Системный подход к многоуровневой подготовке выпускника

реклама
Системный подход к
многоуровневой подготовке
выпускника
Свирина А.А., д.э.н., зав. кафедрой
Прохоров С.Г., к.т.н., профессор
Чистопольский филиал «Восток»
КНИТУ-КАИ
Необходимость системного
подхода
 в современном мире человек как минимум один раз в
течение рабочей жизни существенно меняет профиль
рабочей деятельности (80% работ, на которых заняты
люди сегодня, не существовали 20 лет назад)
 «узкие» специалисты, выпускаемые учреждениями
высшего профессионального образования не могут
обнаружить причину возникающих проблем, если она
находится вне сферы их базового образования
 Фактор антропологического воздействия «узкими»
специалистами, как правило, не рассматривается
Единая государственная аттестация
(ЕГЭ)
Положительные
последствия
 практически
гарантированный
минимальный объем
базовых знаний
 возможность выбора
профиля подготовки
на уровне общего
образования
Отрицательные последствия
 раннее разделение знаний на «нужные» и
«ненужные» - основная предпосылка
появления «узких» специалистов
 возможность занять «бюджетное» место
приводит в ВУЗы, реализующие
направления, требующие системных
знаний (энергетика, авиастроение и т.п.)
абитуриентов с относительно низким
уровнем знаний
 исключение воспитательнопросветительской составляющей из
учебного процесса
Базовая ориентация общего образования и
перспективы системного подхода в ВПО:
проблемы и противоречия
 низкий уровень знаний, умений и навыков по
«ненужным» предметам общеобразовательного
цикла
 ориентация на поступление в ВУЗ по принципу
наименьшего сопротивления
 низкая значимость воспитательной и
просветительской составляющей
 склонность к поиску единственно верного ответа
(особенность тестового мышления)
Требования, предъявляемые к
выпускникам ВУЗов
Бакалавриат
1.
2.
3.
Умение выявлять и
формулировать подлежащую
решению проблему
Умение определять причины
возникновения проблемы и
ранжировать их по
значимости
Умение предлагать
различные варианты решения
проблемы с учетом
выявленных причин ее
возникновения
Магистратура
1.
2.
3.
4.
Умение выявлять и
формулировать подлежащую
решению проблему, в первую
очередь неструктурируемую
Умение определять причины
возникновения проблемы и
ранжировать их по значимости, в
том числе причины, лежащие вне
профиля базовой подготовки
Умение предлагать различные
варианты решения проблемы с
учетом выявленных причин ее
возникновения
Умение находить решение
проблем в смежных областях
деятельности
Основные принципы обучения
Бакалавриат
 Приоритетность «обучения
через действие»
 Реализация воспитательнопросветительского блока на
всех этапах обучения
 Необходимость формирования
обучаемым различных
вариантов решения изучаемых
проблем (многовариантность
решений)
 Выборность траектории
обучения (как в части
предметов, так и в части
преподавателей)
Магистратура
 Приоритетность «обучения через
действие», участие в реализуемых ВУЗом
или с участием ВУЗа проектах
 Реализация воспитательнопросветительского блока на всех этапах
обучения
 Необходимость формирования
обучаемым различных вариантов
решения изучаемых проблем
(многовариантность решений)
 Выборность траектории обучения (как в
части предметов, так и в части
преподавателей)
 Диверсификация обучаемых
(приоритетность формирования групп
магистров с различным типом базового
образования)
Принцип «обучение через
действие»
 на уровне бакалавриата: увеличение доли лабораторных и
практических работ, самостоятельных полевых
исследований, стажировок с решением реальных задач на
действующих предприятиях, в том числе в МИПах; в
фокусе внимания находятся типовые задачи, решаемые в
различных условиях
 на уровне магистратуры: реализация целевого
сотрудничества с предприятиями, либо участие в научноисследовательских проектах ВУЗа, в том числе
реализуемых в рамках МИП; в фокусе внимания находятся
неструктурированные задачи
Реализация воспитательнопросветительского блока
 на уровне бакалавриата: общекультурные компетенции
должны формироваться в том числе и в рамках
профессиональных дисциплин; дисциплины социальногуманитарного цикла представляется логичным не
концентрировать на 1-2 курсе, а распределить в рамках
учебного плана равномерно
 на уровне магистратуры: дисциплины, изучаемые в
магистратуре, также должны быть направлены на
формирование общекультурных компетенций; магистр
должен уметь оценивать влияние принимаемых решений на
окружающую среду, в том числе социальную
Многовариантность решений
 на уровне бакалавриата: при решении профессиональных
задач должны быть предложены минимум два варианта
решения, и обоснован выбор одного из них на основе
оценки последствий, а также технической возможности
исполнения принятого решения
 на уровне магистратуры: решение профессиональных
задач предполагает анализ двух и более вариантов
решения и их оптимизацию минимум по двум критериям:
техническому и антропологическому; также должна быть
проанализирована возможность исполнения решения по
техническому и антропологическому критериям
Выборность траектории обучения
 необходимо обеспечить выборность дисциплин, в
рамках которых будет формироваться та или иная
профессиональная компетенция
 необходимость обеспечить возможность выбора
преподавателя дисциплины, в рамках которой
формируется профессиональная компетенция
 на уровне магистратуры должна быть обеспечена
возможность выбора степени метода
формирования компетенции
Диверсификация обучающихся в
магистратуре
 наличие магистрантов с различным профилем базового
образования является приоритетом при формировании
магистерской группы (критерий: наличие определенного
комплекса базовых знаний)
 наличие магистрантов с опытом работы является приоритетом
при формировании магистерской группы (целесообразно
инициировать изменения в законодательстве, чтобы и в этом
случае первая магистратура не считалась вторым высшим
образованием)
Это позволит сфокусировать внимание на решении
неструктурированных задач в процессе обучения
Реализация предложенного подхода: магистерская
программа по приборостроению «Eco-engineering on the
basis of alternative energy and biowaste» (проект ТЕМПУС)





Данная программа включает блоки
математическое моделирование эко-инжиниринга
экономическое и организационное обеспечение экоинжиниринга
информационные технологии в эко-инжиниринге
техническое обеспечение эко-инжиниринга
перспективы эко-инжиниринга в современных российских
условиях
Приоритетом является формирование системного мышления
и ориентация на решение неструктурированных задач
Топ-10 стран с самым высоким
уровнем образования












Канада – 51%
Израиль – 46%
Япония – 45%
США – 42%
Новая Зеландия – 41%
Южная Корея – 40%
Великобритания – 38%
Финляндия – 38%
Австралия – 38%
Ирландия – 37%
………………..
Россия – 23% (перепись 2010 г)
Процент людей с законченным высшим
образованием в разных возрастных группах
Перепись 2010 г., %
Процент людей с высшим образованием в европейских
странах
В группе от 25 до 39 лет, Европейское социальное
исследование 2010 г., %
Спасибо за внимание!
Скачать