семьи в целях «обеспечения полноценного воспитания детей,
защиты их прав, подготовки к полноценной жизни в обществе».
В настоящее время из-за коренных экономических и идеологических
изменений в нашем обществе изменилось и отношение родителей к
воспитанию своего ребенка. «Семья изменяется вместе с развитием
общества, она болеет теми же болезнями и достигает тех же успехов, что и
общество». Еще совсем недавно считали: чем выше уровень образования,
общая культура семьи, тем больше у неё возможностей правильно
воспитывать детей. Сегодня большинство родителей имеют среднее и
высшее образование, однако зачастую они делают те же ошибки в
воспитании, что совершались и раньше.
Л.С. Выготский и его последователи считали, что ребенок созревает
психологически и социально вместе со своей «жизненной ситуацией
развития», ибо реально существует и развивается не ребенок, а система
«взрослый- ребенок», из которой малыш постепенно выделяется как
самостоятельный индивид. Причем учится он лишь у тех, кого любит, кому
доверяет.
Однако в настоящее время многие родители не осознают важности данного
возраста. Не получая квалифицированной педагогической помощи, они
руководствуются в воспитании ребенка воспоминаниями о собственном
детстве и пользуются неофициальными источниками информации (советами
их собственных родителей, друзей, соседей). Поэтому эти родители не в
состоянии справиться со многими трудностями, связанными с поведением
ребенка
Другая часть родителей (более состоятельная в материальном плане)
пользуется услугами всевозможных коммерческих структур, которые растут
как на дрожжах. Это и различные «школы» по раннему развитию детей, и
платные консультации, и няни-гувернантки на дому и т.д. К сожалению, в
таких структурах часто работают неквалифицированные люди, не знающие
особенностей детей раннего возраста, опирающиеся в своей работе на
сомнительную методическую литературу. Поэтому и в данном случае
малыши не получают должного развития.
Родителям необходимо знать, что каждый период развития ребенка имеет
характерные особенности, отличающие его от других периодов детства.
Задача педагогов в данном случае подвести родителей к пониманию этого.
Основными факторами психического развития ребенка в раннем возрасте
являются ведущая предметная деятельность и ситуативно-деловое общение
со взрослыми. В рамках предметной деятельности и общения у ребенка
развиваются познавательные способности, речь, игровая деятельность, он
учиться общаться со сверстниками, складываются основные личностные
новообразования.
Являясь ведущей на данном этапе развития, предметная деятельность
обуславливает развитие психических процессов, личности ребенка,
зарождение новых форм деятельности
Предметная деятельность способствует совершенствованию чувственного
опыта ребенка, развитию ощущений, восприятия, внимания, памяти,
мышления. С помощью неспецифических и специфических манипуляций,
ориентировочно- исследовательских и предметных действий происходит все
более глубокое освоение ребенком предметного мира, развитие его
интеллектуального потенциала.
Предметная деятельность определяет содержание общения ребенка со
взрослыми, которое приобретает «Деловой» характер и развертывается,
главным образом, по поводу практического взаимодействия со взрослыми. В
ходе совместной предметной деятельности развиваются и новые средства
общения, основным из которых является речь. В раннем возрасте речь
используется ребенком прежде всего как средство деловых контактов со
взрослым
Предметная деятельность протекает в форме как самостоятельных действий с
предметами, так и совместной деятельности со взрослыми. Неотъемлемой
частью такого сотрудничества является ситуативно-деловое общение.
Взрослый становится для малыша не только источником внимания и
доброжелательности, не только «поставщиком» разных предметов и
игрушек, как это было в младенческом возрасте, но и образцом действий с
ними. Его роль уже не сводится к прямой помощи или демонстрации
предметов, теперь у ребенка появляется потребность в сотрудничестве со
взрослым. В таком сотрудничестве взрослый является партнером,
участником общего дела, поэтому на центральное место среди всех мотивов
общения для ребенка выдвигается деловой мотив. Малыш проявляет
огромный интерес к тому, что и как делает с вещами взрослый, стремится
подражать его действиям и вовлекать в свои занятия. Деловые качества
взрослого выступают для ребенка на первый план. Поэтому такое общение
получило название ситуативно-делового (М.И. Лисина)
В процессе ситуативно-делового общения ребенок усваивает назначение
различных предметов, их свойства и способы обращения с ними. Малыш
учиться пользоваться ложкой, чашкой, расческой, мылом, полотенцем. У
детей появляются отдельные игровые действия: накормить куклу, искупать,
укачать, уложить её спать, покатать на машине. Малыши начинают
сооружать для игрушек разные постройки из конструкторов. Дети второго
года жизни очень любят играть с пирамидками, вкладышами, матрешками.
Появляются специфические исследовательские действия руки.
Таким образом, в ходе ситуативно- делового общения взрослый выполняет
несколько функций:
 Выступает как партнер и помощник в совместной деятельности
 Дает образцы для подражания
 Действует как «эксперт» по оценке умений и знаний малыша
Предметная деятельность способствует развитию мышления ребенка.
Многие действия, которые ребенок совершает с предметами,
свидетельствуют о том, что он способен обнаруживать связь между
отдельными предметами и явлениями, своими действиями и полученным
результатом. В ходе действий с предметами ребенок способен производить
элементарные обобщения, абстрагируясь от случайных признаков предметов.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер.
Второй год жизни - самый ответственный год в развитии речи, так как с него
начинается собственно речевой период, когда растет активный словарь,
формируется грамматический строй, начинает складываться правильное
звукопроизношение
Активная речь, как правило, появляется в 1,5 года. Дети, произносившие до
этого отдельные слова и предпочитавшие общаться с окружающими с
помощью мимики, жестов и лепета, пробуют пользоваться речью.
Двухлетний ребенок умеет строить двухсловные или трехсловные
предложения, может употреблять прилагательные и местоимения. Проявляет
интерес книге. Общение ребенка со взрослым все больше начинает
опосредоваться словом.
Дети второго года жизни импульсивны и эмоциональны. Однако их эмоции
непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного
эмоционального состояния на другое.
Адекватное возрасту общение со взрослыми является решающим условием
эмоционального благополучия и нормального развития ребенка