Медиация в коррекционной школе

Канская коррекционная школа-интернат VIII вида
Роль воспитывающей среды
Канской коррекционной школы-интерната VIII вида
в принятии детьми с ОВЗ ценностей медиативной
культуры и овладении её основами
Рыболовская Н.А., заместитель директора
по воспитательной работе
Педагогический коллектив рассматривает воспитание
как целенаправленный процесс взаимодействия детей
и взрослых (педагогов, родителей), стимулирующий
деятельность детей по освоению социокультурных
норм, способов взаимодействия, воспитанию
коммуникативной культуры, развитию механизмов
продуктивной обработки информации.
Воспитание детей
с интеллектуальным
недоразвитием –
сложный и специфический процесс.


Они не могут полностью понять и осознать факты
окружающей действительности, отношения между
человеком и явлениями общественной жизни, не умеют
вскрывать причинно-следственные зависимости, не
обладают достаточным запасом нравственных
представлений и понятий, не знают норм поведения, не
могут дать правильную оценку своему поступку.
Детей данной категории отличают такие черты
личности, как эгоцентризм, упрямство в сочетании с
повышенной внушаемостью, отсутствие внутреннего
контроля, импульсивность, эмоциональная незрелость,
часто - более высокий уровень агрессивности. Они не
могут адекватно оценить собственные возможности и
часто преувеличивают свои способности и личностные
качества.
Все это приводит к трудностям выстраивания
социально-общественных и личностных
коммуникаций, конфликтной
некомпетентности.
Проблема – возможность
полноценного привлечения
ребёнка с ОВЗ к работе в
школьной службе примирения
в качестве медиатора.
Необходимость целенаправленной
систематической воспитательной работы в
коррекционных учреждениях для детей с
интеллектуальным недоразвитием.
Для того, чтобы такая работа действительно
была систематичной, охватывающей все
стороны личности ребенка в Канской
коррекционной школе – интернате VIII вида
разработана и с 2007 года реализуется
программа воспитательной работы «Мой
мир».
Программа воспитательной работы
«Мой мир».
Цель: создание условий для коррекции психического и физического
здоровья детей с ОВЗ, повышение уровня воспитанности и общей
психологической и социальной компетентности детей.
Задачи:
1. Организация воспитательного процесса в плане развития
механизмов продуктивного общения и усвоения воспитанниками
социальных и коммуникативных норм поведения.
2. Создание среды, обеспечивающей развитие личностных
компенсаторных механизмов ребёнка с ОВЗ.
3. Воспитание у учащихся качеств личности, позволяющих
осуществить их социальную интеграцию
Прогнозируемый результат:
Сформированность личностных качеств воспитанников,
обеспечивающих им способность управлять своим поведением с
опорой на социально одобряемые стандарты и нормы.

Теоретическую основу
воспитательной программы составляет ряд научных теорий и
концепций, которые были обобщены со следующих позиций:
-средствами образования (воспитания) можно создать
условия для развития и коррекции ребенка независимо от
его стартовых возможностей, т.е. от степени выраженности
дефекта;
-именно воспитатель создает ситуацию, в которой
формируются или не формируются основные механизмы
регуляции поведения ребёнка с ОВЗ (специально
конструируемую «деятельность развивания»);
- обязательным условием успешного развития является
тесный, здоровый, эмоциональный (душевный, духовный)
контакт ребенка со взрослым.
Содержание
деятельности:
1.Развитие и коррекция личности.
2. Охрана здоровья и физическое развитие.
3. Трудовое воспитание.
4.Эстетическое воспитание.
5. Основы социализации и общения.
 В овладении детьми с ОВЗ основами
школьной медиации, подготовки их к
принятию ценностей медиативной
культуры важную роль играет
деятельность по реализации
программных направлений «Развитие
и коррекция личности», «Основы
социализации и общения» и работа
детской общественной организации
«Республика «Радужная».
 Развитие и коррекция личности



1.Развитие представления о себе, создание
положительного образа Я (формирование адекватной
самооценки, мотивация позитивного поведения, страх и
осторожность, нужные и ненужные страхи, способы
преодоления страха, выработка позитивного отношения к
жизни)
2. Развитие социального сознания и самосознания
подростка (расширение знакомства с уголовным кодексом,
Конституция России, военная служба, патриотизм, встреча
с воинами; органы власти и управления, органы опеки,
права и обязанности попечителя и опекуна, откуда берутся
беспризорные дети; истоки культуры родного народа,
воспитание чувства принадлежности к своему народу в
сочетание с терпимостью к людям другой национальности,
их культуре - толерантности)
3. Формирование и развитие общей психологической
компетентности (обсуждение личных и коллективных
проблем во взаимоотношениях; верность и предательство;
как вести себя, если тебя предали, способен ли я на
предательство; конфликты в любви и дружбе, их причины
и пути разрешения)
Основы социализация и общения
1. Отработка коммуникативных моделей поведения в
типичных жизненных ситуациях (например, право на
обмен товара, контрольное взвешивание)
2. Формирование и развитие навыков позитивного
общения (умение выстраивать отношения, понятия
«дружба», «любовь», «терпение», «прощение»,
практические упражнения, ролевые игры на
нахождение конструктивного выхода из проблемных и
конфликтных ситуаций, способы конструктивного
выражения собственного мнения, обучение начаткам
медиативного поведения)
3. Осознание себя как гражданина общества
(гражданско-правовое воспитание, юридическая и
моральная ответственность за свои поступки, пути
возмещения ущерба, нетерпимость к нарушениям
порядка, неформальные общественные движения)
 Детское соуправление
 Положение об ученическом соуправлении разработано
в соответствии с Всеобщей декларацией прав человека,
Конвенцией о правах ребёнка, Законом РФ «Об
образовании», уставом школы-интерната
 Ученическое соуправление школы-интерната – это
деятельность учащихся, направленная на
удовлетворение потребностей ребёнка в
самостоятельности, общении, самореализации и
ориентирована на какую либо цель или идею
 Соуправление способствует приобретению учащимися
знаний, умений и опыта организованной деятельности;
осуществляется ими путём общего собрания, выборов,
других форм волеизъявления, через систему органов
ученического соуправления школы-интерната.
Детская общественная организация
«Республика Радужная»





Является добровольной, самостоятельной общественной
организацией детей и взрослых, представляющей и
защищающей интересы и права своих членов с ярко
выраженной социально значимой и личностно
ориентированной направленностью
Имеет свою символику и атрибутику (флаг, эмблема),
заповеди, гимн, девиз, конституцию
В рамках, установленных законодательством, организация
свободна в определении своей внутренней структуры,
форм и методов своей деятельности
Деятельность организации является гласной, а
информация о её учредителях и программных документах
– общедоступной
Цель: формирование социального опыта детей и
подростков
 Правовые документы, регулирующие
школьную жизнь («Положение об
органах ученического соуправления»,
«Положение о детской организации»)
разрабатывались с участием всех
субъектов этой жизни через
законотворческие инициативные
группы, состоящие из педагогов и
детей, поскольку для нас
принципиальным является тезис о
том, что «собственно причастность к
нормотворчеству является важной
ядерной характеристикой правового
пространства школы» (Б. Хасан).
Мониторинг эффективности
воспитательной деятельности
осуществляется в течение
учебного года.
Уровень воспитанности детей
определяется на основании данных
педагогического наблюдения,
выполнения контрольных заданий,
проведения срезов.
Результаты диагностики уровня
воспитанности (1-4 классы):
Результаты диагностики уровня
воспитанности (5-7 классы):
Результаты диагностики уровня
воспитанности (8-9 классы):
На учёте в ОДН


Воспитательная система Канской коррекционной
школы-интерната VIII вида способствует развитию
компонентов, определяющих достаточно высокий
уровень воспитанности детей и их социальной
адаптации, является важным ресурсом появления и
«выращивания» культуры медиации в коррекционном
пространстве, готовности принять эту культуру
участниками образовательного процесса.
Предполагаемые риски:
 1. Возможное непринятие «культуры медиации» частью
педагогов в формате конфликта «педагог-ребёнок»,
«педагог-родитель»
 2. Проблематичность привлечения обучающихся,
воспитанников школы-интерната в качестве членов
медиативной службы, обусловленная их повышенной
внушаемостью, эмоциональной незрелостью,
отсутствием внутреннего контроля, импульсивностью,
эгоцентризмом (одна из характеристик диагноза)
 3. Неадекватная оценка своих возможностей детьмимедиаторами, преувеличение своих возможностей и
личностных качеств (одна из характеристик диагноза)
 3. Непонимание сути и, в результате, непринятие
медиационной практики родителями части воспитанников
Предполагаемые инструменты
минимизации рисков:

1. Презентационные площадки для детей, их родителей,
педагогов школы-интерната

2. Корпоративное обучение педагогического коллектива
основам школьной медиации (курсы переподготовки, тренинги,
погружения)

3.Индивидуальная и коллективная просветительская работа с
детьми, педагогами, родителями, направленная на принятие
ими ценности школьной медиации (психолог, классные
руководители, воспитатели)

4. Создание тьюторского центра (психолог, социальный педагог,
уполномоченный), консультационного центра (юристы,
социологи)

4. «Плотное» сопровождение всех детей – участников
внутришкольного медиативного процесса (по содержанию
деятельности, по внешнеповеденческому инструментарию)
Убеждение:
Включение детей с
интеллектуальным недоразвитием в
систему восстановительной
медиативной практики является для
них ценным социальным опытом и
вызовет положительные эффекты в
области создания правовой среды в
школе-интернате.